王 宛 宜

(沈陽航空航天大學(xué) 北方科技學(xué)院，沈陽　110136)

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EGP與ESP融合視域下的聽說教學(xué)研究

王 宛 宜

(沈陽航空航天大學(xué) 北方科技學(xué)院，沈陽110136)

摘要：將體裁元素滲透到大學(xué)英語融合教學(xué)背景下的聽說課中，構(gòu)建以學(xué)生為中心的銜接性教學(xué)模式，從語法詞匯和語篇體裁結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行話語語篇建構(gòu)，以滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，有效培養(yǎng)學(xué)生英語聽說交際能力。

關(guān)鍵詞：EGP；ESP；融合教學(xué)；體裁分析；聽說能力

引言

經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，推動(dòng)了高等教育國際化進(jìn)程?！敖逃龂H化體現(xiàn)為國際化課程的建設(shè)。國際化課程的兩大要素一是學(xué)科內(nèi)容，二是教學(xué)語言?！盵1]新形勢引發(fā)了大學(xué)英語將一般用途英語(EGP,即English for General Purposes)與專門用途英語(ESP，即English for Specific Purposes)結(jié)合起來，進(jìn)行語言與內(nèi)容融合教學(xué)的理論討論與實(shí)踐探索。聽說能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，然而，聽說教學(xué)在外語教學(xué)中卻一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在EGP與ESP融合教學(xué)研究中也仍是一個(gè)被關(guān)注的重要話題。研究在融合視域下的聽說教學(xué)中滲入體裁元素，目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，探索體現(xiàn)英語聽說教學(xué)實(shí)用性、工具性特點(diǎn)的新思路，切實(shí)提高學(xué)生的英語聽說水平。

一、EGP與ESP融合及其聽說教學(xué)

EGP與ESP融合教學(xué)是指大學(xué)英語基礎(chǔ)階段，在打好語言基礎(chǔ)的前提下，從學(xué)生的需求出發(fā)，將英語語言技能與學(xué)生學(xué)科知識(shí)及未來職場交際內(nèi)容相結(jié)合的語言教學(xué)形式。其特征是：教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系與學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作發(fā)展，具有一定的實(shí)用性；課程設(shè)置與學(xué)習(xí)和實(shí)際交際情景相適應(yīng)；時(shí)間短,一般在1-2個(gè)學(xué)期；教學(xué)方式?jīng)]有固定的模式；其核心是為學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的英語聽說讀寫譯技能服務(wù)，是一種以實(shí)際意義的內(nèi)容為依托，“將同一種語言用在不同的場合”的教學(xué)。[2]教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語的能力，為順利過渡到更高層次的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。融合教學(xué)是基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語緩沖過渡的必經(jīng)之路，銜接兩者并使之連貫發(fā)展。

EGP與ESP融合教學(xué)背景下的聽說教學(xué)體現(xiàn)了ESP教學(xué)特點(diǎn)，在滿足需求、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將聽和說教學(xué)結(jié)合起來，以“聽”的思考，引導(dǎo)“說”的深化，實(shí)現(xiàn)以說帶聽，以聽促說，聽說同步；強(qiáng)調(diào)實(shí)用，注重“情景”，側(cè)重“交際”實(shí)踐訓(xùn)練。通過語篇分析和話語引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解掌握實(shí)用交際話語語篇體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律，從而從整體上正確理解和運(yùn)用語言。

二、研究背景及理論基礎(chǔ)

(一)聽說教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

近年來隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，聽說教學(xué)發(fā)生了很大變化，高校的語言學(xué)習(xí)環(huán)境明顯改善，普遍建立了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的語言自主學(xué)習(xí)中心和常態(tài)機(jī)制。[3]學(xué)生的聽說能力普遍提高。但仍存在一些問題。如聽說仍分開教學(xué)而影響學(xué)習(xí)效率；教學(xué)中重讀寫，輕聽說，聽說課時(shí)少；班型大、內(nèi)容多，講授中往往“蜻蜓點(diǎn)水”；因“應(yīng)試”而忽略系統(tǒng)訓(xùn)練；特別是教

學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，教學(xué)實(shí)用性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說能力的全面提高。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)將人們的學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的各種需求緊密地聯(lián)系起來。以專業(yè)相關(guān)內(nèi)容為依托的EGP與ESP的融合教學(xué)，成為社會(huì)和學(xué)習(xí)者的一種需求。聽說教學(xué)也由語言本身的詞、音、義轉(zhuǎn)向語言在真實(shí)環(huán)境下的交際功能。Oller(1993)認(rèn)為內(nèi)容的掌握與語言的發(fā)展完全可以同步進(jìn)行，他提出語言與內(nèi)容的結(jié)合可以消除兩者之間的割裂。[4]融合視域下的聽說教學(xué)具有實(shí)用性、工具性的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。教學(xué)由于融入與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，注重話語引導(dǎo)、語篇案例分析和交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中關(guān)注語言的意義性，讓學(xué)生盡早地建立起學(xué)習(xí)專門用途英語的思維習(xí)慣，使聽說水平與內(nèi)容學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，同步發(fā)展。

