龐穎+吳錦程

【摘要】以職業(yè)教育“雙師型教師”的已有研究作為對(duì)象，通過文獻(xiàn)計(jì)量分析，對(duì)該領(lǐng)域發(fā)文總體情況、作者情況、研究熱點(diǎn)、研究前沿等進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域以“雙師型”教師與職業(yè)教育、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)、“雙師型”教師培養(yǎng)模式為研究熱點(diǎn)，以“雙師型”教師內(nèi)涵、“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師政策制度為研究前沿。

【關(guān)鍵詞】“雙師型教師”;計(jì)量分析;熱點(diǎn);前沿

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2015）12003005

【收稿日期】20150817

【作者簡(jiǎn)介】龐穎（1990—），女，河南南陽人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻K身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè);吳錦程（1968—），男，江蘇興化人，博士，研究員，院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)、高等教育學(xué)。2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）的頒布提高了社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視程度?！稕Q定》中指出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，在于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、建立健全課程銜接體系、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍等。[1]教師于教育而言，發(fā)揮著不可估量的作用;“雙師型”教師于職業(yè)教育而言，亦是其發(fā)展的重中之重。

在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，“雙師型”教師的研究也應(yīng)被提到相應(yīng)的高度。分析“雙師型”教師研究的現(xiàn)狀及存在的問題，探索“雙師型”教師研究的趨勢(shì)，對(duì)發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育研究、提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。本文借助文獻(xiàn)計(jì)量法與文本研究法，對(duì)“雙師型”教師已有期刊論文進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，通過定量考察和可視化分析，以期概述研究對(duì)象、發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)、探索研究前沿。

一、文獻(xiàn)來源與研究方法

較之專著、研究報(bào)告等，學(xué)術(shù)論文對(duì)特定研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與前沿的體現(xiàn)更為敏銳，在一定程度上，其可以更好地體現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。故在本研究中，筆者以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為檢索平臺(tái)，以“雙師型”教師為關(guān)鍵詞，以“全部年份”為時(shí)間范圍，以“核心期刊”、“CSSCI”為來源類別，進(jìn)行主題檢索，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)966篇。而后，剔除名校、特色專業(yè)介紹類文章，共得文獻(xiàn)878篇。

在該項(xiàng)研究中，首先鎖定相關(guān)研究文獻(xiàn)的基本信息，即以“文獻(xiàn)概況”“文獻(xiàn)來源期刊”“作者”“研究機(jī)構(gòu)”“關(guān)鍵詞”“摘要”等為研究?jī)?nèi)容;其次，將相關(guān)數(shù)據(jù)通過Bibexcel軟件進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)及矩陣生成;再次，將需要的相關(guān)內(nèi)容通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件（UCINET）繪制成科學(xué)知識(shí)圖譜;最后，對(duì)相關(guān)研究?jī)?nèi)容所生成的量化圖表逐一分析，得出該研究領(lǐng)域的基本信息、熱點(diǎn)與主題演進(jìn)。

二、已有文獻(xiàn)的計(jì)量分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量與年代分布分析

從圖1顯示的文獻(xiàn)年代分布來看，國(guó)內(nèi)關(guān)于“雙師型”教師研究的相關(guān)文獻(xiàn)，可分為如下三個(gè)階段：第一階段為起始階段（1996—2005年），該階段相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少，10年發(fā)文量共計(jì)99篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的11.28%;第二階段為迅速發(fā)展階段（2006—2009年），該階段文獻(xiàn)年刊載量迅猛增加，僅2009年發(fā)文總量即達(dá)到103篇，甚至略多于與前一階段10年刊載總量;第三階段為持續(xù)關(guān)注階段（2009—2014年），該階段年平均刊載量為102篇，說明國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師的持續(xù)關(guān)注達(dá)到了前所未有的高度。

（二）文獻(xiàn)期刊分布分析

本研究用Bibexcel軟件對(duì)878篇論文進(jìn)行期刊分布統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量大于7篇的期刊有18家，累計(jì)百分比占77.11%（見表1）。國(guó)內(nèi)教育類核心期刊的大量發(fā)文說明了教育界對(duì)職業(yè)教育建設(shè)的關(guān)注，對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)的重視?！督逃c職業(yè)》《職教論壇》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》4家期刊載文頻次累計(jì)百分比達(dá)到51.48%。相對(duì)集中的刊載量一方面說明了職業(yè)教育類核心期刊在領(lǐng)域的研究中彰顯了絕對(duì)性優(yōu)勢(shì);另一方面也說明了“雙師型”教師研究現(xiàn)已成為職業(yè)教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

