邢振江， 許平香， 周麗敏

(忻州師范學(xué)院， 山西　忻州　034000)

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以情景模擬為核心的“三合一”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

邢振江， 許平香， 周麗敏

(忻州師范學(xué)院， 山西忻州034000)

摘要：隨著新課改發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷被改革，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。情景模擬教學(xué)法就是在這種新課改下誕生的，因它具有新穎性、實(shí)用性、可操作性，所以被各大高校所采用。運(yùn)用情景模擬教學(xué)法不僅在活躍課堂方面起到了積極的作用，而且在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力方面也起到了舉足輕重的作用。在以情景模擬為核心的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地進(jìn)行“三合一”教學(xué)，即案例+情景模擬+社會(huì)實(shí)踐，將這三者結(jié)合起來(lái)。但是它在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中也遇到了各種困難和挑戰(zhàn)，為推動(dòng)這種新的教學(xué)模式向前發(fā)展，文章試圖提出解決方案。

關(guān)鍵詞：情景模擬；三合一；教學(xué)模式；挑戰(zhàn)；解決對(duì)策

情景模擬教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高仿真情景中獲取知識(shí)和提升能力的教學(xué)方法[1]。這種教學(xué)方法可操作性強(qiáng)，主動(dòng)權(quán)在教師，老師可以根據(jù)課標(biāo)而選擇怎么樣教，可以采用全班式的教學(xué)形式，也可以根據(jù)實(shí)際情況而靈活的采用小組教學(xué)形式，可以是全班性的教學(xué)活動(dòng)，也可以是以小組為單位地進(jìn)行。不管何種方式，目的都是殊途同歸，讓學(xué)生在情景模擬教學(xué)法中更好地掌握知識(shí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)，改變學(xué)生低效率的學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生把精力投入到課堂中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率，獲得更多的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的各種能力，為他們畢業(yè)后找到自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的崗位，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

一、高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式存在弊端

高校是個(gè)培養(yǎng)人才的地方，為祖國(guó)的明天和建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義輸入源源不斷的人才，可是現(xiàn)在的高校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在很多的不足。

(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

不管是從古代的教育還是現(xiàn)代的教育，我們依然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌和填鴨式教學(xué)，用講臺(tái)來(lái)將教師和學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)，教師一味地在講臺(tái)上講得神采飛揚(yáng)，很是投入自我，學(xué)生只是一味地自我陶醉，特別是在今天這個(gè)論文百度化、課堂睡覺(jué)化、宿舍網(wǎng)絡(luò)化的年代里。學(xué)生只沉醉在自己的世界里，不管教師的教法多么新穎，內(nèi)容講得多么透徹。在這一點(diǎn)上，教師沒(méi)有想法設(shè)法讓學(xué)生投入到課堂中來(lái)，教師只是按部就班，按照教學(xué)目標(biāo)，把重點(diǎn)難點(diǎn)解釋清楚，最后安排作業(yè)，這就算是完成任務(wù)了，不管學(xué)生是否在新課中學(xué)到了知識(shí)，還是一無(wú)所獲，久而久之，造成學(xué)生各方面能力缺失。到畢業(yè)之際，學(xué)生能帶走的只是一張畢業(yè)文憑和學(xué)位證書(shū)，其他的什么也帶不走，四年的光陰就這么煙消云散。這對(duì)于大學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

(二)教師的教和學(xué)生的學(xué)相互矛盾

古人孟子有云：“教學(xué)相長(zhǎng)”，意思是教師的教和學(xué)生的學(xué)要相互影響和促進(jìn)，雙方在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要得到提高[2]。這深刻地揭示了教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的辯證關(guān)系，一方面，教師可以通過(guò)教學(xué)檢驗(yàn)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，另一方面，學(xué)生在教師的課堂中，知識(shí)傳授中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，不斷豐富自己的精神世界，提高自己的精神力量。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教育者為中心，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教學(xué)過(guò)程重結(jié)果而輕過(guò)程，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展而不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生是被地動(dòng)接受新知識(shí)，而不是由于學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(三)不合理的考試制度

學(xué)校的教學(xué)總是和考試相掛鉤，以考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)生的好壞，許多大學(xué)生為了能成為老師們眼中的佼佼者，不斷地頭懸梁錐刺股，搞題海戰(zhàn)術(shù)，為的是能夠在考試中脫穎而出，忙于搞題海戰(zhàn)術(shù)而忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。大學(xué)生只是一個(gè)高分低能的學(xué)生，理論性很強(qiáng)，但是動(dòng)手能力卻很弱。解決問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力得不到鍛煉和提高。很顯然，在當(dāng)今世界，社會(huì)對(duì)人才的需要是要求具有多方面能力的人才，具備豐富的理論知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐能力的大學(xué)生更適合社會(huì)的發(fā)展。在這種時(shí)代要求的背景下，用人單位對(duì)人才的要求不斷提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然存在不足。以情景模擬教學(xué)法為核心的“三合一”教學(xué)模式在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際操作能力方面存在著一定的優(yōu)勢(shì)。

二、“三合一”教學(xué)模式的意義

根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的不足和弊端，為提高大學(xué)生的實(shí)際操作能力，推廣新的教學(xué)模式勢(shì)在必行?！叭弦弧苯虒W(xué)模式有著重要意義。

(一)提高課堂的教學(xué)效果

“三合一”教學(xué)模式是以案例為基礎(chǔ)，以情景模擬為核心，以社會(huì)實(shí)踐能力為落腳點(diǎn)。它突破了以往的教學(xué)模式，將這三者結(jié)合起來(lái)，共同致力于大學(xué)生能力的培養(yǎng)。而不是單純的教師講解，學(xué)生在下面無(wú)所事事，教師通過(guò)“三合一”教學(xué)模式教給學(xué)生的不僅僅是理論知識(shí)，而且還可以傳授給學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中所需要的能力。不再是以考試制度來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞，以教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的學(xué)來(lái)促進(jìn)教師的教[3]。