(二)體裁理論運(yùn)用于語言教學(xué)有其可行性和實(shí)踐意義

Swales認(rèn)為：體裁是在特定社會(huì)文化背景下，對人類交際事件進(jìn)行分類的結(jié)果。所謂的交際事件就是人們按照特定目的和特定程式運(yùn)用語言在社會(huì)中辦事的實(shí)例。[5]其內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征明顯，同一類體裁的語篇，結(jié)構(gòu)大體相同。體裁是使用者所共同遵守的程式化社會(huì)交往工具，具有舉一反三的效果。體裁包括口頭語篇和書面語篇。

“體裁分析既涉及文體分析又涉及語篇分析，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略”[6]，能幫助分析話語語篇的組織結(jié)構(gòu)，掌握其構(gòu)建規(guī)律。在語言學(xué)領(lǐng)域，不同的學(xué)派對體裁分析雖然主張不同，但都是將體裁從宏觀整體結(jié)構(gòu)與微觀的語法詞匯兩方面進(jìn)行綜合性解析，了解其特點(diǎn)、慣例及形成的步驟或圖示結(jié)構(gòu)。

體裁教學(xué)是把體裁和體裁分析理論運(yùn)用到教學(xué)中，圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其目的“一是讓學(xué)生了解屬于不同體裁的語篇具有不同的目的和語篇結(jié)構(gòu)；二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅是一種語言建構(gòu)(linguistic constructs)而是一種社會(huì)的意義建構(gòu)(social meaningful constructs)，讓學(xué)生既掌握語篇的圖示結(jié)構(gòu)又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇?！盵7]融合視域下的英語聽說教學(xué)，滲入體裁元素能幫助學(xué)生理解和掌握聽說話語語篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和職場活動(dòng)中的聽說交際能力，也為研究探索英語聽說教學(xué)新思路提供了新的空間。

三、 體裁元素在EGP與ESP融合視域下聽說教學(xué)中的滲透

在以專業(yè)相關(guān)內(nèi)容為依托的大學(xué)英語融合教學(xué)的聽說教學(xué)中，滲透體裁元素，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)根據(jù)交際雙方的身份、交際目的、交際內(nèi)容和社會(huì)情景來確定和正確運(yùn)用語言的表現(xiàn)形式。其課程設(shè)計(jì)應(yīng)在需求分析、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將聽力與口語整合，口語語篇和書面語篇分析結(jié)合，注重以掌握話語語篇體裁運(yùn)用的聽說訓(xùn)練。

(一)需求分析

需求分析是融合視域下聽說教學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)和安排課程的根據(jù)，為此本研究對所在學(xué)校部分不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生，以訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，進(jìn)行需求調(diào)查分析。調(diào)查分析結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)較好的A班絕大多數(shù)學(xué)生，注重語言基礎(chǔ)和實(shí)際綜合應(yīng)用技能兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)發(fā)展；普遍期待提高聽說能力，并具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；對學(xué)習(xí)ESP相關(guān)知識(shí)期望較高。B班有54%的學(xué)生由于英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)較差，影響了聽說能力的發(fā)展；76%的學(xué)生對有趣的、實(shí)用的與職場交際相關(guān)的英語學(xué)習(xí)有所期待。在聽說學(xué)習(xí)習(xí)慣上，A班和B班90%以上的學(xué)生都有自語“跟讀”“復(fù)述”的習(xí)慣，這為下一步聽說整合教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排提供了基礎(chǔ)條件。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理工科專業(yè)的學(xué)生具有代表性的傾向是：擔(dān)心專業(yè)詞匯量不足，專業(yè)知識(shí)欠缺而不適應(yīng)未來的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，他們希望有一種銜接性學(xué)習(xí)課程來預(yù)熱。

圖1　滲透體裁元素的EGP與ESP

(二)內(nèi)容選擇

需求分析為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法提供了依據(jù)，明確以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高聽說能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)英語打基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)科和職場交際范圍，選擇與專業(yè)或職業(yè)具有共性、普遍性的共核部分為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生應(yīng)掌握和運(yùn)用的、利于今后專業(yè)學(xué)習(xí)和職場交際活動(dòng)的話語為主題，編寫教材，制定教學(xué)方案。每個(gè)主題下分成常用詞匯句型、模擬對話、討論、辯論和演講等模塊，不同模塊體現(xiàn)其特定結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中對照比較、理解掌握規(guī)律。

