何世歆

【摘要】語文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是貫徹現(xiàn)代社會(huì)人們生活及學(xué)習(xí)的奠基石，小學(xué)語文教學(xué)的重要性因此凸顯，而如何針對(duì)小學(xué)這一年齡階段的學(xué)生提供最佳的教學(xué)方法已然成為教學(xué)工作的核心課題。本文擬提出幾點(diǎn)看法，以供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；小學(xué)；寫作；閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語文的重要性

在人們的學(xué)習(xí)及生活中，對(duì)語文的重視已經(jīng)超越興趣為導(dǎo)向而是以生活中不可或缺的一門技能來恒定。不容否認(rèn)，生活中人們的語言交流藝術(shù)，工作中諸如申請(qǐng)、證明、計(jì)劃書、文案等寫作，均與語文緊密相關(guān)，人們無法離開語文。

小學(xué)語文教學(xué)正在為學(xué)生塑造一個(gè)“模型”，是保障學(xué)生向更深層次學(xué)習(xí)的必要手段。小學(xué)語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的題目閱讀需要理解能力，英語的翻譯需要結(jié)合中文進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，其他學(xué)科也需要結(jié)合語文或是基于語文的精髓方可開展教學(xué)工作，可見語文教學(xué)的重要性。

二、小學(xué)語文教學(xué)的層次分析

（一）學(xué)生心理層次分析

“幼教”是家庭教育的延伸，在該年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)以教師為導(dǎo)向與其他同學(xué)為參照，屬于“盲目性”學(xué)習(xí)階段。升入小學(xué)后隨著課程難度的加深，除閱讀、背誦外還有寫作，而教師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了相應(yīng)要求，該階段極大程度上體現(xiàn)出學(xué)生“被迫性”學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生的“自主選擇性”逐步顯現(xiàn)，此時(shí)兩者之間的矛盾或越發(fā)凸顯，該現(xiàn)象可以理解為“心理斷層”。小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在這一階段的心理層次：接觸—了解—認(rèn)識(shí)—學(xué)習(xí)—興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要充分分析學(xué)生心理特征，正確引導(dǎo)，杜絕一味追求學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏科學(xué)性地對(duì)學(xué)生施壓。應(yīng)充分挖掘與這一階段心理特征相符的教學(xué)方法，心理分析能拉近教師與學(xué)生的距離，教師能夠進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生接受，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容深度分析

小學(xué)語文教學(xué)有幾個(gè)關(guān)鍵詞：“背誦”“寫作”“閱讀”。如要求閱讀某課文時(shí)，讓學(xué)生有順序地觀察或者有重點(diǎn)地觀察，可提升閱讀興趣[1]，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)語感，積累知識(shí)。閱讀教學(xué)也需要掌握深度層次。如，針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序─熟讀，記語言─再讀，演一演”的教學(xué)模式……

語文背誦，通常為課堂早自習(xí)和家庭練習(xí)方式。家庭背誦通常由學(xué)生單獨(dú)完成，但這個(gè)過程中教師可以附加相應(yīng)要求，如家長(zhǎng)必須充當(dāng)監(jiān)督者而且具備背誦課文某一段的能力。其結(jié)果是學(xué)生背誦效率提高，而該過程勢(shì)必體現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生的交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外都在學(xué)習(xí)的目的。課堂背誦也可以結(jié)合朗誦，比如在背誦以前通過其他渠道獲得課文朗誦的幾個(gè)范本，為學(xué)生加深印象或者強(qiáng)化興趣，促進(jìn)下一階段的背誦。