表1國(guó)內(nèi)“雙師型”教師研究文獻(xiàn)期刊分布

序號(hào)期刊名稱載文頻次百分比累計(jì)百分比1教育與職業(yè)16919.25%19.25%2職教論壇11312.87%32.12%3中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育9210.48%42.60%4職業(yè)技術(shù)教育788.88%51.48%5中國(guó)成人教育748.43%59.91%

（三）作者與機(jī)構(gòu)分析

1核心作者分析

普萊斯定律（PriceLaw）明確了核心作者的劃分方法，即M=0.749（Nmax）1/2，式中M為論文篇數(shù)，Nmax為所統(tǒng)計(jì)的年限中最高產(chǎn)的那位作者的論文數(shù)，只有那些發(fā)表論文數(shù)在M篇以上的作者，方能稱為核心作者，也即多產(chǎn)作者。[2]根據(jù)普萊斯定律計(jì)算可得“雙師型教師”研究核心作者最低發(fā)表論文數(shù)為0.749×141/2≈2，也就是說發(fā)表2篇以上的作者為“雙師型教師”研究隊(duì)伍中的核心作者。在749位作者中有92位核心作者，占到作者總?cè)藬?shù)的12.28%，其中李夢(mèng)卿以8篇論文位居榜首，徐英?。?篇）、孫建波（5篇）次之。普萊斯定律規(guī)定核心作者要撰寫該領(lǐng)域全部論文的50%，[3]而上述作者群共發(fā)表論文與該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相差較大，說明尚未形成穩(wěn)定、扎實(shí)的科研隊(duì)伍。

2核心作者合作分析

為反映核心作者合作情況，筆者通過UCINET軟件繪制科學(xué)知識(shí)圖譜（圖2），從圖中可見：第一，從合作人數(shù)分析，92位核心作者中，有38位存在合作關(guān)系，次數(shù)有多寡之分。合作者所屬機(jī)構(gòu)多元化，其中包括高校師生之間的合作、職業(yè)教育研究院所與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的合作、職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間的合作、職業(yè)技術(shù)學(xué)校內(nèi)部的合作。第二，從合作群大小分析，以河北科技師范學(xué)院為中心、與省內(nèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作的群體最大。第三，從合作次數(shù)分析，以湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心作者群合作次數(shù)最多。由此可見，跨機(jī)構(gòu)合作著實(shí)不多，教師發(fā)展實(shí)踐者、科研人員、一線教師的溝通同樣有所欠缺。

3作者機(jī)構(gòu)分析

為反映作者所屬機(jī)構(gòu)情況，筆者通過EXCEL、BIBEXCEL等軟件做出如下分析，結(jié)果如圖3所示：在機(jī)構(gòu)署名占總數(shù)之比例中， 職業(yè)技術(shù)院校所占比例最高，但尚未達(dá)到50%;普通高等院校次之，占33%;其他類機(jī)構(gòu)則包括國(guó)家（地方）相關(guān)教育研究或管理機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、期刊編輯部等，占23%。而在高產(chǎn)機(jī)構(gòu)排名中，前十位為湖北工業(yè)大學(xué)、天津

職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、河北科技師范大學(xué)、天津大學(xué)、華中科技大學(xué)、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西科技師范大學(xué)、淄博職業(yè)學(xué)院、淮陰工學(xué)院等。由此可見，職業(yè)技術(shù)類院校所發(fā)文總數(shù)雖占比例較大，但職業(yè)技術(shù)院校獨(dú)立發(fā)文量卻毫無優(yōu)勢(shì);同時(shí)可見，科學(xué)技術(shù)師范類院校在該領(lǐng)域的研究中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，良好的學(xué)校背景成就了其在我國(guó)“雙師型”教師研究領(lǐng)域的影響力。

三、“雙師型”教師研究熱點(diǎn)

科學(xué)知識(shí)圖譜即基于文獻(xiàn)的基本信息，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有文獻(xiàn)的歸納、分析，從而獲得所研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、演化路徑。[4]在本研究中，筆者遴選了頻數(shù)高于10的關(guān)鍵詞，通過CUINET軟件將其繪制成科學(xué)知識(shí)圖譜（圖4），以期通過該途徑，分析“雙師型教師”研究熱點(diǎn)。（一）“雙師型教師”與職業(yè)教育

