周丹

2015年12月，人民教育出版社迎來她的65周年華誕。65年來，人教版中小學(xué)教材陪伴了一代又一代的中國(guó)孩子們，成為幾代人心中的青春回憶。除中小學(xué)教材之外，人教社還出版過一大批彪炳共和國(guó)史冊(cè)的圖書。

《出版人》與人教社共同策劃推出“人教經(jīng)典”欄目，梳理、評(píng)點(diǎn)65年來，那些人教社的經(jīng)典出版物、經(jīng)典形象，一起回望那如火如荼的歷史歲月。

我國(guó)世界史研究的權(quán)威專家齊世榮先生，曾回憶自己1977年參加國(guó)家中小學(xué)教材編寫工作時(shí)所感受到的壓力：“人教社的編輯們都寫得很快，有時(shí)一天就能寫一課，質(zhì)量還能保證，我大概一周才能寫一課”。老先生這么說并非是謙虛，人民教育出版社歷史室副主任李卿說，要把史料裁剪成一篇2000字左右的課文，對(duì)歷史學(xué)家來說也確實(shí)絕非易事，需要一段時(shí)間的摸索。其實(shí)，對(duì)于大部分人來說，教科書編寫都還是比較陌生的。

一套中小學(xué)教科書從無到有，從一個(gè)編寫理念到學(xué)生手中捧著的實(shí)體課本，是一個(gè)系統(tǒng)的過程。在這個(gè)過程中，不僅要有普通圖書所要求的編輯、校對(duì)、印制，還需要一個(gè)由專家、一線老師、出版社專業(yè)人員組成的編寫團(tuán)隊(duì)。其編寫、出版過程也比普通圖書復(fù)雜得多。如果以菜品來比喻圖書的話，中小學(xué)教科書就是那道由主廚從種菜、育苗到設(shè)計(jì)菜譜、選料、烹飪都要全程掌控的有機(jī)菜品。

編寫教科書：全能型選手

人教版中小學(xué)教科書的編寫出版，一般需要經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、編寫統(tǒng)稿、編輯加工與設(shè)計(jì)、送審修改、試教調(diào)整、正式出版六個(gè)階段。

比起普通圖書編輯來，中小學(xué)教科書編輯的從業(yè)要求更高，不僅要具備編輯的基本素養(yǎng)，還要在自己所編輯學(xué)科領(lǐng)域有較好的專業(yè)積累。人教社的編輯部門都是對(duì)應(yīng)中小學(xué)學(xué)科配置的，編輯一般都具有相應(yīng)的學(xué)科碩士或博士背景。

在教科書編寫啟動(dòng)前，各編寫組需要進(jìn)行選作者和定架構(gòu)兩方面的前期準(zhǔn)備。前者主要是延聘主編、組織編寫隊(duì)伍，后者則包括一線調(diào)研、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱、對(duì)國(guó)內(nèi)外教科書進(jìn)行比較研究等內(nèi)容。一支專門的、相對(duì)穩(wěn)定的編寫隊(duì)伍是編好中小學(xué)教材的基本保證。拿歷史學(xué)科舉例，這支隊(duì)伍一般會(huì)包括：專業(yè)的教科書編寫人員，他們既要鉆研歷史專業(yè)知識(shí)，又要懂得歷史教育和編輯業(yè)務(wù)，還需要有較好的文字水平；史學(xué)專家，主編或編寫過通史的更好，而不僅限于研究某一段歷史的專家；優(yōu)秀的中小學(xué)歷史教師，最好是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、又有相當(dāng)?shù)臍v史專業(yè)功底的。唯有這樣，“教科書的編寫才會(huì)視野開闊，能從泛泛的史海中抓住精華呈現(xiàn)給學(xué)生”。李卿總結(jié)到。

編寫組的核心、靈魂人物是主編。據(jù)人教社生物編輯室主任譚永平介紹，人教版生物學(xué)教科書的雙主編——朱正威、趙占良可以說是教材主編組合的“典范”。他們都是國(guó)內(nèi)中學(xué)生物教育界的頂尖人物，兩位主編不僅熟稔生物學(xué)科，而且具有深厚的人文功底，因此現(xiàn)行人教版的生物教科書里經(jīng)常可以看到恰到好處的古詩(shī)詞引用，生物教科書也多了幾分人文氣息。

