洪方煜

10月21日與22日，浙江省“郭吉成名師網(wǎng)絡(luò)工作室”與“吳濤名師工作室”在舟山中學(xué)聯(lián)合舉辦“專題課例研究：散文教學(xué)內(nèi)容的確定”主題研究活動(dòng)。作為其中一員，我有幸聆聽了余劍鋒與張穎老師精心準(zhǔn)備的以《今生今世的證據(jù)》為課題的課例，感觸頗多。下面我著重就教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成情況來談?wù)動(dòng)鄤︿h與張穎老師的這兩節(jié)課。

余老師的教學(xué)目標(biāo)有如下三點(diǎn)。一、引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵：過去的生活對(duì)于我們生命的價(jià)值和意義。二、品評(píng)作者個(gè)性化的言說方式。三、體會(huì)抒情方式：沒有過多地去抒情，情感深藏不露，顯得克制、理智。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，余老師設(shè)計(jì)了三大版塊內(nèi)容：引入、探究、小結(jié)。引入是先從學(xué)生講述對(duì)作者劉亮程的了解開始，接著教師提出了一個(gè)問題：作者有沒有寫大西北的奇獨(dú)雄渾、神秘獨(dú)特？他寫了哪些事物？并順著學(xué)生的思路將作者筆下的景物與老舍的《想北平》作了比較，這個(gè)環(huán)節(jié)用了7分鐘。

探究部分，教師設(shè)計(jì)了五個(gè)問題：

1.“作者追尋的那些證據(jù)想證明什么？”這個(gè)問題學(xué)生很快找到相關(guān)語句，這環(huán)節(jié)屬于過渡性質(zhì)，主要指向教學(xué)目標(biāo)一，共用了2分鐘。

2.“文中出現(xiàn)的讓你印象最深刻的物或場(chǎng)景是什么？請(qǐng)說明理由。（可選擇一段、一句或一詞、一字，任意情感、思想、修辭、句式、標(biāo)點(diǎn)等角度展開）”這個(gè)問題通過學(xué)生、老師、文本之間的多重交流，共用了25分鐘，主要指向教學(xué)目標(biāo)二。

3.“這些作者想要用來‘證明自己過去的證據(jù)，最后都會(huì)消失嗎？為什么？”這環(huán)節(jié)時(shí)間顯得倉促，共用了1分鐘，指向教學(xué)目標(biāo)一。

4.“我們過去的存在需要靠證據(jù)來證明，而證據(jù)的消失又是必然的，那我們的過去是不是也必然變得虛無？第八段中的‘大紅公雞‘黑狗‘那一縷夕陽這些事物和‘一粒土有沒有不同？”這環(huán)節(jié)也只用了2分鐘，也指向教學(xué)目標(biāo)一。

5.“最后一段中的‘家園指什么？物質(zhì)家園的廢失不可避免，但我們?nèi)绾尾拍苁咕窦覉@不廢失？”這階段用了6分鐘，也指向教學(xué)目標(biāo)一。

小結(jié)部分，余老師用精當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)劉亮程的風(fēng)格作了小結(jié)，用了1分鐘。

再來看張穎老師的課。

張老師定的教學(xué)目標(biāo)也有三點(diǎn)：一、學(xué)生能通過對(duì)文本的研習(xí)、朗讀，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，感知家園之思的文化內(nèi)涵，及它對(duì)人精神世界的滋養(yǎng)。二、學(xué)生能獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，與文本、老師、同學(xué)展開對(duì)話，表達(dá)自己的閱讀感受。三、學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己審美經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而仿寫語段，能體會(huì)到文本在表達(dá)上大處著眼、小處落筆的寫法和細(xì)膩感人、獨(dú)具個(gè)人體悟的場(chǎng)景描寫的藝術(shù)特點(diǎn)。

具體教學(xué)過程中，張老師以自己的童年往事和學(xué)生初讀感知引出第一個(gè)問題：當(dāng)那些證明我們過往的一切證據(jù)都消失了，會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)課文4、5、6三節(jié)。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)用了2分鐘。

在研習(xí)4、5、6三節(jié)的第二環(huán)節(jié)中，張老師引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，品悟文句，交流課前的仿寫與閱讀的心得。這個(gè)環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)二、三，用了18分鐘。

