徐冬俠

摘要：隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。為此，必須要深入地分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建新的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間，以此提高課堂的教學(xué)效率。此次論文主要探討的是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主，讓學(xué)生提前了解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并從中分析和總結(jié)，明確學(xué)習(xí)問題，而課堂的教學(xué)重點(diǎn)則是以學(xué)生的問題為切入點(diǎn)，開展解析課堂，讓學(xué)生勇于發(fā)言，打造活躍課堂的氛圍。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要指的是重新編制教學(xué)課程安排，合理布置教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)所有的教學(xué)內(nèi)容，而教師則通過課堂教學(xué)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)和練習(xí)，將課堂以復(fù)習(xí)的模式打造，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其優(yōu)勢主要呈現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，開展課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都是由教師占據(jù)課堂主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，其思維非常局限，且缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，師生之間的互動(dòng)不多，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)“沉默式”，取得的教學(xué)效果并不是很好。而翻轉(zhuǎn)課堂則是由學(xué)生主導(dǎo)，開始對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效安排，自主思考相關(guān)的內(nèi)容，而教師則是負(fù)責(zé)輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生而已。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不需要花費(fèi)更多的時(shí)間對教材存在的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，只需要以合作的方式，讓學(xué)生分組討論文章的內(nèi)容。這樣，既可以提高學(xué)生的綜合能力，也能夠有效地提升學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神。第三，拓展學(xué)生的眼界，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)庫。在此模式下，學(xué)生需要合理利用課下時(shí)間，查閱大量有關(guān)的教學(xué)資料，收集更多的學(xué)習(xí)素材，以此拓展學(xué)生的知識(shí)面，以此打開學(xué)生的眼界。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用

1.通過自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在正式上課之前，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著無法解決的問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，與教師通過交流和分析，找到最終的答案。這也是翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)優(yōu)勢之一，所以，課前的預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的導(dǎo)火線。比如，在進(jìn)行“小蝌蚪找媽媽”教學(xué)時(shí)，教師可以提出一個(gè)思考方向，就像此文中，小蝌蚪為什么要找媽媽？向哪些動(dòng)物問了媽媽在哪？找沒找到媽媽？找了幾次？最后找到?jīng)]有？等等問題，引導(dǎo)學(xué)生，帶著問題通讀全文，記錄無法解答的問題。接著，在課堂上，教師讓學(xué)生先提出自己的疑問，再將學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，比如生字識(shí)字，段落總結(jié)和情節(jié)分析等。然后，教師通過層層分析提問，讓學(xué)生以復(fù)習(xí)的方式，開展課堂學(xué)習(xí)。這樣，既可以加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，也可以有效地活躍課堂的教學(xué)氛圍。

2.以合作交流的形式，開展課堂學(xué)習(xí)

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過課堂交流，解決學(xué)習(xí)問題是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理地將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以合作交流的方式，進(jìn)行問題的剖析，以此深入地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。比如，在進(jìn)行“丑小鴨”教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放一些相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生了解丑小鴨變天鵝的整個(gè)過程，并通過視頻內(nèi)容思考這篇文章講述的道理：只有心中有希望，有理想，懂得堅(jiān)強(qiáng)的面對困難，戰(zhàn)勝重重磨難，要明白是金子終究會(huì)發(fā)光的。通過這樣的方式，讓學(xué)生分別闡述自己觀看視頻之后的想法和感受，讓學(xué)生理清文章的思路，了解整個(gè)文章的思路，并懂得如何深入分析相關(guān)文章的觀念和思路，以此提高學(xué)生的閱讀興趣。再結(jié)合一些課外的類似閱讀文章作為練習(xí)材料，讓學(xué)生以同樣的方式進(jìn)行閱讀，比如，《小熊過河》可以作為學(xué)生課下的閱讀素材，讓學(xué)生更加鞏固的了解這一類文章的閱讀技巧。

3.通過提問的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，除了日常的教學(xué)任務(wù)以外，對學(xué)生的認(rèn)知能力提升也是非常關(guān)鍵的，它是幫助學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵之處。它需要學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行深入地探究和分析，然后，再以文章的核心問題作為課后的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。比如，在進(jìn)行“伯牙絕弦”教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀完整篇文章之后，提問：對于你們生活之中，朋友之間的情感是怎樣看待的，又是怎樣表達(dá)的？學(xué)生可以通過詩歌、文章和圖畫等形式進(jìn)行自己內(nèi)心情感的表達(dá)。另外，在課堂結(jié)束之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂的總結(jié)和評價(jià)，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納和評價(jià)的習(xí)慣，為后期的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，魯迅先生的很多課外文章都是非常適合的閱讀文章，就像《蘇武的故事》，教師可以在課后進(jìn)行總結(jié)，分析蘇武的一生經(jīng)歷，并借助《蘇武牧羊》這一典故，了解蘇武一生都經(jīng)歷了哪些事情的過程，以此幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章的方法。

結(jié)語：

綜上所述，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以從根本上，提高語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并在課堂上進(jìn)行內(nèi)容的交流和溝通，讓學(xué)生以小組的合作方式，共同交流閱讀的技巧。最后，通過提問的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，讓學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，找到更多的閱讀技巧，以此提升自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)紅艷，基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2015（38）：98.

[2]楊美鳳，論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（20）：142.

[3]張翼.語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].漢字文化，2015（07）：68-69.

[4]王東紅，鄭呈祥，翻轉(zhuǎn)小學(xué)語文課堂實(shí)施策略研究[J].中國校外教育，2014（16）：49.