2010年，新版初中語(yǔ)文教科書編寫啟動(dòng)之前，編寫組成員系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)各套語(yǔ)文教科書以及英、美、日、法等國(guó)，以及香港、臺(tái)灣地區(qū)的母語(yǔ)教科書，以把握母語(yǔ)教科書編寫的最新趨勢(shì)，吸取各套教材的優(yōu)長(zhǎng)。據(jù)人教社中學(xué)語(yǔ)文編輯室主任編輯朱于國(guó)透露，編寫組在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，日本母語(yǔ)教科書普遍重視學(xué)生國(guó)際視野的拓展和面向未來社會(huì)能力的培養(yǎng)。

“這使我們認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)教科書的與時(shí)俱進(jìn)，并不在于選了多少新文章，設(shè)計(jì)了多少新活動(dòng)，而在于其能力培養(yǎng)目標(biāo)是否具有前瞻性，是否適應(yīng)時(shí)代要求及學(xué)生未來發(fā)展的需要”。朱于國(guó)表示，基于此，他們?cè)诰帉懻Z(yǔ)文新教材時(shí)，專門編寫了電子閱讀方面的專題，設(shè)計(jì)了“信息游戲——掌握檢索的要領(lǐng)”“求助和指教——運(yùn)用社交媒體”“不期而遇——漫步網(wǎng)絡(luò)圖書館”等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要的信息檢索、閱讀與處理能力。

教科書編寫的實(shí)操階段，包括框架擬制、樣張?jiān)O(shè)計(jì)、初稿撰寫、統(tǒng)稿修改等環(huán)節(jié)，可謂環(huán)環(huán)相扣。尤其內(nèi)容框架是教材編寫的根基，要反復(fù)打磨，務(wù)求扎實(shí)有序。各部分內(nèi)容如何搭配，各單元分別承擔(dān)怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，各冊(cè)在整個(gè)學(xué)段中的地位如何，等等，都需要認(rèn)真研討。初步確定了教材的基本框架之后，編寫團(tuán)隊(duì)就要開始撰寫樣張，也就是給整本教材編寫提供一個(gè)基本的參考模板。樣張已是成型的小型教材，各個(gè)教學(xué)模塊、呈現(xiàn)方式等在其中都已表現(xiàn)出來，成為編寫組成員分工編寫時(shí)的范例依據(jù)。更多時(shí)候，樣章的確定需要經(jīng)過幾輪“被批判—推翻—重新撰寫”的過程。

初稿撰寫一般是分頭進(jìn)行的。執(zhí)筆者這時(shí)候往往會(huì)覺得一肚子學(xué)問也難以寫成一段幾十字的課文。因?yàn)榻炭茣鴮懽髋c一般圖書大有不同。后者往往極盡作者文筆之能事，突出表達(dá)最深邃的思想和情感。而教科書的著者，不能運(yùn)用華麗的辭藻，過于文學(xué)化的語(yǔ)言會(huì)沖淡學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性；不能準(zhǔn)確表達(dá)縝密的思考，只有深入淺出才能讓學(xué)生體會(huì)得到，理解得了；不能任性地彰顯自己獨(dú)特的見解，教科書是國(guó)家意志的傳播載體，致力于共同價(jià)值觀的塑造。教科書不是展示著者高超水平的舞臺(tái)，教材編寫者要蹲下身子來做知識(shí)與學(xué)生之間的橋梁。

統(tǒng)稿：集體智慧的凝結(jié)

寫完初稿后的集中討論是很多編輯入社后必經(jīng)的大考，一次次的修改甚至斃稿，是很多年輕編輯膽戰(zhàn)心驚的考驗(yàn)，也成就了他們的日漸專業(yè)。

人教社歷史室沿襲幾十年的規(guī)矩是，初稿完成后，都要拿到組里進(jìn)行集體討論，由執(zhí)筆者本人朗讀，其他所有人進(jìn)行逐字逐句的評(píng)點(diǎn)、修改?！鞍ㄓ^點(diǎn)、內(nèi)容、句子以及在內(nèi)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要進(jìn)行討論”，李卿說。上世紀(jì)60年代編寫歷史教材時(shí)，世界史組的討論常常要爭(zhēng)得面紅耳赤。

