葛艷華

[摘要]語(yǔ)文“互導(dǎo)”課堂遵循互為主體教學(xué)理論。課堂重新定位師生在共同活動(dòng)中的地位，必須是平等和交互的，課堂是在“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”的交互推進(jìn)下實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)程序包括分析學(xué)習(xí)水平、彈性設(shè)計(jì)教案、互動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)展示、反饋及補(bǔ)充教學(xué)等環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]互為主體語(yǔ)文教學(xué)互導(dǎo)課堂課堂原則范式建構(gòu)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310001

一、語(yǔ)文“互導(dǎo)”課堂的理論依據(jù)

語(yǔ)文互導(dǎo)課堂的根本依據(jù)是主體教育理論，2004年國(guó)家層面的相關(guān)研討會(huì)認(rèn)為，主體教育就是依靠主體來(lái)培養(yǎng)主體的教育。其含義是，第一，把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)生活的主體，弘揚(yáng)人的主體性，這是主體教育的基本價(jià)值立場(chǎng);第二，在教育活動(dòng)中，學(xué)生是正在成長(zhǎng)著的主體，有一定的主體性，又需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，這是主體教育人性論的體現(xiàn);第三，只有發(fā)揮教育者和受教育者的主體性，才能培養(yǎng)主體性強(qiáng)的人，這是主體教育所采取的基本策略。主體教育的終極目標(biāo)就是使每個(gè)人得到全面、自由、充分的發(fā)展。

主體教育論不斷發(fā)展和演變，節(jié)點(diǎn)性的觀點(diǎn)主要有“教師主體論”“學(xué)生主體論”“師生雙主體論”“教師、學(xué)生、教材三主體論”“主導(dǎo)主體論”“互主體論”等，互為主體性則是主體性教育的較新理念?；橹黧w性這個(gè)概念來(lái)自于心理學(xué)，指認(rèn)識(shí)的主體和客體是交互的，人與人共同參與活動(dòng)時(shí)是相互影響的?；橹黧w性被引用到教育學(xué)活動(dòng)中，形成教育教學(xué)的互為主體論，即指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生處于共同活動(dòng)的雙邊，是互為主體又互為客體的辯證關(guān)系?；橹黧w教學(xué)觀點(diǎn)主張教師和學(xué)生作為交互主體參與統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程，兩者在知識(shí)、思想、情感和人格上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和共進(jìn)。

語(yǔ)文互導(dǎo)課堂遵循互為主體性的基本理念，重新定位教師和學(xué)生在課堂中的地位、更辯證和更全面地理解教與學(xué)之間的相互關(guān)系，在承認(rèn)教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，學(xué)生是認(rèn)知的主體的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地認(rèn)為課堂上教與學(xué)必須而且能夠相互作用，形成互相推動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)師生雙方交互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。這樣，教與學(xué)相互依存，相互制約，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合成為有機(jī)的而不是割裂、孤立的主客體。

二、語(yǔ)文“互導(dǎo)”課堂建構(gòu)的意義

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，單向灌輸?shù)默F(xiàn)象有一定程度的改變，比如多年來(lái)生態(tài)課堂、智趣課堂、生命課堂不斷涌現(xiàn)就證明了這一點(diǎn)，盡量地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體已是許多教師的自覺認(rèn)識(shí)和課堂設(shè)計(jì)的追求。但不盡人意之處頗多，首先是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)習(xí)慣和應(yīng)試壓力的左右以及對(duì)主體性深入理解的不足，教師不自覺地主宰課堂，學(xué)生慣常地被動(dòng)接受的現(xiàn)象還普遍存在;其次是教師缺乏有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的手段和方法，比如本地區(qū)推行課堂教學(xué)“限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”的創(chuàng)新教學(xué)方式，教師在限時(shí)講授上容易操作，但合作學(xué)習(xí)和踴躍展示這兩個(gè)體現(xiàn)學(xué)生自主性的環(huán)節(jié)就缺少套路;再有就是片面注重教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)的引導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的學(xué)對(duì)教師的教的反作用和價(jià)值，使得教學(xué)相互脫鉤，缺少關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。所以，進(jìn)一步思考師生主客體關(guān)系，進(jìn)一步創(chuàng)新主體性理論下的課堂教學(xué)，尤其是重視學(xué)生主體對(duì)教師客體的能動(dòng)作用，在課堂中發(fā)揮教學(xué)互導(dǎo)，很有必要。

