陳曉紅

摘要：隨著新課改進程的不斷加深，學生的綜合素質的全面提高受到了越來越多的重視。音樂的學習過程中，需要學生保持學習的主動性，能夠在課堂中保持對于音樂的敏感新，因此音樂課堂中的互動就顯得尤為重要。音樂課堂中的互動包括師生之間的交流以及互動、學生與學生之間的交流以及互動，在交流的過程中，能夠增強彼此的體驗，有助于課堂教育效率的提升?；诖耍疚膶τ诔踔幸魳坊诱n堂的教學策略展開探討。

關鍵詞：初中音樂 互動課堂 教學策略探討

引言

在初中的教育過程中，包含藝術教育的科目主要由美術、音樂等課程承擔，音樂藝術與美術的展現(xiàn)形式具有較大的區(qū)別，需要在學科教學的過程中給予足夠的重視。初中音樂的學習，能夠增長學生的情感體驗，在學習的過程中提高自我的審美能力，對于個人素養(yǎng)的提升具有重要的影響。事實上，音樂的學習內容較為復雜，包括背景知識、音樂知識、音樂理論等，因此在教學的過程中，需要充分的展開教師與學生之間的交流。

一、在初中音樂互動課堂構建過程中存在的問題

1、忽視對于課堂教學氛圍的創(chuàng)制

在音樂教學的過程中，需要學生在了解音樂知識以及其創(chuàng)作背景的基礎上，對此展開賞析。在賞析的過程中，需要學生通過教師的引導，賞析音樂時能夠全情的投入，這樣一來能夠更加充分的體會到音樂作品中所包含的情感。因此，在這一階段的師生交流過程中，需要通過教師通過行為的語言與學生的精神之間形成交流以及溝通，教學氛圍以及教學情境的創(chuàng)制，是這一階段中的重要任務。在實際的教學過程中，存在著一些教師對于教學氛圍的創(chuàng)制相對忽視的狀況，阻礙了教師與學生之間的預先互動以及交流。

2、學生缺乏互動的意識

在初中階段的學習過程，學生的學習往往呈現(xiàn)出一種相對被動的狀態(tài)，這是由于在長期的學習習慣培養(yǎng)中，學生缺乏在課堂中進行主動與教師進行互動的意識。這一階段的學生，心理的狀況較為特殊，往往處于一種有表現(xiàn)欲望同時又缺乏主動性的矛盾狀況中，需要教師就這一狀態(tài)進行及時的引導，使得學生能夠迅速的構建互動的觀念，主動的與教師進行互動。

3、學生的課堂互動實踐不足

在初中階段的音樂課，由于課時的安排相對較少，在課堂教學的過程中，教師多采用以教師為主的講解以及引導，在進行過對于學習內容的講解之后，教師通常會安排學生對于學習的內容展開欣賞。進行了音樂作品的欣賞之后，通常采取領唱的方式展開對于學習歌曲的演唱。此外，在樂曲的欣賞之后，教師通常選擇對于樂曲的思想內涵再次展開講解。在以上的教學過程中，學生進行的學習缺乏互動的實踐內容，多為被動的接受。

二、構建初中音樂課堂的教學策略

1、充分的創(chuàng)制課堂教學的氛圍

事實上，在目前的音樂課堂中，由于對于教學的器材有特殊的需要，對于教學的場所也有相應的要求，音樂課的進行一般在特殊的音樂教室中。教師需要充分的利用音樂教師這—資源，展開情境的創(chuàng)制。例如，在課堂的簡單學習介紹之后，需要展開音樂的欣賞，教師可以利用音樂教室中的遮光設備，將外界的光線進行隔絕，選擇一副與欣賞的樂曲相關的圖片，或是與樂曲情感表達類似的色系，作為靜態(tài)的幻燈片投射在屏幕上，使得教室的內部通過光線的改變，達到一種與音樂表達內容以及情感更加接近的情境，使得學生身在其中投入的欣賞音樂的內容。注意，在課堂的進行過程中，教師需要采用與日常的表達以及口語不同的語言，充分從自我的表達中創(chuàng)制出一種類似于話劇表演的情境，使得學生能夠被教師的語言以及行為所吸引，進而跟隨教師的引導進入到音樂的學習以及欣賞中[1]。

2、培養(yǎng)學生的互動意識

在課堂教學的過程中，互動需要遵循一定的規(guī)則，缺乏秩序的環(huán)境會使得課堂效率低下。因此，在學生的互動意識培養(yǎng)過程中，需要遵循著一定的制度以及原則，使得學生能夠在規(guī)則中展開交流以及互動。這一觀念的培養(yǎng)，可以利用課堂制度模式的形式進行固定。例如，在進行教學的之前，教師可以將學生分為小組，對于學習的內容展開探討，并以此為音樂課堂的制度形式，使得學生能夠樹立與同學的互動意識。此外，師生的互動以及交流，也是教學過程中的重要部分，這一互動環(huán)節(jié)的設置，可以在結束了新的歌曲演唱學習或是樂曲欣賞環(huán)節(jié)之后。在這一時間段中，學生容易受到音樂的影響產生新的思想內容或者是情感的感受，教師需要對于這些新的內容進行及時的聆聽、體會以及鼓勵，使得學生能夠獲得更多的學習思考交流的信心，樹立交流的意識以及交流的習慣[2]。

3、展開豐富的課堂互動實踐環(huán)節(jié)的設置

教師需要對于教學的整個過程進行充分的應用，在進行教學的過程中，展開豐富的課堂互動實踐環(huán)節(jié)的設置，使得學生能夠在學習音樂的過程中感受到音樂的魅力，體會到學習中的樂趣。音樂課程的學習主要通過兩種方式進行表達，即樂器演奏的方式以及演唱的方式。演唱的方式屬于全體學生都能夠實現(xiàn)的表達方式，教師可以在教學中利用一部分的時間，或是在課時之間設置一個教學的間隙，給學生一個進行自我展示的空間。學生能夠在課堂的教學過程中進行充分的自我展示，獲得展示的機會，從而增加對于音樂課堂的期待。

教師需要讓學生在課堂上的主體地位得到突顯，教師在進行音樂教學之前，應該先對學生的學習需求進行詳細了解。與此同時，教師應該為學生進行合理音樂角色的制定，讓學生能對音樂有更加深刻的而理解，這樣在表演的時候，學生就能用更加真摯的情感投入表演，以此來提高學生的音樂學習能力。例如，教師在組織學生進行音樂劇的學習時，可以將學生劃分為不同的學習小組，同時為學生劃分好相應的音樂角色，指導學生在課余時間進行音樂劇相關知識的搜索，鼓勵學生對自己所喜歡的音樂劇進行模仿，讓學生能在模仿的過程中能對音樂劇的魅力有更加深刻的感悟，使學生的音樂視野得到拓展，并滿足學生的音樂學習需求[3]。

結束語

在初中音樂課堂教學中，教師應該采取正確的教學手段進行互動音樂課堂教學的構建，為學生創(chuàng)設一個能自由發(fā)揮的自主學習空間，同時加強與學生之間的交流，對教學過程中需要改進的地方進行及時的調整，使初中音樂課堂教學目標得到更好的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李萍.構建初中音樂互動課堂的教學策略探究[J].大眾文藝，2016（22）.

[2]廖富燕.分析初中音樂互動性教學模式的構建策略研究[J]中外交流，2017（28）.

[3]魏巍.初中音樂欣賞課型互動教學策略的研究[J].北方音樂，201 7，37（15）：234-234.