王亞軍

目前學(xué)生寫作空談的現(xiàn)象非常嚴重，立意平凡，缺乏意蘊，語言蒼白無力，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞貧乏，語言干癟，得分很低。學(xué)生寫作，每每苦于無物可寫，勉強寫了，也是一些虛假的套話;就算是有物可寫，也只是材料的堆積，泛泛而談;再加上語言表達能力較差，作文分數(shù)往往不高。其根本原因就在于學(xué)生沒有很好的運用材料。在這里筆者簡要談?wù)劤踔猩鷮懽髟鯓舆\用材料，避免“內(nèi)容空洞，敘事干癟”，寫出內(nèi)容豐富，立意高妙，主題深刻的高分作文。

一、對積累的寫作素材進行積極的思考和再創(chuàng)造

初中生作文“內(nèi)容空洞”，并不是因為學(xué)生平時不注重對材料的積累，而是不會靈活運用所掌握的材料。在長期的寫作實踐中，學(xué)生們積累了許多材料，并且還通過寫讀書筆記、讀后感，摘抄一些美句美文等方式加深印象，鍛煉文筆。但為什么還是有那么多的學(xué)生存在“沒什么好寫”或“寫不下去”的現(xiàn)象呢？我認為其中一個很重要的因素就是學(xué)生在積累材料的過程中普遍缺乏思考，在使用材料的過程中缺乏再創(chuàng)造。那學(xué)生要怎樣做才能讓積累的材料真正的為己所用呢？

1.善于聯(lián)想

新課標對初中作文有這樣的要求：“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫?！币粍t材料，一個事件，一種現(xiàn)象，采用對比聯(lián)想，由此及彼，想到相反的材料。萬物理相似，一通百事通。一個事件往往與多個事件性相近;一則材料，往往與多則材料理相通。因此，進行相似聯(lián)想，將相同或相似的材料羅列眼前，抓住材料的本質(zhì)特點，理出材料的順序，或由小到大，或同類組合，或?qū)Ρ让?，既能開闊思路，又能任意揮灑。

例如：通過水，我們可以聯(lián)想到滄海桑田、滾滾長江、桃花潭水、潺潺小溪，甚至水分子的結(jié)構(gòu)，木星火星上有沒有水，甚至我們生活中一連串的有關(guān)節(jié)水、用水、搶水等事件，以及由此引發(fā)的種種反思。

2.大膽想象

李白的詩歌之所以文氣蓋天，一個重要的原因就是想象豐富而奇特;屈原、蘇軾、郭沫若等人的作品莫不如是。所以將已有的材料進行合理的想象、夸張、補充、推理、預(yù)測等，從某種程度上說，我們就創(chuàng)造了新的材料。

例如，有關(guān)環(huán)保的主題，學(xué)生在列舉了空氣污染、噪音污染、濕地被破壞、植被被破壞的諸多事例之后，不妨作一番想象——若干年后，地球陷于混亂之中，外出的人們不得不全副武裝地應(yīng)對空氣中的浮塵;生活已沒有春夏秋冬之分，云飄過是春秋，太陽照著時便是盛夏，下雨又是嚴冬。這種想象勾勒的情景既豐富了現(xiàn)實的材料，又可指出破壞環(huán)境的可怕后果。

3.精于思考，拓展思維，善于總結(jié)

大多數(shù)學(xué)生在積累材料的過程中，存在照抄照搬，全盤接受的現(xiàn)象。聽到某句頗有哲理的話，又或是看到一篇精彩的文章時，同學(xué)們就只知道摘抄下來，剪貼下來積累到手中的資料庫中，并沒有對素材進行積極的思考。

思考，可以是對某一社會現(xiàn)象的剖析，也可以是對紛繁事物的概括和綜合，甚至有的只是對一突發(fā)念頭的深入理解。生活本身或許很簡單，但思考能讓人透過簡單的生活內(nèi)容發(fā)現(xiàn)一個深邃得充滿哲理的天空，從而使人內(nèi)心更趨豐富，思想日臻深刻。

也就是說在積累素材的過程中，同學(xué)們需要多動腦、多思考、多運用發(fā)散性思維，聯(lián)系生活，結(jié)合實際，總結(jié)出自己的觀點，這也是對素材的一個再創(chuàng)造的過程。想想為什么要把它放在資料庫里？這些素材與自己周圍哪些事是有關(guān)聯(lián)的？自己能通過它得到什么啟迪？對積累的素材多打些問號，并及時把所思所想記錄下來，這不僅能讓你記憶深刻，而且得到的是加入自己的見解的比原有意義更深刻的素材。

對素材進行積極的思考后再去作文，不僅避免了材料老套陳舊、照搬照抄的問題，而且也不必再為筆下無物而發(fā)愁了！

二、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間

1.善于挖掘教材。

新課標對第四學(xué)段（7-9年級）的寫作也提出這樣的要求：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！苯滩谋旧砭褪侵匾恼n程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價值。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法，可以對整個初中年級的教材內(nèi)容作如下篩選、整合：

材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

材料二：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。（莫懷戚《散步》）

材料三：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了……（魯迅《社戲》）

首先讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這三則材料，教師作出適當(dāng)點評、小結(jié)后，讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，作一段景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點，寫出新意。這樣把教材中相對零散的學(xué)習(xí)資源進行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對性，對學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言，提高語言運用能力有很大的幫助。這既對課文內(nèi)容進行了探究，又能拓展至學(xué)生的閱讀理解，更有助于提高學(xué)生的寫作表達能力。

2.加強課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機結(jié)合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實踐的拓展與延伸。

以一些課文為基點，向課外相關(guān)文章拓展。拓展的方式是多樣的：（1）以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)萊蒙托夫的《祖國》、休斯的《黑人談河流》，可分別將其與冰心的《繁星》《春水》作對比閱讀。（2）以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學(xué)詩》，可以有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中的相關(guān)章節(jié)。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港新海實驗中學(xué)教育集團延安校區(qū)]