郭昊

摘要：浙江大學(xué)中文系是一個(gè)具有深厚積淀的百年老系，中國語言文學(xué)也是一個(gè)傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科。在上世紀(jì)五六十年代原杭州大學(xué)期間，曾云集了姜亮夫、夏承燾等一批大師級(jí)學(xué)者。進(jìn)入新時(shí)期以來，浙大中文系秉承老一輩的傳統(tǒng)，在各方面又有很大的拓展。特別是被批準(zhǔn)為國家基礎(chǔ)學(xué)科研究與人才培養(yǎng)基地以來，本系以“基地”為依托，守正固本，銳意創(chuàng)新，在全國同類專業(yè)的高校排名中一直穩(wěn)居前例。招生專業(yè)也由原先單一的漢語言文學(xué)專業(yè)，發(fā)展成為由漢語言文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)、編輯出版學(xué)3個(gè)本科專業(yè)和1個(gè)影視與動(dòng)漫編導(dǎo)方向組成的立體多元、結(jié)構(gòu)合理的大中文專業(yè)。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué);考評(píng)方案;教學(xué)考評(píng)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0186-03

在學(xué)科建設(shè)上，我系擁有中國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，并設(shè)有中國語言文學(xué)博士后流動(dòng)站;漢語史研究中心為教育部確定的人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，有一個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科古典文獻(xiàn)學(xué)，漢語言文學(xué)專業(yè)被確定為國家第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

根據(jù)浙江大學(xué)成為世界一流高校的建設(shè)目標(biāo)和“以人為本，整合培養(yǎng)，求是創(chuàng)新，追求卓越”的教育理念，聯(lián)系中文系的學(xué)科特點(diǎn)和具體實(shí)際情況，中文系在本科教學(xué)上基于“大中文”的教學(xué)和人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)化課堂討論和經(jīng)典原著細(xì)讀，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并設(shè)立了“基地班”，逐步形成了一套較為完整、系統(tǒng)的“大中文”辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。就教師而言，有利于發(fā)揮他們各自的學(xué)術(shù)個(gè)性和專業(yè)特長;對(duì)學(xué)生而言，有利于按照自己的意愿和興趣進(jìn)行多方面的自主選擇，從而也為新世紀(jì)需要的個(gè)性化、多樣化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)提供了專業(yè)的支撐。

在教育理念上，做到基礎(chǔ)性、發(fā)展性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的統(tǒng)一，基本要求與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，以培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀本科人才為目標(biāo)，以學(xué)分制改革、教學(xué)計(jì)劃的修訂為切入點(diǎn)，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)為載體，以教學(xué)手段的改善、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估機(jī)制的構(gòu)建為保證，以師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高為工作重心，全面提升本科教學(xué)質(zhì)量。與此相適應(yīng)，在課程建設(shè)上，注重研究型課程體系的構(gòu)建，通過研究型教學(xué)培養(yǎng)具有研究能力的本科生，既為本科后的研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)的生源，同時(shí)也為接受本科生就業(yè)的社會(huì)用人單位提供不僅具有豐厚的知識(shí)積累，而且善于運(yùn)用知識(shí)的新型專業(yè)人才，真正體現(xiàn)出研究型大學(xué)的優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

根據(jù)上述建設(shè)思路，中文系已經(jīng)有了一些教學(xué)改革的具體舉措，并且將在未來的幾年里建構(gòu)起較為完整的研究型課程體系及教學(xué)改革方案，不僅涉及各層次的課程內(nèi)容，也將涉及具體的教學(xué)形式。

1.大類平臺(tái)上開設(shè)新生研討課。盡可能安排教授上課，選擇各二級(jí)學(xué)科中的一些重要的學(xué)術(shù)問題、新的觀點(diǎn)或具有代表性的文本等，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論相關(guān)學(xué)術(shù)問題，系統(tǒng)地介紹漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究歷史、現(xiàn)狀與成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)各個(gè)學(xué)科的研究領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。安排一些專業(yè)課程采取討論式、導(dǎo)讀式的授課形式，在教學(xué)中注重學(xué)生的主動(dòng)思考與探討，既激發(fā)學(xué)生參與研究的興趣，更為培養(yǎng)高端研究人才探尋有效的教學(xué)模式和途徑。

2.注重教學(xué)實(shí)踐的作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，激勵(lì)例如影視方向的學(xué)生將自己創(chuàng)作的影視作品參加國內(nèi)，甚至國際上的一些影展、電影節(jié)等，在這方面已有一些成功的例子。

3.將高年級(jí)本科生納入教師的科研課題組，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中掌握科學(xué)研究的基本方法與規(guī)范，并通過科研成果的取得提高學(xué)生的研究興趣和信心。