(三)體裁分析

幫助學(xué)生了解掌握體裁結(jié)構(gòu)，最有效的途徑是運(yùn)用體裁分析的方法，來對同一體裁的不同語篇進(jìn)行分析。在聽說教學(xué)的體裁分析中，可以將多種多樣的聽說材料分為幾種不同的體裁類型。如對話是最常見的一種聽說交際種類，在體裁分析中，首先朗讀和描述范文，在了解篇章內(nèi)容的同時(shí)，可以加強(qiáng)語音、語調(diào)、口語的訓(xùn)練，加深對內(nèi)容的理解。其次對范文從交際目的與語步結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)技巧三個(gè)方面進(jìn)行分析。了解對話的“提供信息”和“請求回復(fù)” 兩個(gè)語步結(jié)構(gòu)；掌握對話語篇中照應(yīng)、連接和語義的邏輯銜接關(guān)系及語法特點(diǎn)；熟悉其表達(dá)一定交際意圖的技巧。不論是哪種類型，通過體裁分析和話語語篇的構(gòu)建過程，最終使學(xué)生獲取整個(gè)話語語篇的“圖式結(jié)構(gòu)”，并了解交際目的是決定語篇體裁結(jié)構(gòu)及語言的使用策略的主要因素，熟悉并學(xué)會(huì)使用這些特定語篇的體裁結(jié)構(gòu)，掌握不同體裁的構(gòu)建機(jī)制。(四)模仿內(nèi)化

通過示范分析，學(xué)生對相關(guān)語篇的體裁已有所了解。為了培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)用能力, 真正達(dá)到模仿內(nèi)化的目的，在這一階段，不僅對體裁結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行分析，還要重視語言結(jié)構(gòu)層面的詞匯、句式是否符合該類語篇的語言特征和不同語篇在聽說表達(dá)上的特點(diǎn)，這對提高學(xué)生在微觀層面上的適宜性或得體性具有不可忽視的作用。在方法上應(yīng)根據(jù)具體情況采取多種形式。不論采用哪種方法，都應(yīng)注重構(gòu)建語境、體裁分析、角色扮演表達(dá)環(huán)節(jié)的銜接以幫助理解體裁結(jié)構(gòu)、語篇意義，實(shí)現(xiàn)真正意義上的模仿內(nèi)化。

(五)獨(dú)立分析與輸出

學(xué)生對教師提出的特定體裁的語篇進(jìn)行獨(dú)立分析，運(yùn)用所掌握的構(gòu)建話語語篇技能，在交際中進(jìn)行確定交際者的身份、交際目的和形成這種語篇的社會(huì)情景，包括話語范圍、話語方式及其功能基調(diào)的輸出表達(dá)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在討論和自創(chuàng)話語語篇中鍛煉獨(dú)立思考能力。通過角色扮演，學(xué)會(huì)在分析、討論、聽說活動(dòng)實(shí)踐中獨(dú)立輸出。

在建構(gòu)語篇過程中師生之間應(yīng)進(jìn)行自評、互評和教師指導(dǎo)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括 “詞匯、語法是否能體現(xiàn)相關(guān)體裁語篇的語言特點(diǎn)，使用是否恰當(dāng)；體裁結(jié)構(gòu)是否與文章的主題相符，能否為交際目的服務(wù)，語篇的表面特征能否傳遞深層含義。”[8]語音語調(diào)是否正確，并以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則。

結(jié)語

滲透了體裁元素的EGP與ESP視域下的聽說教學(xué)，將體裁置于特定的情境中，把學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“背、記”中解脫出來，使其在學(xué)習(xí)英語語言技能的同時(shí)，了解聽說活動(dòng)事件的交際目的，掌握話語語篇語步結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)從總體體裁結(jié)構(gòu)和語法詞匯兩方面進(jìn)行話語語篇建構(gòu)。在了解和實(shí)現(xiàn)語篇形成步驟和圖示結(jié)構(gòu)過程中，既知其然又知其所以然，學(xué)生的話語語篇建構(gòu)能力在學(xué)習(xí)分析中理解、形成，聽說能力在模仿內(nèi)化訓(xùn)練中得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：張連軍)

Study on Listening and Speaking Teaching from the Perspective of Integration of EGP and ESP

WANG Wan-yi

(Northern Science and Technology College， Shenyang Aerospace University, Shenyang110136)

Abstract:By integrating the element of genre into the listening and speaking class based on integration teaching in college English, this thesis forms the connected teaching mode centered on students through constructing the discourse from the two aspects: grammar and vocabulary and generic structure in order to meet the learners' actual needs and effectively cultivate the students' communicative competence of English listening and speaking.

Key words:integration teaching; communicative discourse; genre analysis; listening and speaking ability

作者簡介：王宛宜(1981-)，女，遼寧沈陽人，沈陽航空航天大學(xué)北方科技學(xué)院外語系副主任，講師，碩士研究生。

基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2014年度外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題項(xiàng)目“基于CBI主導(dǎo)的課堂教學(xué)‘微學(xué)習(xí)’研究”(WYYB014136)階段性成果。

收稿日期：2015-01-18

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號：1009-2080(2015)02-0093-04

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.02.025