“李純武的特點(diǎn)是稿子寫出來不太愿讓人再改，姚涌彬是個(gè)文字相當(dāng)考究的人，而王小曼則是一個(gè)性格直率之人，稿子不滿意的地方就直說。結(jié)果李純武和王小曼常常為一個(gè)問題爭(zhēng)執(zhí)不休，最后姚涌彬站出來采取折中的辦法來提出修改方案。”李卿說，“這樣改著改著，就形成了教科書的性格，中性穩(wěn)妥，分歧較少。”

其實(shí)教科書編寫過程中“集體會(huì)商”的理念，早在商務(wù)印書館100多年前編教材時(shí)就形成了，據(jù)商務(wù)版《最新國(guó)文教科書》主編蔣惟喬回憶，為了編好供入學(xué)啟蒙使用的第一冊(cè)國(guó)文教科書，僅僅三個(gè)月之內(nèi)，他就和高夢(mèng)旦、張?jiān)獫?jì)、莊俞等商務(wù)的著名學(xué)者一起會(huì)商達(dá)九次之多。

如今在人教版教材的編寫過程中，這種“面紅耳赤”也是常見的。譚永平表示，統(tǒng)稿會(huì)就是一個(gè)發(fā)揮編寫組民主，廣開言路的場(chǎng)合。主編往往要以身作則，拿自己寫的提綱、稿子做靶子，傾聽大家的“炮轟”。討論有時(shí)候火藥味會(huì)很濃，在不同意見都有道理時(shí)甚至還要進(jìn)行表決?！坝袝r(shí)，關(guān)于稿子的意見提得很尖銳，讓執(zhí)筆人恨不得鉆到桌子底下去，如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的不怕打擊的心理承受能力還做不了這個(gè)事”。譚永平說，大家常套用《北京人在紐約》里的臺(tái)詞開玩笑：如果你愛他，讓他編教科書吧，因?yàn)樗臉s譽(yù)；如果你恨他，讓他編教科書吧，因?yàn)樗呢?zé)任！

為教科書選文的爭(zhēng)論不休，更是語(yǔ)文編輯室的家常便飯。據(jù)朱于國(guó)回憶，有一次編寫高中語(yǔ)文教材，大家對(duì)恩格斯的名篇《在馬克思墓前的講話》是否繼續(xù)入選產(chǎn)生了很大的爭(zhēng)議。有人認(rèn)為文章較為陳舊，學(xué)生不喜歡讀，建議撤換。在場(chǎng)的幾位一線教師不同意這個(gè)看法，認(rèn)為學(xué)生是否喜歡讀要看老師引導(dǎo)，引導(dǎo)得法，能夠讀出文章的味道，學(xué)生有了閱讀的成就感，自然就會(huì)喜歡這篇文章。況且這篇文章是悼詞中的典范之作，情理兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是不可多得的佳作。最終，主編拍板保留了這篇文章。

統(tǒng)稿往往會(huì)分好幾個(gè)階段，每個(gè)階段側(cè)重解決不同的問題。語(yǔ)文教科書第一次統(tǒng)稿側(cè)重討論內(nèi)容設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式，比如課后練習(xí)的設(shè)題點(diǎn)是否合適，從什么角度切入更能激發(fā)學(xué)生思考；寫作指導(dǎo)的方向是否準(zhǔn)確，作文題目是否鮮活；綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否具有可操作性，等等。許多在框架擬制和樣張?jiān)O(shè)計(jì)中未討論完善的細(xì)節(jié)問題，都會(huì)在編寫組的唇槍舌劍中，逐步取得共識(shí)。

初稿經(jīng)修改后，進(jìn)入第二次和第三次統(tǒng)稿。大家關(guān)注的焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言表述的細(xì)細(xì)打磨。每次統(tǒng)稿會(huì)參與的人員會(huì)有所調(diào)整，避免先入為主，影響對(duì)稿件的評(píng)判；還會(huì)邀請(qǐng)不同專業(yè)、不同特長(zhǎng)的一線教師或教研員參與討論，務(wù)使稿子能接地氣。

