任艷

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生主要是指那些學(xué)習(xí)、記錄以及行為習(xí)慣都比較差的學(xué)生。對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好教學(xué)工作的關(guān)鍵點。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如何做好對后進(jìn)生的教學(xué)工作是當(dāng)前必須重點關(guān)注的問題。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施提出一些自己的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

有效的教學(xué)活動是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一。在班級教學(xué)的實際中，由于學(xué)生的知識水平和智力發(fā)展程度的差異，總會有“后進(jìn)生”的存在。他們的落后既使自己痛苦，又使我們教師頭痛。對“后進(jìn)生”的工作是教師工作中“最難啃的骨頭”之一。應(yīng)如何教學(xué)才既有利于全體學(xué)生的充分發(fā)展，又有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化？這是我們每一個一線教師要面對的問題。本文結(jié)合自己在長期教學(xué)實踐中的體會，簡要分析“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化的一些措施。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

1.1學(xué)生方面

第一，大多數(shù)的后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無味，脫離生活的，很多學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽講，完成作業(yè)很消極，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒，造成了惡性循環(huán)：第二，多數(shù)后進(jìn)生對自己學(xué)習(xí)的目的不清楚，很多學(xué)生是在教師和家長的監(jiān)督下才會學(xué)習(xí)，一旦沒有人督促，就會放松學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)動機，不會主動學(xué)習(xí)，對自己的成績表示無所謂;第三，學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前不預(yù)習(xí)，課上不聽講，課后不總結(jié)，很多學(xué)生在遇到難題時，往往得過且過，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難;第四，盡管很多學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望和熱情，但是意志力薄弱，無法抵擋住誘惑。

1.2教材方面

數(shù)學(xué)教材本身造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，首先，數(shù)學(xué)自身的抽象性造成了學(xué)生對部分概念的不易掌握，只能靠死記硬背，然后，很多的概念、定理等會讓學(xué)生產(chǎn)生混亂，并不能真正掌握;其次，學(xué)生不能將數(shù)學(xué)知識不會靈活應(yīng)用，只靠機械模仿，數(shù)學(xué)能力無法得到提升，而且大部分學(xué)生任務(wù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系不緊密。不僅如此，部分學(xué)生認(rèn)為教材安排不合理，課程例題的是示范性不強，不利于自學(xué)，盡管預(yù)習(xí)時可以看懂例題，但是在重新做題過程中會出現(xiàn)困難，一些課后例題也設(shè)置不夠完善，更多的還是為了應(yīng)付考試。

1.3學(xué)校教育方面

當(dāng)前很多學(xué)習(xí)由于資金缺乏.辦學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)施成就，教具短缺情況嚴(yán)重，教師隊伍素質(zhì)較低，各種問題都對學(xué)生的成長產(chǎn)生不利影響。首先，學(xué)校教學(xué)制度落后，不符合新課標(biāo)的要求，教師還是在應(yīng)試教育的理念中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度緊張，日常活動少。教師的理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響，目前的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生不愿意接受，教師與學(xué)生缺乏情感的交流，學(xué)生得不到老師的關(guān)心、重視，更加不愿意學(xué)習(xí)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施探討

2.1加強溝通交流，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的態(tài)度將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)思維影響，都認(rèn)為后進(jìn)生是其教學(xué)成果的一種拖累，教師們都將主要的教學(xué)精力放在學(xué)習(xí)優(yōu)越的尖子生上，而對于后進(jìn)生則非常冷漠，甚至嫌棄，在平時的教學(xué)過程中經(jīng)常不分場合的打擊他們的自尊心和自信心。而其中有些教師則是過分的苛責(zé)后進(jìn)生，喜歡將他們叫到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥或者懲罰，并且時常罰他們做作業(yè)，這些情況就容易導(dǎo)致學(xué)生的自尊心和自信心受到打擊，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的抵觸，一旦面對無法解決的難題就會退縮，從而使后進(jìn)生們越來越討厭數(shù)學(xué)，并且會使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，師生間的關(guān)系逐漸冷漠，這樣的課堂教學(xué)氛圍無疑是非常壓抑的，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是極大的制約了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和成長。其實，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，只需要在教學(xué)中換一種教學(xué)實錄，在實際教學(xué)中加強與學(xué)生之間的溝通與交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，給予他們想要的鼓勵和關(guān)心，從學(xué)生的實際狀況上了解造成他們厭學(xué)的原因，有針對性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對于后進(jìn)生們的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。因此，在課堂上教師應(yīng)該注意言行，對每一位學(xué)生的態(tài)度都要友好、親切，給予每一位學(xué)生相應(yīng)的關(guān)注，對于一些學(xué)習(xí)的重點和難點，在教學(xué)上應(yīng)該著重于基礎(chǔ)詳細(xì)講解，讓每一位后進(jìn)生都能聽懂，收集學(xué)生們的意見，展開針對性的教學(xué)，并在學(xué)習(xí)生活中讓后進(jìn)生們都能具有較強的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在根源上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2鼓勵后進(jìn)生對于不懂的知識多提問題

根據(jù)實際調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，絕大多數(shù)的后進(jìn)生都屬于課堂上的“看客”，即使有許多學(xué)習(xí)上的疑問也不敢開口，大多是害怕問錯或問簡單了讓同學(xué)和老師恥笑。對于這一狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該合理的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們都知道，不懂就問，敢于提問的學(xué)生才是好學(xué)生，學(xué)習(xí)中有問題證明你認(rèn)真聽課并進(jìn)行思考了的，值得鼓勵。而教師對于大膽提問的學(xué)生，應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵。

2.3家校配合，個別輔導(dǎo)

第一，讓孩子體會成就感美國哲學(xué)家愛默生說：“自信是導(dǎo)向成功的第一要訣?！睂W(xué)生的努力加以肯定，就會讓學(xué)生具有成就感，這就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二，指導(dǎo)注意直觀性，不拘泥于邏輯順序由于這些孩子的抽象思維能力、邏輯思維能力大都比一般孩子差。因此，指導(dǎo)時要從具體操作入手，促進(jìn)他們領(lǐng)會，從怎樣做著手，先指導(dǎo)怎樣做，再進(jìn)行為什么這樣做的教學(xué)。正如陶行知所說：教學(xué)不但要做到“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”，而且要做到“學(xué)的法子根據(jù)做的法子”，“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。第三，及時反饋，及時評價如果時間拉得過長，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，就會大大影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。評價時要注意多做肯定性評價，哪怕他們?nèi)〉靡稽c成績也要去表揚，以保護(hù)他們的自尊心，逐漸增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

3、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不是能夠一蹴而就的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)生活中在心理和行為上的不足之處進(jìn)行合理的引導(dǎo)，逐漸使其轉(zhuǎn)變，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而讓后進(jìn)生可以慢慢趕上教學(xué)進(jìn)度，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。