基于互為主體理念、建構(gòu)互主互導(dǎo)式的語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵和意義在于：教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，充分利用教師和學(xué)生兩個(gè)主體的相互作用，讓教育者和被教育者都積極主動(dòng)地全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中去，通過(guò)雙方互動(dòng)互導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)主體性教育。教師通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)梳導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)的組織和服務(wù)作用，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使教師主體性作用得以有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)師生思維碰撞互動(dòng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。學(xué)生群體通過(guò)自讀導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑導(dǎo)教、梳理導(dǎo)評(píng)，進(jìn)而營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，使學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地與教師一起完成教學(xué)任務(wù)。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自主建構(gòu)的主體性，逐步形成并提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。從外延上講，是進(jìn)一步厘清互為主體教學(xué)理念的基本意義，思考師生各自稱為主體的新含義，解析互導(dǎo)式語(yǔ)文課堂教學(xué)具有什么樣的結(jié)構(gòu)，建構(gòu)互為主體理論下語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本原理和師生行動(dòng)范式。

三、語(yǔ)文“互導(dǎo)”課堂遵循的基本原則

語(yǔ)文互導(dǎo)課堂的核心基礎(chǔ)就是師生相互尊重與教學(xué)相長(zhǎng)，在此前提下開展以學(xué)為中心的教學(xué)活動(dòng)。在兼顧學(xué)生認(rèn)知主體與課堂社會(huì)互動(dòng)的教學(xué)這一點(diǎn)上，語(yǔ)文互導(dǎo)課堂的追求與建構(gòu)主義的教學(xué)倡導(dǎo)相吻合。在語(yǔ)

[基本項(xiàng)目]本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（編號(hào)D/2013/02/654）《基于師生互為主體理念的高中語(yǔ)文互導(dǎo)式課堂教學(xué)研究》研究成果

文互導(dǎo)課堂上，教師和學(xué)生既要展示出作為主體的積極性特征，也要顯現(xiàn)出作為客體的必要素質(zhì);課堂不單純是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，還應(yīng)該有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反向引導(dǎo);因而也就會(huì)有不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂或者以學(xué)生為主體的某些新型課堂的課堂情境、交流方式和演進(jìn)過(guò)程。而要保證這些主

體特征和課堂特征得以呈現(xiàn)，語(yǔ)文互導(dǎo)課堂就必須遵循以下三個(gè)原則。

其一，平等性原則。民主、平等是眾多類型課堂倡導(dǎo)和追求的表征，然而在課堂實(shí)施時(shí)又有諸多課堂僅僅停留在較淺層次和較單一的層面。語(yǔ)文互導(dǎo)課堂是基于師生共同參與教學(xué)活動(dòng)并且在其中相互引導(dǎo)、共同完成教學(xué)的過(guò)程，既然教師和學(xué)生都是共同活動(dòng)中的主客體，這就要求師生教學(xué)雙方必須處于可交流狀態(tài)，在沒有傳授與接收任務(wù)與壓力的和諧融洽的氛圍下，合作互動(dòng)、彼此影響、交互指引，一同發(fā)現(xiàn)和感受，因此必須堅(jiān)持平等性原則。在當(dāng)前教學(xué)生態(tài)下，尤其要注重學(xué)生在所謂平等地位上的弱勢(shì)地位，一方面教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該注意營(yíng)造寬松的氛圍，比如將學(xué)生進(jìn)行合理分組，按照建構(gòu)主義教學(xué)觀和合作學(xué)習(xí)的要求重新編排座位，小組配備學(xué)優(yōu)生和組織能力、參與能力較強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)行學(xué)生之間的有效帶動(dòng)和互助。另一方面是讓學(xué)生清楚課堂進(jìn)展對(duì)其主觀能動(dòng)性的需要，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，積極地與同學(xué)合作，踴躍地展示學(xué)習(xí)水平和狀況，發(fā)自內(nèi)心地參與到對(duì)教的引導(dǎo)中來(lái)。