4.重點(diǎn)建設(shè)大類核心課程和專業(yè)核心課程以及至少2門雙語課程。同時(shí)，在鞏固專業(yè)內(nèi)涵和堅(jiān)守學(xué)科基礎(chǔ)的前提下，將中文學(xué)科的“小中文”與通識(shí)教育的“大人文”打通，為大學(xué)通識(shí)教育打造良好的平臺(tái)，并從根本上全面提高中文各專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量。

5.作為一個(gè)人才培養(yǎng)基地，我們從1995年起開始建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的“基地班”，迄今已畢業(yè)九屆，實(shí)踐了一些新的教育理念。今后在“基地班”的編制方式上準(zhǔn)備進(jìn)行更深層次的改革，例如采取“基地班”非固定編制的方式等，旨在創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，減少和避免了因“基地班”固定編制帶來的一些摩擦和矛盾，進(jìn)一步發(fā)揮漢語言文學(xué)“基地班”的表率作用。

6.加快師資建設(shè)，引進(jìn)優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮年輕教師的活力，安排年輕教師（包括博士后）擔(dān)任班主任，安排年輕教師在本科教學(xué)方面挑大梁，講授大類課程等。

綜上所述，一流的大學(xué)必定有一流的本科教學(xué)實(shí)力和一流的本科學(xué)生，這在國際一流學(xué)府已經(jīng)是鐵的事實(shí)。在當(dāng)前浙江大學(xué)邁向國際一流的進(jìn)程中，教學(xué)實(shí)力、教學(xué)業(yè)績的重要性相比以往尤顯突出。實(shí)踐證明，無論是針對(duì)政府機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)還是各類教育機(jī)構(gòu)，有著高效成熟的績效考核的單位，其成員的工作面貌尤其上進(jìn)，業(yè)績尤其突出。反之，沒有考核，在一定程度上就好比沒有管理，對(duì)人主觀能動(dòng)性的激勵(lì)方面就好比回到了以前的大鍋飯時(shí)代。浙江大學(xué)中文系作為浙江大學(xué)的一個(gè)重要的文科基層教學(xué)單位，如能適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)績效考核，在發(fā)展戰(zhàn)略層面，就能對(duì)教師的個(gè)人行為起到很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。學(xué)校及院系將發(fā)展目標(biāo)融入到績效考核當(dāng)中，也使學(xué)校的發(fā)展措施得到了實(shí)施。

由于大學(xué)教師是個(gè)相對(duì)比較特殊的群體，從事文科科研的教師，在其工作上除了教學(xué)，另一半就是科學(xué)研究，就基礎(chǔ)學(xué)科的特性來看，有著十年磨一劍、出成果時(shí)間相對(duì)較長等不確定性，所以在本文中的績效考核只設(shè)計(jì)針對(duì)本科的教學(xué)工作。

7.考核方案的設(shè)定。

（1）根據(jù)系統(tǒng)性、可操作性、有效性、可比性、動(dòng)態(tài)性、導(dǎo)向性及獨(dú)立性等七項(xiàng)原則進(jìn)行。設(shè)置科學(xué)合理的考核指標(biāo)，在考核指標(biāo)體系、考核標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)方法等方面充分反映了教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)。

（2）績效考核根據(jù)教師這一職業(yè)特點(diǎn)，在考核主體上，采用同事評(píng)估（其他教師、系主任、分管教學(xué)副系主任、院系教務(wù)員）和公眾（學(xué)生）評(píng)估相結(jié)合的方式，類似于360度考核法。浙江大學(xué)聘用教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師上課效果進(jìn)行監(jiān)督已有多年，考核主體本應(yīng)包括教學(xué)督導(dǎo)，但督導(dǎo)聽課是隨機(jī)抽查，并非所有教師的課都聽，如督導(dǎo)作為考核主體，結(jié)論難免會(huì)有偏頗，所以督導(dǎo)暫不列為評(píng)估主體。

（3）在績效考核程序上，考慮到我系教師人數(shù)偏少，包括擔(dān)任院領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的教師總共47人，擬在完整的考核程序上稍作精簡，具體分為以下步驟：①制訂計(jì)劃，該步驟之前已有說明;②建立一個(gè)相對(duì)簡單的微型評(píng)估組織，有系辦教師和學(xué)生助理組成，構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)（見下表）;③收集評(píng)估信息（針對(duì)本系教師的問卷調(diào)查）;④選擇相對(duì)簡單的實(shí)際可行的計(jì)量方法，范老師采用的高等數(shù)學(xué)的專業(yè)方法就不采用了，可以用最簡單的加減法;⑤撰寫評(píng)估總結(jié)報(bào)告。

