王士彬

傳統(tǒng)中教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”。隨著時代的不斷進步，當下教師在教學過程中，就應該突出學生的主體地位，遵循學生的個體差異，從教材知識出發(fā)，不斷的引導學生，從而為學生營造良好課堂氛圍的同時，促使學生能夠自主的進行探究性學習。

在素質教育背景下，教師的課堂教學必須以學生為中心，對學生的學習進行有效的引導，讓學生能夠自主的進行課堂學習，從而在和諧的課堂氛圍下，提高學生的探究能力。簡單來說，素質教育盛行的當下，探究性教師是其基礎。因此，在小學數(shù)學教學過程中，進行探究性教學極為重要。首先，探究性教學是小學生自主學習的需要。另外，是教師理念需要轉變的需要。在實際教學過程中，教師不僅需要傳授知識與道理，幫助學生解決學習上的疑問，而且還需要與學生之間保持密切的互動與交流，直到學生能夠在教室的指導下自主的學習與探究。學生在課堂中進行互動交流，不僅有利于師生關系的緩和，而且在交流中，也能讓學生取長補短，激發(fā)學習興趣。新時代下，為了促使小學數(shù)學教師能夠更好的進行探究性教學，教師必須以學生的個性特點以及學習基礎為中心，同時，給學生留出充足的四維空間。

探究性教學的基礎就應該以學生的個體特點以及學習基礎為中心，如果教師在實際教學過程中，未對該方面形成重視，那么就會導致教師的探究性教學只是紙上談兵。因此，教師在探究性教學過程中，應該尊重學生，為學生營造良好的學習氛圍。從學生個體特點出發(fā)，有效的引導學生進行探究性自主學習。除此之外，小學數(shù)學教師的探究性教學，還應該給學生留出充足的思考空間。小學生印象中的數(shù)學知識比較抽象，再加上學生都是首次接觸，心中難免會有懼怕的情緒。因此，在教室探究性教學過程中，教師就應該充分利用小學生思維敏捷以及接受新事物快的特點，讓學生先接受知識，然后再自主學習。同時，根據(jù)學生的生活以及學習經(jīng)驗，促使學生之間進行合作學習，讓學生能夠在合作過程中，學會獨立思考、自主探究。而教師還應該給學生充足消化知識的時間，讓學生對所學內(nèi)容能夠掌握扎實。

簡而言之，隨著時代的不斷發(fā)展，在當下小學數(shù)學探究性教學過程中，教師就應該從學生的個體特點以及學習基礎方面出發(fā)，按照素質教育要求，對小學生進行全面的探究性教學。在實際探究性教學過程中，發(fā)揮教師的引導作用，為學生營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣的同時，給學生留出充足的思考空間，從而全面提高探究性教學質量的同時，還能提高學生的交流能力。