第三環(huán)節(jié)，張老師以“過去的點(diǎn)滴都是如此珍貴，如果我們?cè)趽碛械臅r(shí)候不懂憐惜它，它將可能帶來遺憾和后悔”為過渡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1、2、3三節(jié)，體悟作者文中流露的后悔、遺憾、珍惜的情感。這一環(huán)節(jié)，張老師運(yùn)用閱讀指導(dǎo)、范讀、配樂帶讀等方式，讓學(xué)生進(jìn)入到文句，再進(jìn)行交流。這個(gè)環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)二，用了13分鐘。

第四環(huán)節(jié)，張老師以“假如從現(xiàn)在開始我們懂得珍惜，今天的證據(jù)都能永遠(yuǎn)留存下去嗎？”過渡，引導(dǎo)學(xué)生品讀第7節(jié)，體會(huì)作者于字里行間隱含的“一切物質(zhì)的明證必定隨時(shí)間流逝而消亡，這是宇宙間亙古不變的道理”和流露出的一種無奈的情感，并讓學(xué)生在自主品悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。這個(gè)環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)一，用了3分鐘。

第五環(huán)節(jié)，張老師在引導(dǎo)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，交流疑難問題，師生形成了共識(shí)：外在的證據(jù)固然重要，但更重要的是在人們的內(nèi)心，它們是否已經(jīng)轉(zhuǎn)化為我們的情感、思想與性格，是否成為我們生活與生命的意義。而后，師生共同總結(jié)本文由實(shí)到虛，由具象到抽象的總體結(jié)構(gòu)。這環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)一、二，用了6分鐘。

課堂小結(jié)部分，老師對(duì)文章的內(nèi)容與作者的風(fēng)格作了小結(jié)，師生在齊讀劉亮程的《對(duì)一個(gè)村莊的認(rèn)識(shí)》的一段話中走向結(jié)束，這個(gè)環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)一，用了1分鐘。

探討教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成，有三方面首先要明確。

第一方面，確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？我以為，至少要考慮三個(gè)層面的因素：

教材層面。一要明白編者的意圖，即這篇文章是哪個(gè)版塊的哪個(gè)專題，在這一專題中這篇文章承擔(dān)的重點(diǎn)是什么;二要弄清文體，不同文體教學(xué)的目標(biāo)是不一樣的;三是懂得作者的寫作風(fēng)格，從風(fēng)格出發(fā)，確定教給學(xué)生什么，學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么。

學(xué)生層面。我們需要考慮學(xué)生能否讀懂這一文本，從中學(xué)生該學(xué)習(xí)哪些語文素養(yǎng)，文章所寫的內(nèi)容與學(xué)生有沒有時(shí)代、年齡、經(jīng)歷等方面的隔閡，等等。

教師層面。我們?cè)诮滩呐c學(xué)生方面能起到哪些鋪墊與引導(dǎo)作用，依照自己的閱讀情況與人生體驗(yàn)，我們能幫助學(xué)生什么，能教給并教會(huì)學(xué)生什么，我們?cè)谶@一篇文章方面能發(fā)揮怎樣的長處，等等。

第二方面，我們?cè)摯_定哪些方面的目標(biāo)？從邏輯角度而言，我們至少要考慮這些最基本的問題：這篇文章寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？

第三方面，確定目標(biāo)還要注意些什么？拋開當(dāng)前各種所謂思潮、理論不談，我認(rèn)為，最本質(zhì)的是要抓住幾個(gè)根本：目標(biāo)必須是具有語文特點(diǎn)的，而不是“耕了人家的田，荒了自家的地”;目標(biāo)必須是實(shí)在的，不是虛的，讓人犯迷糊的，或找不著北的;目標(biāo)必須能通過課堂帶來學(xué)習(xí)成效的，而不是熱鬧了半天，學(xué)生卻一無所得的。

在制定目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)之間，制定是前提，是基礎(chǔ)，猶如航船的方向，大的方向偏了，不管航員如何掌控也是徒勞的。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)賮砜催@兩位老師的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施情況。

根據(jù)余老師的說課，她的教學(xué)目標(biāo)，著重考慮了兩點(diǎn)：一是文體方面的，主要關(guān)注作者獨(dú)特的情感認(rèn)知與個(gè)人化的言說對(duì)象;二是作家特色方面的，主要關(guān)注作家作品的內(nèi)涵與獨(dú)特的表達(dá)方式。

