王玲霞

[摘要]隨著課程改革的深入，課堂教學有效性成為教師共同關注的話題。人本主義理論要求突出學習主體的體悟，尊重學生的思維、創(chuàng)設平等的對話環(huán)境，充分釋放學生的潛能，讓學生在交流中有思想的碰撞，體悟生命的內(nèi)涵。以《絕地之音》的教學為例，探討如何在語文教學中重視先學后教的理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，充分了解學生的認知結(jié)構與認知能力，從而實現(xiàn)有效教學，唱出語文教學的“絕地之音”。

[關鍵詞]主體地位學生潛能有效教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310020

隨著課程改革的不斷深入，課堂的有效性成為教師共同關注的話題，課程價值取向也越來越人本化。突出學生主體地位、尊重學生個性發(fā)展也就成了課堂有效教學的必備條件，小組合作學習便是教師普遍采用的方式。

一、人本主義教育理論要求更多的關注學生主體

人本主義教育理論從人的本性出發(fā)、重視個體的潛能、強調(diào)人類的創(chuàng)造性與好奇心、研究自我實現(xiàn)的價值、科學探索健康的人格，要求教育給學生更多的關愛，更重視學生的情感體悟。同樣，新課程提出的課堂教學不是簡單的知識傳授，而是師生共同成長的生命交流的過程的理念。因此，在教學中要做學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)者，教師要用動態(tài)的思維著力構建自主開放、釋放師生潛能的生態(tài)課堂、生命課堂。這樣的課堂不是教師在課堂教學中只按照自己的教學設想去走，而是必要時要調(diào)整自己的教學思路與教學環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，利用好課堂中的動態(tài)生成。

“語文是每個人的語文”，“每個人的語文”更是強調(diào)一個個鮮活個體的語文生機才是整個生態(tài)系統(tǒng)得以和諧、平衡、共生、發(fā)展的保證。語文課堂教學就是要充分考慮學生的個體差異，尊重他們的思維成果。筆者在教學《絕地之音》時，以學定教，圍繞學生問題展開教學，確定教學目標，構建自主開放教學，以學為主，從散文鑒賞的幾個方面去構思，整合學生問題，主要抓散文的形象性、邏輯性、生命感悟三點入手，結(jié)合單元指導生成生命的感悟，思考選修教材怎么教，讓課堂多點自覺思考的東西。這些都是我個人的教學設想，圍繞學生問題展開，學生學習也就有了主動性。在教學過程中，預設了這樣的一個問題：那絕地之音為什么讓我久久不能忘記，多年以后還在探尋？一個學生說，其實很簡單，就是無與倫比的生命力。學生概括得太絕了，回答讓人震撼?！伴L城不只是一道軍事防御線，更是一道文化分界線……一種地域自覺。”對這句話的理解，一個學生回答：提到長城防御線，長城就是分界線，阻礙了交流，理性的認知與思考，還有不太理解、有差異。另一個學生直接站起來說，我不同意前面同學的觀點，我覺得長城是一座象征，見證了滄桑的歷史，這是一種歷史滄桑的慷慨，是天翻地覆的慷慨，是慷慨激昂之慷慨。這種批判性思維是課堂上難得的閃光點。因此語文是每個人的語文，每一個生命個體面對文本都有自己不同的解讀，預設是為學生解讀文本的生成指明了方向，同時課堂也在生成中充分釋放了學生的潛能。

二、構建有效課堂教學要求必須釋放學生潛能

1978年，呂叔湘先生大聲疾呼：“十年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！”尖銳地提出了中學語文教學中的“少慢差費”問題，引起了語文教育界關于如何提高語文教學質(zhì)量與效率的大討論。語文課堂教學低效一直困擾著每一個理性的語文教師，責怪學生不學習語文，豈不知在很多情況下，學生語文課上不上一個樣，甚至會出現(xiàn)學生一階段不上課，語文考試成績反而超過天天坐在課堂里的學生，這樣的語文課堂教學能說是有效嗎？因此，充分釋放學生潛能，構建有效課堂是每個語文教師必須努力的方向。