“雙師型”教師這一概念，最早見于20世紀(jì)80年代我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐領(lǐng)域，并于20世紀(jì)90年代中后期作為一項(xiàng)政策要求出現(xiàn)于《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15號(hào)）中。[5]CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的核心期刊文獻(xiàn)中，第一篇關(guān)于該主題的文獻(xiàn)題為《長(zhǎng)春郵電學(xué)院程控交換技術(shù)專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)改革試點(diǎn)方案》。由此可見，上至國(guó)家政策，中及學(xué)術(shù)研究，下抵具體實(shí)踐，“雙師型”教師的緣起均與職業(yè)教育息息相關(guān)。

再觀近20年來的相關(guān)研究，在采擇的878篇文獻(xiàn)中，468篇均為在職業(yè)教育背景下對(duì)“雙師型”教師的探討，其數(shù)量之多已然超過總數(shù)之半，其研究?jī)?nèi)容也隨著研究的深入愈發(fā)多元化。所見內(nèi)容多為在歷年研究中常被提及者，如在職業(yè)院校改革、特色專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中融入“雙師型”教師元素;在職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展過程中加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng);在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的作用;在學(xué)習(xí)德國(guó)、澳大利亞、新加坡等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)中得出培養(yǎng)“雙師型”教師的迫切性等。也有審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合時(shí)事另辟蹊徑者，如在增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力中，強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的力量;在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)中，發(fā)揮“雙師型”教師的效能;在職業(yè)院校赴企業(yè)培訓(xùn)中，體現(xiàn)“雙師型”教師的素質(zhì);在應(yīng)用型本科建設(shè)中，提出“雙師型”教師的培養(yǎng)。

由此看來，“雙師型”教師與職業(yè)教育是一個(gè)永恒的話題，在職業(yè)教育的庇佑下，“雙師型”教師的研究往往“泛泛而談”;“雙師型”教師于職業(yè)教育，宛如一劑良方，每每職業(yè)教育遇到疑難雜癥，“雙師型”教師均可挺身而出為其“排憂解難”。

（二）“雙師型教師”隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)于“雙師型”教師研究而言，是一個(gè)使用率最高的主題。在410篇關(guān)于“雙師型教師”專門研究的題目中，這一詞組出現(xiàn)頻數(shù)高達(dá)219次，如第一篇關(guān)于該主題的專門研究題目即為《關(guān)于“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)的思考》。

在該類研究中，研究者往往基于理論思辨與文獻(xiàn)研究相結(jié)合，解讀“雙師型”教師的政策、闡釋“雙師型”教師的內(nèi)涵、思考“雙師型”教師伍建設(shè)的不足、提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略;也有針對(duì)不同類型的院校（高等職業(yè)院校、中等職業(yè)院校、成人院校、職業(yè)大學(xué)、應(yīng)用型本科、地方新建本科等），提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略;還有研究者基于本校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與同仁分享;更有較為深入者，則探討院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐，如建設(shè)理念、教師來源、模式建構(gòu)、影響因素、評(píng)估指標(biāo)等。

關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究林林總總，數(shù)量繁多、種類多樣，但大抵以宏觀層面的建設(shè)為主。該類研究在一定程度上反映了“雙師型教師”隊(duì)伍建設(shè)的問題，提出了相對(duì)良好的可用之策。但依舊不乏在部分研究中對(duì)問題的分析有所缺乏，對(duì)策略的表述可操作性欠佳。

（三）高等職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)

談及對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)注，莫過于高等職業(yè)院校最為突出。在已有的878篇文獻(xiàn)中，441篇均為高職院?！半p師型”教師的專門研究或相關(guān)研究，數(shù)量之多在一定程度上即可證明，該主題研究的深度與廣度較之其他更勝一籌。

從研究方法分析，文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)地研究、比較研究、扎根理論研究等均納入其中。從研究?jī)?nèi)容分析，其橫向維度覆蓋較廣，有對(duì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)類院校教師培養(yǎng)的借鑒;有對(duì)不同類型、不同層次高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的總結(jié);有對(duì)工科類、農(nóng)學(xué)類、財(cái)會(huì)類、藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類、師范類等行業(yè)類高職專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的探究。其縱向維度涉及較深，諸如內(nèi)涵釋讀、培養(yǎng)理念、用人觀念、師資來源、制度設(shè)定、資格認(rèn)定、模式建構(gòu)、培養(yǎng)途徑、問題總結(jié)、原因分析、對(duì)策承接等，均有研究。除此之外，高等職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，可與黨和國(guó)家的先進(jìn)思想、最新政策相契合。

