吳燕

中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年，在我們周?chē)腔驳囊恍┰~匯已經(jīng)從“常規(guī)課堂、臺(tái)式機(jī)、筆記本、投影儀、展臺(tái)……”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂、視頻教學(xué)、微課程、慕課……”從這些詞匯中，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)適合學(xué)生的教學(xué)硬件逐步完善時(shí)，現(xiàn)在人們給予更多關(guān)注的是“課堂”。尤其對(duì)新教師而言，才剛剛踏入教學(xué)崗位，許多形形色色的問(wèn)題都還沒(méi)有涉及，更別說(shuō)來(lái)解決這些困難了，因此我們需要提煉自己，需要關(guān)注并升華自己的課堂。一棵樹(shù)最能體現(xiàn)其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過(guò)于教學(xué)其間的閃光細(xì)節(jié)。

接下來(lái)，我結(jié)合自己第一年所執(zhí)教的公開(kāi)課《初識(shí)PPT》為例，談?wù)勑陆處熑绾紊虾玫牡谝还?jié)信息技術(shù)課。課堂中有許多閃光點(diǎn)，也有許多不足之處，今后望能揚(yáng)長(zhǎng)避短，與新教師共同進(jìn)步。

一、關(guān)注課前準(zhǔn)備細(xì)節(jié)，為有效課堂夯實(shí)基礎(chǔ)

信息技術(shù)課和一般的課堂不一樣，由于上課的需要，相對(duì)而言，它的硬性要求更高，課堂上會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題可以預(yù)設(shè)解決而有些問(wèn)題是無(wú)法避免的。如：機(jī)房上課上到一半，電腦出現(xiàn)故障問(wèn)題或者忽然整個(gè)教學(xué)樓停電了等等！但有些問(wèn)題卻可以提前解決，如：在執(zhí)教教師生涯中第一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課《初識(shí)PPT》時(shí)，為了減少這種緊張的情緒，我提前在電腦機(jī)房把整個(gè)流程演練了一遍，正當(dāng)我把視頻通過(guò)教師機(jī)廣播到學(xué)生機(jī)上給學(xué)生觀看時(shí)，問(wèn)題來(lái)了，由于“廣播軟件”的版權(quán)問(wèn)題，無(wú)法正常廣播視頻。問(wèn)題產(chǎn)生了，就必須試著去解決，現(xiàn)在來(lái)更換控制軟件肯定是來(lái)不及了，最終，我決定通過(guò)“投影儀+大屏幕”來(lái)呈現(xiàn)視頻給學(xué)生觀看。于是我在課堂就很順利地開(kāi)始了。試問(wèn)，如果我沒(méi)有提前做好充足的準(zhǔn)備，那么我就不會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，就更沒(méi)有解決突發(fā)問(wèn)題的機(jī)智了。

了解機(jī)房設(shè)備，了解學(xué)生基礎(chǔ)，了解教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和組織，這些細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)含著智慧；看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育了深刻。把握住了“細(xì)節(jié)”，就營(yíng)造了一分有效課堂的保障，便留住了一分精彩。

二、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，為有效課堂錦上添花

教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、中間和結(jié)束?！冻踝R(shí)PPT》這課中，我將整個(gè)情境貫穿課堂，首先，通過(guò)圖片與視頻的結(jié)合呈現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美麗的戴埠中心小學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后學(xué)生帶著興趣依次完成“任務(wù)評(píng)價(jià)表”中的6個(gè)任務(wù)，進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。一個(gè)合理情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，也能讓上課的教師有序并有效地組織教學(xué)，更能讓聽(tīng)課教師耳目一新。

三、關(guān)注巧妙提問(wèn)細(xì)節(jié)，有效把握課堂關(guān)鍵

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且還能促使其知識(shí)內(nèi)化。從教一年來(lái)，我在參加聽(tīng)課活動(dòng)時(shí)，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到有信息技術(shù)老師在課堂中會(huì)這樣展開(kāi)提問(wèn)：你（你們）想不想（要不要）做某事？如：今天老師給大家?guī)?lái)了許多精美的圖片，大家想不想欣賞一下？當(dāng)然，我在執(zhí)教《初識(shí)PowerPoint 2003》時(shí)，同樣也進(jìn)行了這樣的提問(wèn)：同學(xué)們，今天老師把美麗的戴埠小學(xué)搬到了電腦上，你們想看嗎？這樣的提問(wèn)看似是給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，表面上是尊重了學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂，但是在實(shí)際課堂中，如果有大膽的學(xué)生回答：“不想（不要）”時(shí)，難道你就真不實(shí)施這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了嗎？顯然不會(huì)，仔細(xì)想想這些都是無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，還不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴學(xué)生：今天老師將帶領(lǐng)學(xué)生在電腦上一起欣賞我們美麗的戴埠小學(xué)。這樣，既直接又高效，省去了學(xué)生回答的這個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)問(wèn)題是值得引發(fā)深思的，是許多新老師或一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師所未曾關(guān)注過(guò)的，在課堂教學(xué)中，要做到巧問(wèn)，只有巧問(wèn)才能真正拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生不知不覺(jué)中參與到課堂教學(xué)中。對(duì)新教師而言，更應(yīng)培養(yǎng)巧問(wèn)的好習(xí)慣，不僅要“慎問(wèn)想不想（是不是）……”更要注意在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，仔細(xì)推敲、琢磨、思考每一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值所在，避免無(wú)意義的問(wèn)題出現(xiàn)。

四、關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，為有效課堂展示亮點(diǎn)

在信息技術(shù)課堂中，當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生往往會(huì)有很多種答案，他們的回答其實(shí)都是正確的，但由于教材內(nèi)容的設(shè)定，或是符合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往只對(duì)符合教師教學(xué)預(yù)設(shè)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你講得真好！”而忽略其他同學(xué)的回答！

在評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師應(yīng)注意：評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)方式不能單一，不能老套，應(yīng)靈活多樣，注重創(chuàng)新，這樣學(xué)生就樂(lè)意接受。我在執(zhí)教《初識(shí)PPT》課中，主要以6個(gè)任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由于這一課的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，大部分任務(wù)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)完成任務(wù)，穿插個(gè)別學(xué)生上機(jī)演示，課中，我注重個(gè)體評(píng)價(jià)（某某同學(xué)真聰明，你真了不起；某某同學(xué)你真棒，真是一位電腦小高手……）與集體評(píng)價(jià)（同學(xué)們仔細(xì)思考，認(rèn)真探究，在相互幫助下，完成了這個(gè)任務(wù)，讓我們把掌聲送給自己?。┫嘟Y(jié)合，這樣整堂課的氣氛就非?；钴S，同時(shí)在師生間的評(píng)價(jià)、回答中，產(chǎn)生了共鳴，做到了情感上的交流。

以上就是我給新教師的幾點(diǎn)建議，希望與各位一起共勉。夯實(shí)課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)精彩情境，把握課堂細(xì)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)智慧，關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，給孩子呈現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)精彩而充滿魅力的課堂！

參考文獻(xiàn)：

陳月新.對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教師，2014.

編輯 段麗君