聽名家名師的課，往往會這樣評價：運用自如，把課上活了，達到了“庖丁解?！钡木辰?，有種可望不可即的感覺。其實仔細想想，就是在教學過程中師生在民主平等的教育情境里對話和互動產(chǎn)生的種種“預料之外”，是師生在和諧交流中進行的自主構建，即動態(tài)生成。只有動態(tài)生成，才能讓課堂不斷煥發(fā)生命力。在教學《絕地之音》時，筆者也關注到學生的語文感悟能力與語文素養(yǎng)的提升，重視語文思維能力的訓練，關注學生、鼓勵學生，肯定了學生的批判性思維能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學效益。教學過程中主要從以下幾個方面實施：

首先更全面地關注每一位學生，尊重學生的思維。筆者在教學《絕地之音》時，設計第一個問題：為什么絕地之音會那么讓人難忘？我的期待是學生深入文本第

五節(jié)的內(nèi)容，去尋找絕地之音的來源，期待學生能從文本語言的角度去咀嚼文字背后的內(nèi)涵，一開始就想來個亮點，突出散文教學的品味語言這一環(huán)節(jié)。結(jié)果一位男生主動站起來說：“這得聯(lián)系前后文的內(nèi)容來回答：距平臺不遠有兩棵山椿樹……還有幾頭大騾子在樹下或站或臥。還要聯(lián)系后文古遺跡的感慨?！贝藭r的我立即調(diào)整教學思路，做出瞬間的正確判斷，迅速進入教學的第二個環(huán)節(jié)：走絕地，分析絕地的地貌特點，以此回答學生在預習中提出的第二個問題，即文中為什么花大量筆墨描寫古長城。因為能抓住課堂上的生成，靈動地調(diào)整教學流程，課堂一開始就在學生的動態(tài)生成中有了閃光點。由于充分尊重學生，激發(fā)學生興趣，抓住課堂動態(tài)的生成，這堂課的課堂教學效果非常好。

其次，創(chuàng)造對話的環(huán)境，有對話才能有共鳴、有啟發(fā)?！敖^地之音，并不僅僅傳達悲壯哀婉，它是生命本身，每一個音符里都透射出生命的全部內(nèi)涵?！弊x完本文到底體悟到了哪些生命內(nèi)涵？學生們有的結(jié)合余華《活著》中的主人公福貴來解讀生命內(nèi)涵，有的結(jié)合路遙《平凡的世界》中孫少平、孫少安來解讀，有的結(jié)合史鐵生的生命歷程來解讀。但是作者為什么此處提到了臥軌自殺的海子呢？透射出作者怎樣的生命解讀。學生充分發(fā)揮自主探究的主觀能動性，積極展開討論，有了生命理想的碰撞。

“釋放學生潛能的課堂”充分展示學生的活力，為學生展示交流提供各種機會，滿足學習主體自我實現(xiàn)的需求。這樣的課堂實際上就是要求少教多學，這與30年前錢夢龍老先生強調(diào) “三主”課堂的理念是不謀而合的。這就是如今還在努力追尋的生態(tài)課堂。主動學習的課堂才能充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學生在自主學習探討中積累學習經(jīng)驗。筆者在教學《絕地之音》時，開始備課感到困難的是作者怎么就突然說到了騰格里沙漠，就找到絕地之音了呢？這點怎么給學生講明白呢？預設中做出種種考慮，沒想到在課堂操作中，這個問題迎刃而解。我在詢問誰能把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下時，一個男生起來朗讀。讀著讀著他唱出了“咧-咧-咧”的歌聲，這足以讓我震撼，此時我的任何講解都顯得蒼白無力，因為透過他的歌聲傳達出了他對生命內(nèi)涵的理解，那是原始生命力的吼叫，是生命力的張揚。是的，本文的感動點在哪？就是震撼，文本出現(xiàn)了兩次：人類生存的地方，一天沒見著人影，絕地，人跡罕至;見到了絕地。把這些語句加進去就不難理解那是生命的絕唱。

這節(jié)課讓我感受到處于發(fā)展中的學生的生命蘊含著很強的具有可塑性的潛能。只有讓自己的教學設想與學生動態(tài)的生成相結(jié)合，才能讓學生的潛能得到充分的釋放。重視學生主體地位的課堂才是真正體現(xiàn)了以人為本、因材施教的內(nèi)涵。教師充分了解學生的認知結(jié)構與認知能力，才能找到學生的最近發(fā)展區(qū)，課堂教學才能實現(xiàn)高效。換句話說，好的教學設計就是燃燒，把自己攪碎了，把生命投進去，才有課堂的生命表達，這是人們追求的理想課堂，也是應試教育困境下語文教學唱出的“絕地之音”。

（責任編輯韋淑紅）