學(xué)者對(duì)高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的研究如此全面，實(shí)屬不易。但高等職業(yè)院校今日依舊是一個(gè)體系龐雜的系統(tǒng)，“雙師型”教師的培養(yǎng)既要賦予所屬學(xué)科的烙印，又要符合教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律。由此看來，該類研究無論縱橫，均依舊大有文章可做。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)模式

對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵研究，從整體層面看來，數(shù)量較少，初具規(guī)模的只有關(guān)于其培養(yǎng)模式的相關(guān)文獻(xiàn)。所謂培養(yǎng)模式，從實(shí)質(zhì)而言，便是“雙師型教師”的培養(yǎng)載體上承相關(guān)政策、理論，下與具體實(shí)踐相結(jié)合。正因如此，其可富于行業(yè)特色，也可根據(jù)最新情況更新。

在已有研究中，早期的形式多為對(duì)相關(guān)培養(yǎng)模式（校本培養(yǎng)、教師自主培養(yǎng)等）的介紹、總結(jié);對(duì)相關(guān)培養(yǎng)模式就政府與學(xué)校等不同角度加以區(qū)分，提出適配建議等。稍經(jīng)發(fā)展，研究者開始了更深層次的探索，如對(duì)原有發(fā)展模式加以整合，并基于某一理論進(jìn)行分析（如4W1H）;對(duì)某一專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的深入探討（如園林類青年教師“三方五徑”培養(yǎng)模式）;基于某一理論對(duì)“雙師型教師”培養(yǎng)模式的發(fā)展（如工學(xué)結(jié)合、閉合環(huán)流、校企結(jié)合、定崗多元）進(jìn)行探討。

“雙師型”教師培養(yǎng)模式的研究，關(guān)系到“雙師型教師”培養(yǎng)的實(shí)踐。筆者以為，現(xiàn)階段宏觀性的研究依然占據(jù)主流，新理論的融入、某一專業(yè)教師培養(yǎng)的研究停留在起步階段，還沒有完全展開。

四、“雙師型”教師研究前沿

所謂研究前沿，強(qiáng)調(diào)的是某一領(lǐng)域研究的新趨勢(shì)與突變特征，其也是某一期間突變專業(yè)屬于類型為知識(shí)基礎(chǔ)的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問題或?qū)ｎ}。研究前沿必須在分析突變專業(yè)術(shù)語的基礎(chǔ)上，結(jié)合施引文獻(xiàn)的分析，進(jìn)行綜合判斷。[6]經(jīng)過對(duì)相關(guān)關(guān)鍵詞的計(jì)量分析、文本分析之后，筆者將該領(lǐng)域的研究前沿詳述如下。

（一）“雙師型”教師內(nèi)涵研究逐漸深入

“雙師型教師”自提出至今，已近二十載。學(xué)者從不同層面挖掘、分析“雙師型教師”的價(jià)值，但筆者以為，最需要進(jìn)一步挖掘的是其內(nèi)涵?？v觀教育學(xué)界對(duì)普通教師的研究，可謂歷久彌新、事無巨細(xì)，而對(duì)于“雙師型教師”的內(nèi)涵研究，近年來才有所深入。在近五年的“雙師型教師”內(nèi)涵研究中，在橫向維度：首先，“雙師素質(zhì)”“素質(zhì)能力”成為最為關(guān)注的話題，教師素質(zhì)提高計(jì)劃被提上日程，兼顧教學(xué)、實(shí)踐、科研的“能力系統(tǒng)”得以建立;其次，“雙師型”教師得以重視，所謂“雙師”最終落于教師，沒有善于傳道授業(yè)解惑者，終不得為“師”，在近年來的研究中，屢現(xiàn)關(guān)于“課程開發(fā)能力”“教學(xué)質(zhì)量”“語言表達(dá)能力”“實(shí)踐教學(xué)”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等重要論點(diǎn);再次，“雙師”的心理得到關(guān)注，其“教學(xué)意愿”“壓力源”等也成為研究的切入點(diǎn);再次，“雙師”來源得以擴(kuò)充，職業(yè)技術(shù)院校“公共課教師”“碩士層次雙師”“博士層次雙師”也被納入研究范圍;最后，“雙師”在理論上得以升華，“三能型教師”“五能型教師”在諸多文獻(xiàn)中也有據(jù)可循。在縱向維度：“雙師”的專業(yè)發(fā)展被研究者關(guān)注，其“成長(zhǎng)路徑”“成長(zhǎng)困境”“成長(zhǎng)階段”均出現(xiàn)于相關(guān)文獻(xiàn)之中，更有甚者提出了“雙師型教師”的“終身學(xué)習(xí)”及“基于‘雙師型教師”的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展”等?！半p師型教師”作為一種特殊類型的教師，其既要具有普通教師的素質(zhì)，又要具備更多的能力。對(duì)學(xué)者而言，“雙師型”教師的研究有更多有待挖掘的價(jià)值。

