李宏

摘 要：高校體育課程改革，必須在“三本位”價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不脫離《綱要》實(shí)施透射出的多方面價(jià)值觀，從正確的體育課程價(jià)值取向著手，力改陳舊的教育觀念，樹立正確的、緊跟時(shí)代步伐的課程教學(xué)價(jià)值觀，不斷推進(jìn)《綱要》的全面貫徹，實(shí)現(xiàn)人人健康的社會(huì)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校；體育課程；價(jià)值

高校體育課程的價(jià)值是多方面的，在我國(guó)高校體育課程改革發(fā)展的歷程中出現(xiàn)了影響較大的“三本位”價(jià)值觀，即社會(huì)本位課程價(jià)值觀、知識(shí)本位課程價(jià)值觀和體質(zhì)本位課程價(jià)值觀。從高校體育課程價(jià)值目標(biāo)定位透射出新世紀(jì)高校體育課程價(jià)值取向，即是健康、社會(huì)、個(gè)體需求、實(shí)用和可持續(xù)發(fā)展等方面的價(jià)值。高校體育課程的改革永無止境，進(jìn)行高校體育課程改革，必須在“三本位”價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，從正確的體育課程價(jià)值取向著手，力改陳舊的教育觀念，樹立正確的、緊跟時(shí)代步伐的課程教學(xué)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人人健康的社會(huì)目標(biāo)，是值得我們高校體育工作者們研究的重要課題。

1.價(jià)值取向和體育課程價(jià)值取向詮釋

價(jià)值觀作為個(gè)人面臨抉擇時(shí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，是指?jìng)€(gè)人用以判斷“什么是重要的、值得的”持久性信念。價(jià)值取向最早是由人類學(xué)家Kluckhohn于1951年提出，指的是一組相關(guān)的價(jià)值觀所組成的價(jià)值體系。體育課程價(jià)值取向是由體育課程學(xué)者Jewett與Bain于1985年所提出的，指體育教師在體育理念、課程觀點(diǎn)、教學(xué)觀點(diǎn)、教師角色、對(duì)學(xué)生的期待、成績(jī)?cè)u(píng)判等6個(gè)層面的價(jià)值觀內(nèi)涵。因此，從以上幾個(gè)概念不難理解，價(jià)值觀是一種信念，多種信念的關(guān)聯(lián)就形成了價(jià)值取向，換句話說價(jià)值觀只是價(jià)值取向其中的一個(gè)影響因子。體育課程價(jià)值取向的概念詮釋就很好地應(yīng)正了價(jià)值觀與價(jià)值取向之間的邏輯關(guān)系，這也是以下分析的前提條件。

2.高校體育課程改革的價(jià)值取向分析

2.1 社會(huì)本位課程價(jià)值取向

社會(huì)本位課程價(jià)值觀是單純以社會(huì)需要為標(biāo)準(zhǔn)來判斷課程價(jià)值的觀點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，換句話說就是課程要適應(yīng)當(dāng)前和未來生活的需要。近些年來，伴隨著社會(huì)、科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，卻出現(xiàn)了逆趨勢(shì)的新問題，人們的健康水平卻在下降，出現(xiàn)這一問題的主要原因在于：人們的生活越來越舒適，體力活動(dòng)不斷減少，而從食物中攝取的營(yíng)養(yǎng)卻大大超過了身體需要，也就是人們常說的營(yíng)養(yǎng)過剩，在這種生活方式下，人們的各種“富貴病”應(yīng)運(yùn)而生。人是社會(huì)的人，社會(huì)對(duì)其每一個(gè)社會(huì)成員的身心健康水平是有一定要求的，期望每個(gè)成員都具有健康的體魄和各種社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力，因?yàn)?，這些能力是社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的源動(dòng)力。故從人的社會(huì)化角度來看，促進(jìn)人的全面健康發(fā)展，也是社會(huì)對(duì)每個(gè)社會(huì)成員個(gè)體發(fā)展的要求。

2.2 學(xué)科本位課程價(jià)值取向

按照傳統(tǒng)的體育課程目標(biāo)，專業(yè)學(xué)科技能一直是體育課程的核心，其主要內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、身體鍛煉和素質(zhì)達(dá)標(biāo)。從專業(yè)學(xué)科出發(fā)，高校體育課程價(jià)值取向就是傳授學(xué)生體育理論知識(shí)、技術(shù)技能和科學(xué)鍛煉身體的方法，使其形成終身體育能力等，這是由體育教學(xué)目標(biāo)決定的。由此可見，體育科學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和技術(shù)技能的傳授應(yīng)是高校體育課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，教師、課程、教材三要素對(duì)體育課程的影響不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)，否則就忽視了社會(huì)和學(xué)生因素對(duì)體育課程的特有作用，以至于學(xué)生的興趣愛好、個(gè)體需求和能力發(fā)展的差異性都難以顧及。因此，從學(xué)科本位出發(fā)，高校體育課程的價(jià)值取向就是應(yīng)當(dāng)注重體育科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性和系統(tǒng)性，體育“三基”的傳授，以及學(xué)生在掌握體育知識(shí)技能的同時(shí)能夠科學(xué)正確地運(yùn)用到鍛煉實(shí)踐中，進(jìn)而發(fā)展自身身體素質(zhì)。