語文寫作訓(xùn)練，是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)積累、內(nèi)容感悟和技能運(yùn)用的直接途徑，也是語文綜合能力的良好實(shí)踐。寫作對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言都很困難，寫什么，怎么寫？首先，讓學(xué)生感興趣，其次要結(jié)合生活，要進(jìn)行交流[2]。以興趣為導(dǎo)向結(jié)合實(shí)際生活的寫作是一種心理享受，如果讓一個(gè)人既沒有興趣也脫離生活去寫一篇文章，那必然是痛苦的。課堂中應(yīng)該做好“寫作準(zhǔn)備”，以課文為藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我想象的情境，寫下自己的感受、體驗(yàn)，以備隨時(shí)進(jìn)入寫作。與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密的文章，可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，或擴(kuò)寫，或改寫。加強(qiáng)針對(duì)課文展開學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流，點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)欲望與激情。

三、語文教學(xué)中需要掌握的要點(diǎn)

（一）以人為本，以“情”為線

首先，學(xué)生是一個(gè)完整的“人”，具有行為動(dòng)作、思想情感，語文教學(xué)中以人為本是教學(xué)的核心。學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)去獲得確實(shí)的技能，與現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合，需要反思完善自我。所有的教學(xué)工作需要圍繞“人”展開，避免空虛抽象無所關(guān)聯(lián)。其次，語文教學(xué)不僅是“認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是情感活動(dòng)”[3]。情感是一種無形力量，也是語文教學(xué)的傳播途徑，語文的生命力在于情感。教師在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲、緊張及成就感等情感，能讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生更大興趣及互動(dòng)性。如，體驗(yàn)課文帶來的情感，是喜悅還是悲楚，是激動(dòng)還是低沉，陽光的加以學(xué)習(xí)，消極的加以糾正。有情感投入的活動(dòng)不僅是一種心靈旅行，也是對(duì)“人”的定義。

（二）師生同步，“仁愛”為教育根本

教師僅充當(dāng)引導(dǎo)角色，而非“統(tǒng)治者”。教師需要與學(xué)生保持“同步”，在教學(xué)工作中需要對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，如做到對(duì)學(xué)生接受能力的調(diào)查分析，不能一味自行設(shè)置目標(biāo)，忽略學(xué)生的感受—出現(xiàn)“臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下睡倒一片”的現(xiàn)象。這就需要教師在備課過程下功夫，比如搜集與課文相關(guān)而且符合學(xué)生心理訴求的資料，在上課時(shí)穿插使用，一方面緩解課文的枯燥教授，另一方面活躍學(xué)生的思維和角度轉(zhuǎn)換。

小學(xué)生開始對(duì)事物產(chǎn)生辨別、認(rèn)識(shí)的能力，這個(gè)過程中需要教師進(jìn)行正確誘導(dǎo)，而語文教材秉承中華文化的人文精髓，弘揚(yáng)真善美，鞭笞虛假丑陋，教學(xué)過程應(yīng)該引用生活案例結(jié)合課文加以分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，為學(xué)生提供陽光健康的思想。教育根本為“仁愛”，而“愛”是“認(rèn)識(shí)活動(dòng)”的核心。何為愛？體諒、微笑、寬容、幫助、欣賞、支持等等行為及情感表現(xiàn)都是愛的范疇，小學(xué)語文教學(xué)可以說是塑造學(xué)生品格的最佳時(shí)機(jī)，因此何為“愛”需要在學(xué)生腦海中有清楚的意識(shí)及判斷。這遠(yuǎn)比收獲一份成績(jī)單更為寶貴，這也是教育的真正目的。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)是一種獲得體驗(yàn)，學(xué)生必須要經(jīng)歷“獲得”，比如閱讀被感動(dòng)。比如寫了一篇關(guān)于父親的文章更愛父親了，比如通過背誦記住了許多經(jīng)典的語句等等。這些“獲得”體驗(yàn)是唯一能夠支持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也是語文教學(xué)的精髓所在。

參考文獻(xiàn)

[1]仁欠卓么.在閱讀課本中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察[J].教育界，2013（13）.

[2]金佳佳.從談“文”色變到喜文樂“作”[J].教育界，2013（13）.

[3]賈丕文.小學(xué)語文教學(xué)中的情感投入[J].卷宗，2013（1）.

（編輯：龍賢東）