郝平平

摘要：為一改傳統(tǒng)課堂閱讀教學以“教師為中心”的“填鴨武”的“重分析、重訓練”的現(xiàn)象，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的自主發(fā)展的目標，讓學生在教師的引導下，用研究探索的方式自主地進行探究性閱讀，從而達到“教是為了不教”的境地。我在不斷認真學習新課程標準的同時，從以下方面在課堂上進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀來提高閱讀教學：營造民主、和諧的研讀氛圍。創(chuàng)設(shè)情景進行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。在新標準下的閱讀教學的研讀過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景 閱讀教學 創(chuàng)設(shè)情景 具體研讀 營造氛圍

新課程標準在閱讀的實施建議中指：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)以學生存主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受，體驗和理解……”一直以來，我認真學習新課程標準，存課堂上，讓學生主動地學習，自主地學習，創(chuàng)造性地學習，努力學生自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的自主發(fā)展的目標。學生在教師的引導下，用研究探索的方式自主地進行探究性閱讀，學生帶著強烈的求知欲，認真地讀，讀出意，讀出情，讀出味。獲取和運用有關(guān)知識或能力，達到新課程標準所在閱讀方面的要求。達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境地。

我國教育改革從探索到當今，已有越來越多有識之士認識到，學生的主體性在教育巾得到充分發(fā)展，讓學生學會閱讀，提高學生的計劃讀能力是非常有意義的。我汲取各種教育理論的營養(yǎng)，在課堂上實施探究性測瀆和創(chuàng)造性閱讀，引導學生在語文學習活動中能自主地，創(chuàng)造性地感悟人本，認識社會，充分獲得經(jīng)驗的頓悟。讓學牛的主體性在教育中充分發(fā)展，培養(yǎng)了學生感受、解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)了學生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力。如何在新課程標準下，在課堂上進行探究性潑和創(chuàng)造性潑。

一、營造民主、和諧的研讀氛圍

“和諧”的氛罔是學生主動學習，自主學習、創(chuàng)造性學習的搖籃，更是學生不斷進步的催化劑。美圍心理學家羅杰斯曾說：“心理安全、自由，心理愉快是學生主動學習的前提?！笔聦嵰彩侨绱?，只有當學生心理安全時，他（她）才會毫無拘束的投入到學習中去，才能在閱讀中敢說、敢做，不迷信別人，才會全身心地向著已的日標前進;相反，當學生在課堂上感到小安全，不一由時，他（她）會用沉默來保護自己。可見，在課堂上要注意開啟學生的內(nèi)心世界是多么重要。

在閱讀教學中，應(yīng)該堅決札絕對學生訓斥性的評價。當然，并不足不評價或只足作簡單的評價。我總努力挖掘?qū)W生的閃光點，用豐富、鼓勵性的價去營造和諧的氛罔。對于讀書不可避免的必要的批評，我就用婉轉(zhuǎn)的語言指出。這樣，學生能充滿自信，自動地學習，使其各方面得到發(fā)展。師生問保持民主、和諧的關(guān)系，這是讓學乍處于自由的、寬松的氛圍進行主動的，成功的閱讀教學的必要條件。

二、創(chuàng)設(shè)情景進行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀教師f導學牛尋找確定的，有價值的研讀內(nèi)容是進行探究性閱讀的關(guān)鍵。探究性閱瀆和創(chuàng)造性閱讀，并不是全部放手讓學牛隨意的學習，而教師卻無事可做。由于學生年齡還小，特別是小學生，自制能力差，辨別意識強，在有些方面還小能做到真正有效。探究性『蒯讀和創(chuàng)造性讀是要求師生合作，去尋找和確定少而精的，富有研究價值的研讀題目，給學生創(chuàng)沒發(fā)現(xiàn)問題的情景，并幫助學生找到適合自己的學習方式和探索途徑，并與學生共同展開探究。在教帥的有效引導與鼓勵下，讓學生自主選擇，自主研瀆，主動探究，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教帥“導”的作用，促進學生“學”的興趣，讓學生自主地學，創(chuàng)造地學，帶著強烈的求知欲，認真地湊，淡文中的意、情、味，從而獲得知識和能力?？蓮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

1、改變導人的方法，激發(fā)學生的好奇心，為誘導他們自豐、創(chuàng)造地學習營造主動，熱烈的氛圍。

2、教師引導學生尋找確定的有價值的研讀內(nèi)容。存閱讀任何一個文本時，要研讀的內(nèi)容肯定很多，學生的發(fā)現(xiàn)往往是盲日的，教師一定要適當加以引導，才能使學生找到比較有價值的研讀內(nèi)容。

3、課堂閱讀教學時，采用不同的探究性閱讀法創(chuàng)設(shè)情景。如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的‘飛”和題目巾的一”，使學生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查亨典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復閱讀課文、議淪，終于弄明門兩個“飛”寧的意思是截然不同的。這樣，既激發(fā)了學生研讀的興趣，義使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出巾心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

三、新標準下的閱讀教學的研讀

新課程標準要求讀教學要進行創(chuàng)造性研讀。在于在研讀過程中學生的自主性，師生的多樣性，交互性，研讀結(jié)果會呈現(xiàn)出多樣性。教師在研讀過程不應(yīng)取決于一成不變的教案。探究性閱讀和創(chuàng)造性的研讀過程，將是有師生共同的研讀來決定，教師隨時調(diào)節(jié)研讀過程的情況，隨時改變方法，提高研讀效果。雖說無很確定的格式，但一般的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，我經(jīng)過嘗試后，覺得一般經(jīng)歷以下幾步步驟：自讀質(zhì)疑——讀中探疑一一研讀釋疑——誦讀品味。

探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，已成為是當今閱讀教學的主旋律，也是語文課堂閱讀教學的必然趨勢。它將不斷要求教師提高自身各方面的能力。讓學生真正學得主動，學得輕松，學得有用。我們都知道：語文素質(zhì)教育，歸根結(jié)底是人文素質(zhì)教育。語文教學不僅僅是培養(yǎng)學生運用語文知識填空答問，也不僅僅是要教會學會寫幾種文章，把孩子都培養(yǎng)成作家。其根本任務(wù)是在于提高青少年的語言文化素質(zhì)，使之走向社會能更好地生存。在語文教育中要實現(xiàn)素質(zhì)教育，必須讓學生在反復誦讀，體悟中獲得真切的語文素質(zhì)。我相信：只要堅持不懈地進行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，必將使閱讀給學生的精神打底，達到新標準中對閱讀的要求，從而真正達到葉圣陶先生所說的“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的境界。