其二，互動(dòng)性原則?；?dòng)才會(huì)有互導(dǎo)。一方面，語(yǔ)文互導(dǎo)課堂需要教師調(diào)查學(xué)情、設(shè)計(jì)教案、點(diǎn)撥指導(dǎo)、關(guān)注課情、調(diào)整教學(xué)、督促評(píng)價(jià)等。需要教學(xué)者扮演多種角色，比如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者、課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)情況的觀察者、課堂進(jìn)展的掌控者等，教師既是設(shè)計(jì)師也是引路人，既是導(dǎo)演兼主角也是助手和配角。另一方面，語(yǔ)文互導(dǎo)課堂也需要學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)情、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示水平、分享成果等。其中尤其需要學(xué)生在課前、課中和課后適時(shí)并且準(zhǔn)確地把自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平反饋給教者，以利教師能夠判斷學(xué)況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

其三，持續(xù)優(yōu)化原則。持續(xù)優(yōu)化原則是針對(duì)課堂過(guò)程而言，語(yǔ)文互導(dǎo)課堂雖然必須要進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，但是在課堂上更重要的是教學(xué)雙方根據(jù)對(duì)方主體的現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，使得教學(xué)活動(dòng)更加貼近實(shí)際需要。因此在語(yǔ)文互導(dǎo)課堂中，教師的作用是學(xué)生學(xué)的導(dǎo)師，學(xué)生的作用也是教師教的導(dǎo)師，教師和學(xué)生都是課堂進(jìn)程的推進(jìn)者，都是課堂內(nèi)容的生產(chǎn)者。在課前，教師根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)要求圈定教學(xué)內(nèi)容，但必須進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，增加或降低難度、充實(shí)或刪除教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在課上，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)也是可以根據(jù)需要改變的，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生雙方均要根據(jù)課堂的生成隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，以求得最佳教學(xué)效果。在課后，教師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況布置適合的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果;學(xué)生則要根據(jù)自己在課堂中的學(xué)習(xí)情況，選擇內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

四、語(yǔ)文“互導(dǎo)”課堂實(shí)施的基本范式

1.語(yǔ)文“互導(dǎo)”課堂的教學(xué)程序

與其他一些語(yǔ)文課堂相比，語(yǔ)文互導(dǎo)課堂教學(xué)由教師與學(xué)生共同建構(gòu)，而“以學(xué)導(dǎo)教”則是互導(dǎo)課堂的顯著特征。以學(xué)導(dǎo)教就是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)決策的“原點(diǎn)”，教的行為更多是由學(xué)的需要引起和推進(jìn)的。語(yǔ)文互導(dǎo)課堂的基本結(jié)構(gòu)遵循以學(xué)導(dǎo)教的思路，以“課前根據(jù)學(xué)生未知設(shè)想教學(xué)，課上根據(jù)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤生成教學(xué)，課后根據(jù)學(xué)習(xí)欠缺補(bǔ)償教學(xué)”的準(zhǔn)則，把生成性上升到課堂結(jié)構(gòu)的制度層面，把以學(xué)導(dǎo)教細(xì)化成課堂的必備環(huán)節(jié)。

語(yǔ)文互導(dǎo)課堂具體步驟：

步驟一，“探底”定位。備課先備學(xué)生，課前或課尾增加“探底”預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知情況，作為教學(xué)定位的首要因素。探底的方式可以采取“微型調(diào)查試卷”或當(dāng)堂提問(wèn)等形式，探底的內(nèi)容是待教內(nèi)容必備的基礎(chǔ)性部分和綱領(lǐng)性部分，探底的時(shí)機(jī)可以是上節(jié)課末或?qū)W生本節(jié)課課前預(yù)習(xí)之后。教師對(duì)探底過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出探底結(jié)論，探底的結(jié)論作為備課的參照材料。