顯然，余老師的關(guān)注點(diǎn)主要放在教材上，對(duì)自身與學(xué)生的情況相對(duì)關(guān)注不夠，而且在她確定的教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)二與目標(biāo)三同屬寫作的形式范疇，兩者屬于包含與被包含關(guān)系，這種不當(dāng)?shù)姆诸愐灿绊懥苏麄€(gè)教學(xué)。應(yīng)該說，余老師的素質(zhì)是很好的，這從她達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施可以看出來。從教學(xué)流程來看，余老師從側(cè)重物的證據(jù)逐步推進(jìn)到側(cè)重內(nèi)心情感的證據(jù)，由實(shí)而虛，環(huán)節(jié)清晰。整個(gè)課堂以學(xué)生活動(dòng)為主，老師注意適時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)追問，將學(xué)生理解引向深化，課堂注重溫故知新，關(guān)注細(xì)節(jié)，能顧及學(xué)生思維的培養(yǎng)，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理得當(dāng)，教態(tài)自然，老師有很強(qiáng)的親和力。但就整體效果而言，尤其是課堂的后半程，余老師努力想讓學(xué)生進(jìn)入文本，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，點(diǎn)撥，追問，試圖逐步將學(xué)生的理解引向深入，無奈大部分學(xué)生是“啟而不發(fā)”，課堂的氣氛顯得沉悶，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，整節(jié)課給人的感覺有點(diǎn)虎頭蛇尾。

這樣的結(jié)果，究其原因，是教師、教材與學(xué)生之間橫跨的溝塹沒有引起余老師的充分重視，教學(xué)中師生花在品讀上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)字詞句的品讀、咀嚼猶顯不足，造成學(xué)生對(duì)文本體驗(yàn)不深，因此，最終結(jié)論的得出也顯得較為生硬。

張穎老師顯然對(duì)教材、學(xué)生、教師等各方因素考慮得很充分，她制定的教學(xué)目標(biāo)既有文章本身因素的把握，又有作者獨(dú)特個(gè)性的考量，更有作品風(fēng)格的精到體悟;教學(xué)目標(biāo)涵蓋了“是什么”“為什么”“怎么樣”的邏輯聯(lián)系。她在教學(xué)目標(biāo)表述中的一些字眼就體現(xiàn)了她的苦心：研習(xí)、朗讀、經(jīng)歷、感知、對(duì)話、體悟……不僅如此，張老師還利用一切積極因素以達(dá)成目標(biāo)：有自己的深情回憶，有學(xué)生的真情講述，有課堂的配樂朗誦……在充分營造課堂氛圍之外，張老師還充分調(diào)動(dòng)聽說讀寫諸多功能，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，打通學(xué)生與作家以理性與克制營造的深藏不露的文本的疏離感、陌生感。而在教學(xué)實(shí)施中，張老師還運(yùn)用劉亮程本人或其他作家闡述生命存在感的名言穿針引線，既是對(duì)某一環(huán)節(jié)內(nèi)容的巧妙小結(jié)，又有理性的升華，同時(shí)還是巧妙的過渡，將學(xué)生引入到對(duì)文本的細(xì)細(xì)品讀中，很好地演繹了劉亮程細(xì)膩感人、獨(dú)具個(gè)人體悟的寫作藝術(shù)，將課文上出了散文味，上出了語文味，課堂給人的感覺是精致的，晶瑩的，靈動(dòng)的，那些精彩互動(dòng)讓與會(huì)者領(lǐng)略了深受海天佛國浸潤的青年才俊的獨(dú)特風(fēng)采?？梢哉f，這是教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)完美結(jié)合的典范。

當(dāng)然，從追求卓越的高度來看，張老師的課也有些小瑕疵：一是配樂朗讀只對(duì)個(gè)體朗讀有效，而張老師在學(xué)生自由讀中配上音樂，所有的音樂全為學(xué)生朗讀聲所掩蓋，失去了原本的意義;二是整個(gè)課堂預(yù)設(shè)成分較深，課堂中的激疑、追問、歸納稍略不夠，教學(xué)生成顯得不足;三是過渡語的大段使用，削弱了問題的主干地位，有主次倒置之嫌。但就教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成角度而言，張老師的這節(jié)課無疑是我們學(xué)習(xí)的示范課。

[作者通聯(lián)：浙江臨海雙林南路臺(tái)州中學(xué)]