評(píng)估結(jié)果建議經(jīng)系務(wù)委員會(huì)討論后，在今后教師的晉升職稱、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、出國交流、提拔或推薦擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)方面起到參考作用。因?yàn)橹形南甸L期沒有創(chuàng)收的途徑，所以將績效考核與薪酬掛鉤恐無效果。應(yīng)該看到，學(xué)習(xí)包括廣義的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都可以從他人的言行中獲益。在傳統(tǒng)西方知名學(xué)府，教師通過誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，進(jìn)而自己在學(xué)術(shù)上有新的發(fā)現(xiàn)是一種常態(tài)，在這方面，傳統(tǒng)中國式的灌輸式教育需要反思。

綜上所述，對(duì)我系教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)績績效考核的最終目的是激勵(lì)教師在完成與個(gè)人薪酬掛鉤的科研業(yè)績和社會(huì)服務(wù)工作的同時(shí)，能認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)于學(xué)校、對(duì)于民族、對(duì)于國家未來的重要性，在重視自身利益的同時(shí)，能主動(dòng)重視教學(xué)、熱愛教學(xué)、全心投入到教學(xué)工作中，并且自己也能從中獲益，包括學(xué)術(shù)上的新觀點(diǎn)，也包括人生觀等方面的收獲，就像孔子曰：“三人行，必有我?guī)煛?。筆者認(rèn)為，師生思想火花的互補(bǔ)應(yīng)該是教學(xué)的最高層次。

以下是筆者擬的浙江大學(xué)中文系教師教學(xué)業(yè)績考核辦法。第一部分針對(duì)全體教師，考核主體主要為學(xué)生，最高分為100分，第二部分不針對(duì)全體教師，作為考核結(jié)果可以和第一部分共同起到評(píng)估作用。說明：筆者認(rèn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)非常重要，應(yīng)該被列為考核內(nèi)容，可能有極個(gè)別教師沒有指導(dǎo)學(xué)生，如果教師因?yàn)樽约旱难芯糠较驔]有學(xué)生的論文選題，的確不是因?yàn)樽约旱脑蚨鴮?dǎo)致沒有學(xué)生可指導(dǎo)，可向系領(lǐng)導(dǎo)提出，如該教師分?jǐn)?shù)為70分，則該教師的考核分?jǐn)?shù)按照70/90*100來計(jì)算，但該考核項(xiàng)針對(duì)所有教師是合適的。所以本考核在每年下學(xué)期期末考試結(jié)束后學(xué)生沒有離校之前立即進(jìn)行，畢業(yè)論文指導(dǎo)考核項(xiàng)只對(duì)大四學(xué)生開放，學(xué)生評(píng)估時(shí)只針對(duì)自己的畢業(yè)論文導(dǎo)師，該原則在考核前向?qū)W生宣布，要求學(xué)生配合。

本科教學(xué)業(yè)績考核最高分為100分。學(xué)生工作和教學(xué)成果，因?yàn)椴皇敲總€(gè)教師必須要做到的工作或者必須要完成的任務(wù)，因此本身具備一定的特殊性，如我系承擔(dān)學(xué)生工作的一般都是剛進(jìn)系工作的青年教師，所以筆者建議此項(xiàng)不作為針對(duì)全體教師的硬性考核指標(biāo)，在教師晉升職稱、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)、出國交流以及推薦后備干部等方面與前面總分100分的考核結(jié)果一同作為參考因素，可以理解為加分項(xiàng)。

本科教學(xué)業(yè)績考核作為教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)估的重要依據(jù)，筆者建議，鑒于目前的大環(huán)境，可以不設(shè)合格分?jǐn)?shù)，僅僅算出每位教師的最終分?jǐn)?shù)，可以排出順序，供院、系領(lǐng)導(dǎo)參考，在任何需要比較、權(quán)衡的時(shí)候都可作為參考依據(jù)甚至是重要、關(guān)鍵的參考依據(jù)。所以本科教學(xué)業(yè)績考核作為評(píng)估教師職業(yè)完成度的重要因素不能僅僅一考而已，而要看評(píng)估結(jié)果如何落到實(shí)處，是否真正促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的真實(shí)付出。筆者建議可以出臺(tái)一些細(xì)則，例如在推薦中層干部時(shí)要求本科教學(xué)考核分?jǐn)?shù)在50、60或者70分以上;或在兩人以上競爭同一職務(wù)時(shí)作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn);或在推薦教學(xué)類領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)時(shí)，被推薦人的本科教學(xué)考核分?jǐn)?shù)一定要在全體教師中排在前20%內(nèi);等等。只有把考核結(jié)果作為評(píng)估最重要的指標(biāo)，落到實(shí)處，和教師提干、晉職、評(píng)先、出國等環(huán)節(jié)捆綁起來，評(píng)估才不會(huì)流于形式。也只有將評(píng)估最終的導(dǎo)向作用體現(xiàn)出來，也就是重視教學(xué)、樂于教學(xué)、享受教學(xué)，評(píng)估才能真正起到應(yīng)有的教學(xué)導(dǎo)向作用。