步驟二，彈性設(shè)計(jì)。語(yǔ)文互導(dǎo)課堂實(shí)行“一課多案”。教師根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)對(duì)課堂重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及方法兩種或兩種以上的設(shè)計(jì)，形成分支教案，課上相機(jī)選用。一課多案主要是針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并非指對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行同課異構(gòu)。一課多案是針對(duì)學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的盲點(diǎn)或疑慮設(shè)計(jì)預(yù)案，使課堂教學(xué)順著學(xué)生未掌握的方向推進(jìn)，這在教師日常備課和課堂教學(xué)中是可行的也是必須的。

步驟三，學(xué)習(xí)展示。圍繞設(shè)計(jì)預(yù)案，語(yǔ)文互導(dǎo)課堂實(shí)施學(xué)生展示性教學(xué)，即學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，然后進(jìn)行展示。在展示方式上，可以開展競(jìng)賽、討論、評(píng)議、辯論等活動(dòng)，使展示活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。這樣，暴露學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中所有可能的亮點(diǎn)或錯(cuò)誤，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，也讓教師能夠根據(jù)階段實(shí)際學(xué)情選擇恰當(dāng)預(yù)案或者即時(shí)進(jìn)行調(diào)整，生成“活”的教學(xué)。

步驟四，效果反饋。在堅(jiān)持整節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)展示形式的同時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容完結(jié)之后，用5至10分鐘時(shí)間作為課堂教學(xué)效果反饋教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采取測(cè)試形式，對(duì)本節(jié)課核心知識(shí)和核心方法進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)調(diào)查，調(diào)查可以當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)也可以課后統(tǒng)計(jì)，如果當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)，則在課尾繼續(xù)對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行再教學(xué);如果課后統(tǒng)計(jì)，則可作為后繼課堂教學(xué)依據(jù)之一。

步驟五，補(bǔ)償教學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)查測(cè)試，如果學(xué)生出現(xiàn)普遍的疑問(wèn)或錯(cuò)誤，在課堂增加“補(bǔ)償教學(xué)”環(huán)節(jié)，由教師對(duì)重點(diǎn)存在問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行再討論、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行再辨析;課后增加對(duì)不同學(xué)生的分類指導(dǎo)環(huán)節(jié)和“補(bǔ)償學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自身缺陷完成相應(yīng)的反思和鞏固。

語(yǔ)文互導(dǎo)課堂這樣的教學(xué)步驟和策略，是把課堂教學(xué)整體的進(jìn)程交給學(xué)去把握，而不是教，這就是互導(dǎo)課堂比之現(xiàn)在大部分課堂的變化之處。

2. 語(yǔ)文“互導(dǎo)”課堂的師生行為

語(yǔ)文互導(dǎo)課堂的教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)需”為起點(diǎn)，以學(xué)生的“學(xué)得”為終點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，對(duì)每一節(jié)互導(dǎo)式的語(yǔ)文課，課堂教學(xué)即時(shí)設(shè)計(jì)都貫穿教學(xué)始終，以學(xué)生的“學(xué)需”為起點(diǎn)，就是教師根據(jù)因材施教的原則，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)查分析，確定對(duì)學(xué)生教什么——教學(xué)的內(nèi)容，怎樣教——教學(xué)的手段和方法，教成什么結(jié)果——教學(xué)的追求和目標(biāo)。以學(xué)生的“學(xué)得”為終點(diǎn)，就是教師的教的實(shí)施服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)法是否進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生有否主動(dòng)自覺地發(fā)揮主體的作用。

語(yǔ)文互導(dǎo)課堂需要學(xué)生全員、全方位、全過(guò)程地自立、自覺、主動(dòng)地參與活動(dòng)。在教師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生的積極性和自覺性的程度，獨(dú)立思考、思維的深度，主動(dòng)地掌握知識(shí)、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力情況，這些作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是互導(dǎo)課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。

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（責(zé)任編輯韋淑紅）