（二）“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究與日俱增

《決定》中關(guān)于建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的相關(guān)內(nèi)容，首當(dāng)其沖便提到了“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。但在以往關(guān)于“雙師型”教師的研究中，往往集中于什么是“雙師型”教師、如何培養(yǎng)“雙師型”教師，對(duì)于“雙師型”教師要達(dá)到一個(gè)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)卻不為眾人關(guān)注，學(xué)界也一直沒有形成完整的定論。但標(biāo)準(zhǔn)是行動(dòng)的指南，是努力的方向，標(biāo)準(zhǔn)的缺失意味著再多的努力也難免盲目而事倍功半。在近年的研究中，該種現(xiàn)象逐漸得以緩解，學(xué)者對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究也逐漸充實(shí)。其中，有對(duì)其準(zhǔn)入制度的研究，如“雙師型”教師認(rèn)定辦法、 “雙師型”教師資格證的提出，為“雙師型”教師的遴選提供了依據(jù);有資格標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立，為“雙師型”教師培養(yǎng)、成長(zhǎng)提供了參考;有其評(píng)價(jià)方法的研究，如模糊評(píng)價(jià)法、績(jī)效考核法、成果評(píng)價(jià)法，使“雙師型”教師的評(píng)價(jià)有法可循;甚至還有學(xué)者提出評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的建立，評(píng)價(jià)不是目的，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長(zhǎng)才是眾人所愿。

（三）“雙師型”教師政策制度漸受關(guān)注

“無規(guī)矩不成方圓”，任何事情的開展均應(yīng)以一定的法律政策、規(guī)章制度作為準(zhǔn)繩。尤其對(duì)于我國(guó)這一龐雜的職教系統(tǒng)和師資來源廣泛的職教師隊(duì)伍，相關(guān)政策、制度似乎常常忽視了其這一特殊性，在普教相關(guān)的文件中對(duì)職教“雙師型”教師做一要求，似乎難免片面且有失水準(zhǔn)。在早期的研究中，較少有學(xué)者關(guān)注這一問題，頂層設(shè)計(jì)也好、實(shí)踐研究也罷，相關(guān)政策建立、制度呼吁的數(shù)量少，且力度弱。近年來，關(guān)于政策、制度的研究開始逐漸出現(xiàn)。對(duì)于政策研究，有學(xué)者探討了“雙師型”教師相關(guān)政策的演變，進(jìn)而剖析特點(diǎn)、提出訴求;有學(xué)者就《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等近年頒布的新政策做以解讀，提出“雙師型”教師的發(fā)展要求。對(duì)于制度研究，已從制度建設(shè)這一實(shí)踐研究走向制度理論視角的建構(gòu)，有學(xué)者完成了“雙師型法學(xué)教師培養(yǎng)制度”的研究，已說明該項(xiàng)議題逐漸走向成熟。十八屆四中全會(huì)將法治中國(guó)提到了前所未有的高度，在法治深入人心的今天，“雙師型”教師的政策、制度建設(shè)也必將指日可待。

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Hotspot Domains and Frontier Topics of Doubleprofessionallytitled

Teachers in Vocational Education

——Based on the Quantitative Analysis of Former Researches

PANG Yinga， WU Jinchengb

（a.Institute of Literature and Law; b.Institute of Longdistance and Continuing Education，

Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou 350002， China）

【Abstract】Based on the existing researches， by using quantitative analysis method of scientific knowledge mapping， this research tries to detect the current research of the doubleprofessionallytitled teachers in vocational education in aspects of overall situation， authors， hotspots and the frontier topics. The results were as follows， the hotspots are the doubleprofessionallytitled teacher and vocational education， the team building， the faculty training and the training mode of the doubleprofessionallytitled teacher. The frontier topics are the intension， the evaluation criterion and the policy of the doubleprofessionallytitled teachers in the researches.

【Key words】doubleprofessionallytitled teacher; quantitative analysis; hotspot; frontier topic

（編輯/喬瑞雪）2015第12期（總第347期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2015Total No.347