孫茂洲

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的不斷推廣，學(xué)校越來越重視教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念。尤其是初中階段，學(xué)生的大部分時間都是在課堂上，教師的言行舉止對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及個性心理的發(fā)展都有著極為顯著的影響。語文教師在課堂上的語言藝術(shù)直接影響著語文課堂的教學(xué)效率，只有將課堂語言藝術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合才能提升語文課堂的教學(xué)效率。由此可見，初中語文課堂語言在語文課堂教學(xué)中的作用是不可替代的。本文主要從課堂語言有效性的角度出發(fā)，深入挖掘教師課堂語言表達的不足，并且針對這些問題，提出一些改善的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；課堂語言

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

從生理和心理特征的角度來看，初中時期的學(xué)生還不具備成熟的生理和心理狀態(tài)。與小學(xué)生相比較，盡管他們在思想以及心理上有所成熟，但是他們?nèi)匀徊荒軐δ承┦挛锉３珠L時間的興趣和注意力，也很難發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在的區(qū)別。所以，無論是家庭成員還是老師和同學(xué)的語言行為都會對他們產(chǎn)生影響。特別是初中階段，學(xué)生的大多數(shù)時間都是在學(xué)校和課堂中，教師的言語行為對初中生的心理和生理以及學(xué)習(xí)成績都有著較大的影響。在初中語文的課堂教學(xué)中教師在學(xué)生的心中十分具有威望，因此，語文教師必須使用合適的語言來提升課堂教學(xué)效率。然而，現(xiàn)階段在初中語文教學(xué)中的語言使用仍然存在一些亟待解決的問題。

一、在初中語文課堂教學(xué)中語言使用方面存在的問題

（一）教師的課堂教學(xué)語言缺乏激勵性

鼓勵是促進學(xué)生健康成長以及有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。來自家庭的鼓勵會讓學(xué)生更加有自信，而來自學(xué)校和教師的鼓勵則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的動機。如果在語文課堂教學(xué)中，教師能夠使用帶有激勵性的語言，就會更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而，從現(xiàn)階段我國初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語文教師仍然沒有給課堂語言足夠的重視，在課堂教學(xué)過程中使用的語言中缺乏激勵性。在教學(xué)過程中，對那些在課堂中有良好表現(xiàn)的學(xué)生常常也視若無睹。教師的這種做法極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且也使語文課堂變得平淡無趣，不利于學(xué)生身心的健康成長。比如說，由于班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點都不盡相同，對于同一個問題可能學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生已經(jīng)理解了，但是對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說他們并不是十分理解，如果再針對這個問題詢問老師，有部分老師經(jīng)常就會說：“這個問題已經(jīng)講過好多次了，別人都懂了你為什么還不懂，課下再問別的同學(xué)。”教師這種語言就會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以至于在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就不會再主動提問了。

（二）教師的提問方式和語言缺乏靈活性

在新課改和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，大部分的語文教師意識到了學(xué)生的主體地位。要想有效提升課堂效率，就必須讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，增加課堂交流和互動的機會。然而，在實際的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式陷入了一些誤區(qū)，一些教師認(rèn)為課堂提問就是增加課堂交流的有效途徑，因此在課堂中不斷向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生來回答。這種單向的互動方式并沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主導(dǎo)者的這個事實，學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果教師提問的次數(shù)過于頻繁，反而會降低學(xué)生回答積極性，害怕因回答錯誤而受到批評，同時也會浪費課堂教學(xué)時間。

二、有效提升初中語文課堂語言有效性的策略

（一）教師要將命令式的語言表達方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣鞣绞?/p>

在初中語文的教學(xué)過程中，教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系。在課堂上，教師要放下身段，與學(xué)生進行平等的交流和互動，不要勉強學(xué)生依照自己的想法進行學(xué)習(xí)和思考。教師要盡量放權(quán)，把課堂的發(fā)言權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，采取一切措施使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。此外，初中語文教師必須要培養(yǎng)靈活的思維方式，與學(xué)生一起成長，一起學(xué)習(xí)，這樣就能夠使學(xué)生和教師在平等的交流過程中有話可談，而不至于使學(xué)生產(chǎn)生與教師疏遠的感覺。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師也要經(jīng)常對自己在課堂中的言語行為進行反思，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中做得不好之處，并且進行總結(jié)和改正。

（二）教師要將以往單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的教學(xué)方式

從現(xiàn)階段初中語文教學(xué)情況來看，依然把學(xué)習(xí)成績看作是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了使學(xué)生在考試中取得較好的成績，語文教師也只能采用滿堂灌的教學(xué)方式來進行教學(xué)，希望學(xué)生能夠盡可能多地獲取知識。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，語文教師一定要放棄灌輸式的教學(xué)語言，而是采用引導(dǎo)式的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，教師要避免使用評判式的語言，而是采用建議式的交流方式。在以往的學(xué)校教育中，教師常常把學(xué)習(xí)成績當(dāng)成是評判和對待學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)中，教師對學(xué)生進行評價時不應(yīng)該僅局限于學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該看到學(xué)生身上的閃光點，比如說書法、繪畫、組織能力、執(zhí)行能力等方面，將德智體美都看作是評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在課堂中的優(yōu)秀表現(xiàn)進行及時的表揚和鼓勵。此外，也要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行清楚地把握，以便于教師采取合理的建議式的引導(dǎo)方法來指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在課堂教學(xué)過程中，語文教師的言語行為對學(xué)生有著極為顯著的影響。教師應(yīng)該在每節(jié)課開始之前做好充足的準(zhǔn)備工作，具備較強的課堂應(yīng)變能力。語文教師必須努力提升課堂語言的有效性，從而提升語文課堂的教學(xué)效率。通過對初中語文課堂語言的有效性進行研究和分析，我們能夠更加深刻地意識到課堂語言的重要性。因此，初中語文教師必須使用優(yōu)美精準(zhǔn)的語言并與多種表達技巧相結(jié)合，有效提升語言的有效性，激勵學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[3]李敏.初中語文課堂教學(xué)語言有效性研究[J].新課程（中學(xué)），2014（12）.

（編輯：龍賢東）