張立國(guó)

摘要：隨著新課改革的實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化，從傳統(tǒng)的只是提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，在這種情況下改變語(yǔ)文教學(xué)方式勢(shì)在必行。文章主要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，希望可以幫助初中語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多元化教學(xué) 方法

1、初中語(yǔ)文教學(xué)多元化的特點(diǎn)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)主要是讓學(xué)生具備讀、寫(xiě)的能力，而初中的語(yǔ)文教學(xué)涵蓋的內(nèi)容卻非常廣泛，除了要讓學(xué)生具備讀、寫(xiě)的語(yǔ)文基本能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力、情感感知能力、寫(xiě)作能力、思維能力等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，多元化的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。豐富多彩的教學(xué)模式和思維模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力，讓學(xué)生形成語(yǔ)文思維方式去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題?？傊?，多元化的教學(xué)方式可以使學(xué)生的知識(shí)、情感、思維、素質(zhì)、想象力等得到全方位的提高，能夠培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

2、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的作用

初中教師要采用多元化的教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，首先要做的是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄因循守舊的教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師在課堂上要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教材中的課文都是精挑細(xì)選的，文章中蘊(yùn)含著豐富的情感和高尚的品德，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能只重視知識(shí)講解，而要通過(guò)各種方式讓學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)提升其情感認(rèn)知能力，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。另外，教師可以啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。

3、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的探析

3.1教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)多元化

語(yǔ)文是一種富有情感的藝術(shù)品，語(yǔ)文不同于其他的學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文當(dāng)中存在著知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練的確定性，但是同時(shí)也包含著情感、人文、社會(huì)背景等等的不確定性。因此語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從情感、知識(shí)點(diǎn)、技能等多個(gè)方面進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)只考慮將知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，多元化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何去理解作者的情感，和根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景分析文章。例如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《背影》這一課的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候：1富有感情的閱讀、朗誦這篇文章，將自己代入，聯(lián)系生活體會(huì)文中父親的一片愛(ài)子之心，以及那種無(wú)言之愛(ài)的表達(dá)。2.理清文章的結(jié)構(gòu)和層次，理解每個(gè)層次的作用和含義，同時(shí)理解背影的深層含義。3.學(xué)習(xí)文章中作者對(duì)于人物形象，情感的描繪方法，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作的語(yǔ)言，如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)將一個(gè)人物進(jìn)行深度的刻畫(huà)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅滿足了學(xué)生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，有助于學(xué)生對(duì)于情感的理解，也對(duì)日后學(xué)生寫(xiě)作提供了幫助，可以寫(xiě)出更加真情實(shí)感的文章。

3.2對(duì)于文章的解讀應(yīng)當(dāng)多元化

對(duì)于一篇文章的閱讀，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的理解，所以不應(yīng)該用死板的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)要求學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)表自己對(duì)于文章的理解。教師在授課的時(shí)候，對(duì)于文章的解讀方面應(yīng)當(dāng)要引而不發(fā)，教師并不是這個(gè)課堂的中心，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為這個(gè)課堂的中心，對(duì)學(xué)生要善于指引和引導(dǎo)“說(shuō)而不滿”，比如課文《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取芬徽n，要求對(duì)鄧稼先先生的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)是教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所謂“千人千解”，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)熱心的引導(dǎo)而不是批評(píng)。多元化解讀，對(duì)學(xué)生的自我思考能力是一種很大的提升，同時(shí)可以教會(huì)學(xué)生從多方面，不同的角度去看待一個(gè)人或者事物，久而久之，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生爆炸性的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，在學(xué)生解讀的過(guò)程中，如果出現(xiàn)了明顯的偏差老師必須及時(shí)的予以矯正。

3.3語(yǔ)言的多元化

語(yǔ)言是一種思維的表達(dá)，語(yǔ)言不單單是文字，更是一種情感的體現(xiàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)最終是要落在書(shū)面上，考查的電是學(xué)生寫(xiě)的能力，所以在這種時(shí)候，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的指導(dǎo)，抓住了語(yǔ)言就是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。一篇文章，不同的學(xué)生讀起來(lái)會(huì)有不同的感受，每個(gè)人的思維的不同，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章中語(yǔ)句的認(rèn)同感不同。例如在《春》這篇文章中，我讓每個(gè)學(xué)生都找到自己最喜歡的一句話，并且說(shuō)出為什么喜歡這句話，每個(gè)學(xué)生的回答都很踴躍，有人沉醉于文中對(duì)于雨的描述，有的則是更喜歡倒數(shù)幾段的擬人，學(xué)生在閱讀、尋找和理解的過(guò)程中，不是消極的去接受這件事情，而是積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、尋找自己所喜歡的句子，并且分析為什么這句話令我沉迷，學(xué)生學(xué)到了如何去運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想要表達(dá)的事情，同時(shí)也在潛移默化的將這種方式加入到自己的寫(xiě)作之中。

3.4教學(xué)方式的多元化

在以往的授課模式中，都是教師站在講臺(tái)上進(jìn)行講述，進(jìn)行授課，把所有的知識(shí)都倒給學(xué)生，而學(xué)生則是被迫接受這些知識(shí)，學(xué)生的態(tài)度是消極的，往往也就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在多元化教學(xué)的模式下，則更注重的是學(xué)生在課堂上的活躍性和思考的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)寫(xiě)出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，與其他人進(jìn)行溝通，自己去尋找這個(gè)答案，再把這個(gè)答案和別人交流，融合，最終得出一個(gè)經(jīng)過(guò)思考的交流的滿意答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了思考的過(guò)程，同時(shí)加深了印象，也增加了課堂授課的活躍性和積極性。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是一門重要的社會(huì)學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的交流能力和人格的完善。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)，是教學(xué)方式改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多元化教學(xué)，拓展教學(xué)的知識(shí)面，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，使學(xué)生形成良好的思維方式，達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，為多元化人才的培養(yǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

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