【摘要】 ?本文以初中物理《電磁鐵》一節(jié)的教學為例，探討了在具體的課堂教學中，如何應用“科學探究”的教學方式引領(lǐng)學生進行學習，并提出了教師在“科學探究”教學中應起的作用，以真正實現(xiàn)新課程下教學方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 ?科學探究 教學方式 教師的作用

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-075-02

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。《物理課程標準》將科學探究列入內(nèi)容標準，其目的在于將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以達成提高全體學生的科學素養(yǎng)的課程目標。

現(xiàn)以初中物理《電磁鐵》一節(jié)的教學為例，傳統(tǒng)的做法是沿襲“是什么？為什么？怎么樣？”的“三步曲”進行，即通過課堂演示，得出電磁鐵的磁性強弱與電流大小和線圈匝數(shù)有關(guān)的結(jié)論，然后向?qū)W生介紹一些電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用，再通過習題加以鞏固。在《電磁鐵》的教學中，采用“科學探究”的方式展開，教學流程如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情景

模擬：起重機工作（電磁鐵吸引大頭針）時的情景。

（二）提出問題

電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)？如果改變通過電磁鐵的電流或者改變電磁鐵線圈的匝數(shù)，它的磁性強弱會變嗎？

（三）猜想假設(shè)

學生相互議論：

（1）假設(shè)通過電磁鐵的電流由1A增大到2A，電磁鐵的磁性會怎樣？是否可以這樣推測：導線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強了。

（2）如果通過電磁鐵的電流不變，線圈由100匝增加到200匝，它的磁性又會怎樣？是否可以這樣推測：200匝線圈是由兩組100匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強了。

通過以上推測可以想到：電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性越強。

（四）制定計劃，設(shè)計實驗

通過怎樣的實驗來檢驗以上猜想呢？這個實驗需要解決三個問題，同學們討論了解決這三個問題的各種可能方法：

（1）怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？

學生A：看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘。

學生B：看它能吸起多少鐵屑（用天平稱）。

學生C：看它對某一鐵塊的吸引力（用彈簧測力計把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開時彈簧測力計的讀數(shù)）有多大。

（2）怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？

學生D：用滑動變阻器改變線圈中的電流，用電流表測量電流的大小。

學生E：用增減電池來改變線圈中的電流，用串聯(lián)小燈泡的亮度來比較電流的大小。

（3）怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？

學生F：使用中間有抽頭，能改變線圈匝數(shù)的現(xiàn)成電磁鐵產(chǎn)品。

學生G：臨時制作電磁鐵線圈，邊實驗邊繞制。

老師建議：用學生C、D、F提出的方法來組成探究實驗的方案。

（五）進行實驗，收集數(shù)據(jù)

按照老師的建議，學生分小組進行實驗操作：把開關(guān)、滑動變阻器、電流表、電磁鐵串聯(lián)起來接到電源上。當滑動變阻器取不同阻值時，測量電流和電磁鐵對鐵塊的吸引力，把測量數(shù)據(jù)記入表格（左下表）。

改變線圈匝數(shù)，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電流保持不變，測量不同匝數(shù)時電磁鐵對鐵塊的吸引力，把實驗數(shù)據(jù)記入表格（右下表）。

（六）分析論證

各個小組從本組實驗的表1數(shù)據(jù)看到，當電磁鐵線圈匝數(shù)不變，電流逐漸增大時，電磁鐵對鐵塊的吸引力是同步增大的;從表2數(shù)據(jù)看到，在電流相同的情況下，電磁鐵線圈的匝數(shù)增加時，電磁鐵對鐵塊的吸引力是同步增大的。由此可以證實：電磁鐵的磁性強弱和電磁鐵的線圈匝數(shù)、通過電磁鐵線圈的電流有關(guān)，電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過電流越大，磁性越強。

（七）評估

回顧以上操作，看看有什么不妥的地方：當改變線圈匝數(shù)時，是否確實做到了線圈中電流和線圈的形狀都不變？當測量電磁鐵的吸引力時，是否用的是同一個鐵塊？有沒有其它因素影響了實驗結(jié)果？如果這些因素在實驗中都作了充分的考慮，實驗的結(jié)果應該是可靠的。

（八）交流合作

各個小組把實驗過程和結(jié)果寫成實驗報告，并分別在班上報告本組的實驗結(jié)果，進行討論和交流。

在“科學探究”的教學中，要求學生進入自主發(fā)現(xiàn)狀態(tài)。那么，教師的作用如何體現(xiàn)呢？

1.選擇學習內(nèi)容和學習資源

對于作為教學設(shè)計依據(jù)的學習內(nèi)容，首要考慮的問題之一就是這一內(nèi)容適合不適合以探究的方式來進行教學。其次要考慮的問題是采用何種探究路徑。

2.及時進行反饋調(diào)控

學生明確探究任務(wù)后，進入自主的發(fā)現(xiàn)探索狀態(tài)。對于遇到困難的學生，要注意不能輕易將結(jié)論直接告知，而要采用進一步將認知過程分化的辦法，使其盡可能自主地完成任務(wù)，這樣才不至于挫傷學生的自信心，也才能盡可能地發(fā)展學生的能力。

3.把握好形成性評價和學生的自我評價

探究教學在重視并改進終結(jié)性評價的同時，很重視形成性評價，如學生每天的筆記、撰寫的實驗報告、繪制的圖表、制作的模型等，以及與學生面對面的交流、針對某個問題所作出的解釋。

重視學生對自己學習過程的評價是探究教學評價的另一個特點。學生不斷地對自己的探究學習進行評價，如檢查采用的方法是否合適，解釋是否合理，對知識的理解程度如何等，可以提高學習的效率，有利于學習目標的達成。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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