馮麗才

【摘要】 ?初中歷史教材是按時序編排的通史，在新課教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)過程中，有意識地滲透專題教學(xué)，不僅有利于初高中教學(xué)銜接，提高學(xué)生綜合能力;有利于歷史教學(xué)公民教育目標(biāo)的落實(shí)，也是學(xué)生中考備考的需要。

【關(guān)鍵詞】 ?初中歷史 專題教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-071-01

一、提出的背景

專題，是指專門研究或討論的題目。歷史的專題，按知識領(lǐng)域的大小分，可以分為大模塊（包括政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史）和小專題（如中國古代的中央集權(quán)制度、西方的民主制度、開放交流等）。歷史學(xué)科中的專題教學(xué)，是指以某一理論知識、社會熱點(diǎn)為題目，開展專項(xiàng)的討論、探究。對于中學(xué)生、尤其是初中生來說，專題范圍過大，不適合他們作專題研究或討論，應(yīng)該從更小范圍的小專題入手。通過小專題的討論、探究，理解歷史現(xiàn)象，形成大歷史觀，培養(yǎng)綜合分析能力。本文中提到的專題教學(xué)，是指小專題的教學(xué)。

初中的歷史教材，是按時序編寫的通史，即根據(jù)歷史發(fā)展的基本線索，自古至今地講述歷史。在日常教學(xué)中，初中老師多是按教材的編寫順序，按部就班地開展教學(xué)，有些老師甚至就教材教教材，缺乏對知識體系的提煉與歸納，學(xué)生對歷史事物缺乏整體認(rèn)知，綜合分析能力不高。且從學(xué)生歷史考試成績的分析看，學(xué)生之間的差距，主要體現(xiàn)在綜合題的得分差距上。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，需要滲透專題教學(xué)，以此為抓手，提高學(xué)生綜合分析能力、幫助學(xué)生贏得中考、為高中歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學(xué)滲透專題教學(xué)的必要性

1.是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：歷史課程是一門人文社會科學(xué)，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義，它具有綜合性，注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識。但受初中學(xué)生認(rèn)知水平的限制，初中歷史教材的編寫，是把中國史、世界史完全割裂開來分冊編寫，是以時間為線索的通史，教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容，相對比較簡化和淺化，形成眾多的“點(diǎn)”。如果老師只是以教材教教材，不注意知識的關(guān)聯(lián)性，這些“點(diǎn)”雖然具體、生動，也只是一些雜亂的“點(diǎn)”，學(xué)生對人類歷史知識的記憶也只是些“碎片”，更談不上理解、分析、運(yùn)用了。如何把這些“點(diǎn)”連成“線”、織成“面”，作為教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，就需要在日常教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識的關(guān)聯(lián)、適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的歷史知識，進(jìn)行專題知識的探究，即滲透專題教學(xué)。

2.是學(xué)生中考備考的需要

從深圳近十年的中考試題看，無論是以前的《歷史與社會》學(xué)科，還是2015年開始的《歷史》學(xué)科，基本題型都是選擇題和綜合題，而最后的綜合題往往是以專題的形式呈現(xiàn)，全國各地近年來的中考?xì)v史卷也是如此。

3.是初高中教學(xué)內(nèi)容銜接的需要

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：課程的設(shè)計，要“在突出義務(wù)教育階段歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”現(xiàn)行初中教材（以人教版為例），是以時間和地域國別為線索的通史，重學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。高中歷史教材，則打亂了時空的次序，貫通了古今、中外的相關(guān)聯(lián)的模塊加專題的專題史，分為政治文明、經(jīng)濟(jì)成長、文化發(fā)展歷程幾大模塊，更著重于對史實(shí)理性的探索與思考。兩者比較，體裁變化大，跨度大，剛上高中的學(xué)生容易產(chǎn)生不適。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：“在初高中歷史教材內(nèi)容的聯(lián)系性上，認(rèn)為有聯(lián)系的只占68%，認(rèn)為無聯(lián)系的多達(dá)32%。”為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)，在初中階段，有必要在教學(xué)過程中滲透專題教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，為高中的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、初中歷史教學(xué)如何滲透專題教學(xué)

1.在新課教學(xué)中滲透

在新課教學(xué)中滲透專題史，一方面，在教學(xué)某一知識點(diǎn)時，可以通過復(fù)習(xí)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)聯(lián)的某些舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)、知識體系的構(gòu)建準(zhǔn)備。另一方面，要關(guān)注教材中的單元主題。初中歷史的每一個單元，是以某一歷史時代特征為主題。教學(xué)過程中，每一課的教學(xué)，都應(yīng)圍繞這一主題開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析其在整個單元中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的專題意識。

2.復(fù)習(xí)課中的強(qiáng)化

復(fù)習(xí)課，是知識的再現(xiàn)、知識體系的構(gòu)建過程。歷史的中考備考復(fù)習(xí)，一般經(jīng)過第一輪的基礎(chǔ)知識梳理，第二輪的專題復(fù)習(xí)。

基礎(chǔ)知識的梳理，常常是按教材內(nèi)容的章節(jié)順序，強(qiáng)化知識點(diǎn)的記憶。在這一輪復(fù)習(xí)中，可以結(jié)合知識點(diǎn)，及時地引導(dǎo)學(xué)生回憶同一主題的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化主題意識。

第二輪的專題復(fù)習(xí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生提煉出不同主題的相關(guān)內(nèi)容，通過列表、思維導(dǎo)圖等方式，整理專題內(nèi)容。中考備考的歷史專題復(fù)習(xí)，可從以下幾個專題著手：政治制度專題（中國古代的中央集體制度、西方民主制度）、改革專題、科技專題、開放專題、中共黨史、近代中國的屈辱與抗?fàn)幨返?。在開展這一輪復(fù)習(xí)時，還應(yīng)關(guān)注社會熱點(diǎn)。如2015年是反法西斯勝利70周年，當(dāng)年二戰(zhàn)的反法西斯同盟國家多有安排慶典活動，這無疑是一社會熱點(diǎn)。因此在2015年的歷史中考備考中，還應(yīng)該關(guān)注、強(qiáng)化與二戰(zhàn)相關(guān)的專題內(nèi)容：兩次戰(zhàn)爭、戰(zhàn)后世界格局的演變。

四、結(jié)語

總之，初中歷史專題教學(xué)，既立足于教材，又高于教材。教學(xué)中滲透專題教學(xué)，既是課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的要求，又是學(xué)生升學(xué)、發(fā)展的需要。作為一名初中歷史教師，應(yīng)在教學(xué)過程中滲透專題教學(xué)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《現(xiàn)代漢語詞典》.2005年第5版商務(wù)出版社.

[2]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史（七～九年級）》.總體介紹.人民教育出版社.

[3]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.人民教育出版社.

[4]《初高中歷史學(xué)習(xí)銜接情況調(diào)查》.鄭銘固.《考試周刊》，2010年第40期.