劉利劍

摘要：教育部門(mén)不斷進(jìn)行教育改革，不僅是為了豐富教育內(nèi)容，更是為了提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，歷史課程作為九年義務(wù)教育中不可或缺的角色，對(duì)提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，促進(jìn)教育改革的發(fā)展起著非常重要的作用。但是，在以往的教育改革中，明顯忽略歷史教育的重要性，以至于多次改革后其歷史課程依然存在一些問(wèn)題影響其發(fā)展。本文將針對(duì)初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討其解決的對(duì)策，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中 歷史教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

歷史教學(xué)匯聚了中外幾千年的精髓，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀具有重要的作用。但因社會(huì)背景與傳統(tǒng)的教育觀念的影響，多數(shù)中學(xué)對(duì)于歷史教學(xué)均未重視，甚至當(dāng)成副科對(duì)待，造成了現(xiàn)今初中歷史教學(xué)千奇百怪的現(xiàn)狀[I]。本文將分析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，并提出合理的解決方式，推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）歷史課未得到重視

因我國(guó)社會(huì)背景與傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)均未重視歷史課在教育中的地位，將歷史課作為教學(xué)中的“副科”，只為及格而在考前囫圇吞棗的背書(shū)，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。相對(duì)初中而言，高中歷史課程的地位明顯更為重要，是高中教學(xué)尤其是文科教學(xué)中的重要一部分，將其作為“主科”，而初中歷史課程作為高中歷史學(xué)習(xí)的基石，理應(yīng)受到重視。據(jù)相關(guān)調(diào)研表明，許多教育部門(mén)的官方工作人員曾公開(kāi)聲明初中教學(xué)中可刪除歷史課程，甚為不尊重歷史課程[2]。

（二）教師專業(yè)水平較低

目前，學(xué)習(xí)與研究歷史的大學(xué)生其數(shù)量逐年降低，以至于初中階段專業(yè)性較強(qiáng)的歷史教師變得極為緊缺，很多學(xué)校為了緩解歷史教師的人才缺口，會(huì)對(duì)非專業(yè)的其他課程的老師進(jìn)行調(diào)配，忽略教師自身是否具備歷史教學(xué)所需的基本專業(yè)水平，使得該類型教師在歷史教學(xué)中明顯力不從心，未能將專業(yè)化、系統(tǒng)化的歷史理論知識(shí)完整且全面的教授于學(xué)生，并在面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)予以模糊的回答，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握[3]。此外，初中歷史教材更偏向于開(kāi)放性與思想性，很多重要的知識(shí)點(diǎn)予以圖片顯示，為學(xué)生留下更多的想象空間，但因初中歷史教師專業(yè)水平的局限性，未能開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)的潛力，在一定程度上束縛了學(xué)生在歷史課程的興趣與發(fā)展。

（三）歷史教學(xué)模式過(guò)于單一

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育模式也在不斷更新，但初中歷史教學(xué)還處于背書(shū)考試的階段。歷史課所講的內(nèi)容本身已經(jīng)是過(guò)去時(shí)，與學(xué)生身處的完全是不同的兩個(gè)時(shí)代，如不能開(kāi)放學(xué)生思維，讓學(xué)生在教學(xué)中開(kāi)放性的想象曾經(jīng)的時(shí)代，只讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)死記硬背，不僅不能讓學(xué)生感受到歷史課程的魅力，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史課程的抵觸心理，無(wú)法體會(huì)中華上下五千年中的歷史文化，出現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的空白點(diǎn)[4]。

二、初中歷史教學(xué)的解決對(duì)策

（一）平衡初中歷史課程在中考制度中分?jǐn)?shù)占比

歷史作為一個(gè)國(guó)家的重要組成部分，是我國(guó)中華上下五千年文明的體現(xiàn)，如忽視歷史課程在初中教學(xué)中的重要性，難免會(huì)影響學(xué)生其正確世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成，而要想要從根源提升學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)歷史課程關(guān)注度，必須平衡中考中各個(gè)科目其分?jǐn)?shù)的占比，不能因分?jǐn)?shù)區(qū)分出各科課程的主次地位，違背全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的政策。

（二）改變傳統(tǒng)教育思想，提高教師專業(yè)素質(zhì)

在新課程改革的過(guò)程中，每一位教師都需不斷的完善自己的專業(yè)水平，認(rèn)真學(xué)習(xí)并創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合自己的實(shí)際工作靈活的將先進(jìn)思想與理念融入教學(xué)中，杜絕傳統(tǒng)教育思想的束縛。同時(shí)，教師要首先打破對(duì)歷史課程傳統(tǒng)印象，重視歷史課程的重要性，認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的教育教學(xué)責(zé)任，將歷史課程完整且科學(xué)的教授于學(xué)生。

（三）改變歷史教學(xué)模式單一性

面對(duì)日益發(fā)展的社會(huì)，與過(guò)去式的歷史內(nèi)容，教師需充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源進(jìn)行現(xiàn)代化多媒體教學(xué)。教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前下，進(jìn)行圖片、視頻等教學(xué)內(nèi)容的搜集，融合自身的見(jiàn)解利用多媒體形式展現(xiàn)出來(lái)，并在教學(xué)的過(guò)程中，適時(shí)的提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并提供學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)[5]。如在課后讓學(xué)生自行分組進(jìn)行專題演講，將自己對(duì)于課程的感悟通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)出，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，同時(shí)增加學(xué)生的成就感。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師可開(kāi)放性結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行歷史教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)歷史課程的好奇心，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，讓學(xué)生樂(lè)于投身其中。

（四）開(kāi)展歷史紀(jì)念活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每一個(gè)在歷史中記錄的日子都對(duì)人類文明與變革產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)?？稍诠?jié)假日或相應(yīng)的歷史紀(jì)念日組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生切身的體會(huì)與感受我們民族的文明與歷史變換的滄桑。如參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、利用多媒體設(shè)備播放歷史專題片、開(kāi)展歷史主題演講等。利用不同的形式讓學(xué)生感知?dú)v史的魅力，使學(xué)生通過(guò)歷史的熏陶得以明志，為建設(shè)祖國(guó)添磚加瓦。

結(jié)論：

總之，歷史作為初中教學(xué)中不可忽視的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生以及國(guó)家的發(fā)展都有重要的影響。面對(duì)如今歷史教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)歷史課不夠重視、歷史教師水平較低以及歷史課程教學(xué)具有單一性等問(wèn)題，是新課程教育改革中亟需解決的問(wèn)題。因此，為了初中學(xué)生對(duì)人類歷史的理解與掌握程度，提高其綜合素質(zhì)水平，我們要平衡歷史學(xué)科在中考制度中的分?jǐn)?shù)占比，提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平，并創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程改革所傳達(dá)的精神，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并予以反省與解決，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，全面提高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果與效率，為其未來(lái)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉龍.淺談初中歷史課中材料教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策一一以中國(guó)古代史為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（24）：37.

[2]金雨杉，劉芳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬）2014（08）：132-133.

[3]姜軼平，初中歷史教學(xué)中憂患意識(shí)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].才智，2014（12）：121.

[4]湯春芳，初中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線.2015（06）：92-93.

[5]王桂云.淺談初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].赤子（上中旬），2015（22）：186.