2.3 學(xué)生本位課程價(jià)值取向

高校階段是學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育趨向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，使學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀，掌握科學(xué)鍛煉的方法，具備一定體育鍛煉的能力，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，是高校體育課程必須履行的重要職責(zé)。在高校生活期間，高校生有一些個(gè)體需求，如健身娛樂、人際交往、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等促進(jìn)自身全面健康發(fā)展的需求。要滿足高校生的個(gè)體需求，高校體育課程就必須進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性。如何真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和自主性，這就要求課程內(nèi)容必須符合現(xiàn)代高校生的興趣愛好，課程教學(xué)的組織形式要充分突顯現(xiàn)代高校生的個(gè)性特點(diǎn)。讓學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，在項(xiàng)目課程課堂上，教師圍繞學(xué)生選擇的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，指導(dǎo)學(xué)生開展生動(dòng)活潑的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生具備一定的體育實(shí)踐能力，為學(xué)生今后走出社會(huì)的體育生活奠定基礎(chǔ)。

2.4 高校體育課程的健康價(jià)值取向

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，人們的生活水平和生活質(zhì)量不斷提高，生活更加便捷和美好，同時(shí)也促進(jìn)了人們生活方式和價(jià)值觀念實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，也給人們的身心健康帶來了頗多潛在危害。要使人們的身心健康不受到危害，就必須通過體育鍛煉來增強(qiáng)體質(zhì)和調(diào)節(jié)心境，保持身心健康。高校是知識(shí)與信息輻射源地，而高校體育又是高校教育的重要組成部分。通過體育教學(xué)提高學(xué)生體質(zhì)，一直是體育課程的目標(biāo)之一。20世紀(jì)80年代以來，針對(duì)學(xué)生體質(zhì)呈連續(xù)下降趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)已成為全國(guó)學(xué)校體育的一項(xiàng)“政治運(yùn)動(dòng)”。尤其是1997年揚(yáng)州會(huì)議以后，體育教學(xué)提出了發(fā)展體力的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)體育的科學(xué)化必須應(yīng)用到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)上，在高校，高校體育課變成了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的有效途徑之一。因此，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步在給高校教育機(jī)遇同時(shí)也給高校體育課程改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校體育教育要凸顯社會(huì)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)。

2.5 高校體育課程的實(shí)用價(jià)值取向

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)一直是我國(guó)高校體育課程的主導(dǎo)內(nèi)容，也為社會(huì)所公認(rèn)，但有這樣一個(gè)問題我們可能很少去考慮：學(xué)生在高校體育課程中所學(xué)的這些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，在他們今后的工作生活中有多少能用到，能給他們的余暇時(shí)間帶來快樂？近些年來，伴隨我國(guó)教育改革的浪潮，體育教學(xué)觀念也在隨之不斷轉(zhuǎn)變，人們體育需求也在隨之改變，那些帶有競(jìng)技性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容已逐漸被人們所淡化，更傾向于休閑性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這也是現(xiàn)代學(xué)校體育課程發(fā)展的趨勢(shì)。高校體育課程內(nèi)容必須具有健身性、實(shí)效性和可接受性等原則。

2.6 高校體育課程的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值取向

全民身體素質(zhì)的提高是全面建設(shè)小康社會(huì)的要求，也是社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在必然要求。體育是一門與延續(xù)人的生命，使人健康的生活、健康持續(xù)地為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值有密切關(guān)系的課程。根據(jù)《綱要》的要求，學(xué)生在高校階段將至少學(xué)會(huì)兩個(gè)以上自己喜歡的體育項(xiàng)目，且需具備一定的體育鍛煉能力，憑借體育運(yùn)動(dòng)參與獲得更多人際交往的機(jī)會(huì)，并在交往中一起分享體育運(yùn)動(dòng)帶來的快感，共同獲得健康需求和運(yùn)動(dòng)滿足感。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生活和工作壓力也越來越大，閑暇時(shí)的運(yùn)動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)壓抑情緒的宣泄和釋放，并獲得運(yùn)動(dòng)愉悅和成就感，已成為人們調(diào)節(jié)生活和工作壓力的有效方式，也逐漸成為一種追求和時(shí)尚。因此，培養(yǎng)高校生的終身體育鍛煉習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)終生體育，也是高校體育課程應(yīng)該注重的。

3 結(jié)束語

高校教育不斷改革，最為突出的就是提倡教育要“以人為本”，在高校也就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面健康發(fā)展為宗旨。高校體育課程作為一門高校必修課程，要跟上時(shí)代的步伐，同樣需不斷改革。改革首要考慮的就是價(jià)值取向問題，我國(guó)高校體育課程的改革必須以“三本位”價(jià)值觀為基礎(chǔ)，從正確的體育課程價(jià)值取向著手，立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，緊跟時(shí)代的發(fā)展，迎合人們的時(shí)尚生活追求，滿足人們體育健康需要。課題著重分析了我國(guó)高校體育課程改革的價(jià)值取向問題，主要從社會(huì)本位課程價(jià)值取向、學(xué)科本位課程價(jià)值取向、學(xué)生本位課程價(jià)值取向、健康價(jià)值取向、實(shí)用價(jià)值取向和可持續(xù)發(fā)展價(jià)值取向等六個(gè)方面，既強(qiáng)調(diào)了課程的自身建設(shè)和學(xué)生的全面健康發(fā)展。