三審三校后，

送審、試教……沒有休止符

定稿完成后，經(jīng)過普通圖書要有的三審、三校環(huán)節(jié)，教科書要走到學(xué)生的書桌上，還有很長(zhǎng)一段路要走。

責(zé)任編輯收齊稿件，教科書就進(jìn)入編輯加工階段了。此后的工作由責(zé)任編輯統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，他不僅要審看校樣，還要確定版式、聯(lián)系插圖、協(xié)調(diào)封面設(shè)計(jì)等。人教版教科書堅(jiān)持“三審三?！敝贫戎?，還會(huì)增加多次審稿。責(zé)任編輯責(zé)無旁貸，通讀七八遍甚至十幾遍是常事；主編和二審、三審都要通讀全稿，有的甚至要跟著責(zé)編看校樣。此外，還會(huì)進(jìn)行多種專題審讀。邀請(qǐng)學(xué)科專家進(jìn)行定向?qū)徸x，消除科學(xué)性和知識(shí)性錯(cuò)誤。比如，人教版語(yǔ)文教科書成稿后會(huì)邀請(qǐng)何九盈、張聯(lián)榮、張雙棣、柳士鎮(zhèn)等古漢語(yǔ)專家審讀文言課文版本及注釋，邀請(qǐng)陸儉明、沈陽(yáng)等語(yǔ)言學(xué)家審讀教材的語(yǔ)法知識(shí)短文，邀請(qǐng)曹文軒等知名作家對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色，邀請(qǐng)社內(nèi)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的專家審讀科普作品及科學(xué)術(shù)語(yǔ)的注釋等。此外，還會(huì)邀請(qǐng)知名編校專家進(jìn)行印前審讀，消滅硬傷，確保符合語(yǔ)言規(guī)范。在人教社的專家?guī)熘?，這樣的社外專家有數(shù)十位，都是老資格的編審，有著豐富的編輯校對(duì)經(jīng)驗(yàn)。

編校流程完成后，就進(jìn)入送審階段了。主要工作包括制作樣書、撰寫送審報(bào)告、裝袋送審。待審查結(jié)束，收到正式的審查報(bào)告，編寫組重新召集，分析審查意見，提出修改方案，最后修改教材，或提交復(fù)核，或提交再次審查。

收到教材終審意見，意味著教材通過了，可以到課堂使用了。編寫組會(huì)聯(lián)系一些省市或?qū)W校進(jìn)行試教，往往選取農(nóng)村和城市學(xué)校各若干所，從中選擇不同水平的班級(jí)若干個(gè)，以加強(qiáng)覆蓋面，考察教材的適應(yīng)性。試教時(shí)間從幾個(gè)月到一學(xué)年不等。編寫組成員會(huì)隨時(shí)前往聽課，并組織老師和學(xué)生座談。之后，便根據(jù)一線反饋的意見再次修改教材。

進(jìn)入試教環(huán)節(jié)的教科書，稱之為“實(shí)驗(yàn)教科書”。實(shí)驗(yàn)后，再次修改成送審本，送中小學(xué)教材審定審查委員會(huì)審查，根據(jù)審查意見進(jìn)行修改完善，教科書才會(huì)去掉“實(shí)驗(yàn)”二字，成為正式版。李卿回憶說，實(shí)驗(yàn)搞得比較好的一次，是二十世紀(jì)80年代末、90年代初的九年義務(wù)教育初中歷史教科書的實(shí)驗(yàn)。那次實(shí)驗(yàn)范圍空前廣泛，全國(guó)28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，都有教學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)新教材前進(jìn)行了教師培訓(xùn)。

經(jīng)一輪三審三校和一次印前審讀之后，責(zé)編簽字付型、檢查成品，最終印廠大規(guī)模印制，銷售渠道開始運(yùn)轉(zhuǎn)。至此，一本教科書才開始走到了學(xué)生的書桌，正式出爐。

但編輯的工作并未結(jié)束。在新教科書投入使用前，人教社還要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師熟悉教科書的編寫思路、內(nèi)容變化，并進(jìn)行如何用好教科書的輔導(dǎo)。同時(shí)，還要開發(fā)系列配套產(chǎn)品，比如教師教學(xué)用書、探究活動(dòng)報(bào)告冊(cè)、掛圖、配套練習(xí)冊(cè)、數(shù)字化資源等。

在教科書使用過程中，人教社編輯還要進(jìn)行回訪、調(diào)研，深入課堂一線聽課，與教師和學(xué)生座談；吸納教研員和教師就教學(xué)中遇到的共性問題開展課題研究，進(jìn)一步對(duì)教科書進(jìn)行修訂完善，為編寫新一輪教科書做準(zhǔn)備。總之，教材工作一旦啟動(dòng)，似乎就沒有休止符?！?