(二)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改時(shí)代下所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)具有新穎性[4]，而“三合一”教學(xué)模式正是需要這種新的學(xué)習(xí)方式，改善以往只為考試而儲(chǔ)備理論知識(shí)而死記硬背搞題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式。在“三合一”教學(xué)模式中因涉及到一個(gè)案例的收集、情景模擬和參與到社會(huì)實(shí)踐，這需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，收集信息能力、整理信息能力。讓每個(gè)同學(xué)能夠參與到每個(gè)案例的選取、情景模擬和社會(huì)實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都有事可做，而不是無(wú)所事事，在動(dòng)手中培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。讓學(xué)生在課堂中有事可做，在教師的講解過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，提高學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)為了達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)他們可以相互合作，共同探究，這可以培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

(三)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

把課堂還給學(xué)生，這是我們新倡導(dǎo)的教學(xué)模式，教師做一個(gè)啟發(fā)者或者引導(dǎo)者?！叭弦弧苯虒W(xué)模式在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中都是以學(xué)生為主體，包括案例的收集和整理，情景模擬環(huán)節(jié)的設(shè)置，都是以學(xué)生為主。教師在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題或是發(fā)現(xiàn)他們偏離課堂目標(biāo)時(shí)給他們提供幫助，把他們拉回正確的軌道，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧性O(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、和協(xié)調(diào)者。這種發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主導(dǎo)作用的課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力有著不可估量的作用，為對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)走向就業(yè)崗位產(chǎn)生積極的影響。

三、“三合一”教學(xué)模式的應(yīng)用狀況

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以案例為基礎(chǔ)，以情景模擬為核心，社會(huì)實(shí)踐為最終落腳點(diǎn)的教學(xué)方法——即“三合一”教學(xué)模式，因它具有新穎性、可操作性和實(shí)用性，故能被教師們所接受和重視，目前各研究學(xué)者對(duì)它的研究也在不斷增加，并逐步呈現(xiàn)深化完善的過(guò)程。

(一)案例+教學(xué)講解

案例教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，在這方面的研究上，研究領(lǐng)域有：由教師提供一個(gè)具有代表性的案例，教師在課堂上旁敲側(cè)擊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，這個(gè)談?wù)摰男问娇梢愿鶕?jù)具體情況而定，形式多種多樣。

1.小組討論，把全班同學(xué)分為小組，人數(shù)由教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)而定，可以是15個(gè)人一個(gè)小組，小組成員根據(jù)案例所呈現(xiàn)的內(nèi)容以及設(shè)計(jì)的問(wèn)題而進(jìn)行談?wù)撔纬尚〗M，最終形成關(guān)于對(duì)本案例的總體觀(guān)點(diǎn)。

2.也可以是全班性地談?wù)?，全班同學(xué)們可以采用頭腦風(fēng)暴法，對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行激烈的討論，合理分析，最終得出關(guān)于這個(gè)案例的結(jié)論，學(xué)生發(fā)揮自己的語(yǔ)言組織能力闡述自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。

3.也可以是學(xué)生通過(guò)教師給定的案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的思考，各抒己見(jiàn)。最后，教師總結(jié)，通過(guò)教師的總結(jié)和歸納把案例與課程目標(biāo)重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合。在講解的過(guò)程中，力求做到學(xué)生理解，不斷豐富自己的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論中鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力[5]。案例的選取要發(fā)揚(yáng)民主的風(fēng)格，師生協(xié)商選定。以尊重學(xué)生的個(gè)性和有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為前提，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。打開(kāi)想象思維的大門(mén)。當(dāng)然，在案例選取的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：

1.案例的選取要有典型性，言語(yǔ)要簡(jiǎn)單、通俗，不能諱莫如深，內(nèi)容要趨向簡(jiǎn)單合理，意義明確，具有深刻的時(shí)代背景，又能符合當(dāng)今的時(shí)代特征[6]。不能脫離實(shí)際，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在案例中讓切身感受到教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活。

2.案例的選取要有針對(duì)性，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇案例，不能眉毛胡子一把抓，要具體問(wèn)題具體分析，做到有的放矢，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[7]。

3.案例選取要有生動(dòng)性，案例要生動(dòng)有趣，激起學(xué)生的求知欲，不能陳舊單調(diào)，總是一個(gè)類(lèi)型的案例，形式簡(jiǎn)單，這樣從一而終的風(fēng)格，沒(méi)有起到相應(yīng)的效果，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

4.案例要有真實(shí)性，教育要遵循實(shí)事求是的原則，千教萬(wàn)教，教人學(xué)真，案例的選取要真實(shí)可信，在真實(shí)的案例中促使學(xué)生的理論內(nèi)化為信念，外化為行為。

5.案例要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力。

(二)案例+情景模擬

案例記敘的是一定的事件。為了使同學(xué)們體會(huì)得更加深刻透徹，熟悉內(nèi)容和人物，教師可以根據(jù)實(shí)際情況安排情景模擬，但是在案例的選取方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，選取合適的案例，案例太過(guò)于簡(jiǎn)單達(dá)不到鍛煉的目的和效果，難度過(guò)大，由于學(xué)生知識(shí)的范圍有限無(wú)法運(yùn)籌帷幄，應(yīng)付自如。因此，案例強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓學(xué)生從更多的角度去思考，從而更好地進(jìn)行情景模擬。情景模擬時(shí)要以案例為基礎(chǔ)，確定模擬的形式，模式的形式可以有以下幾種：

1.對(duì)話(huà)形式，根據(jù)案例內(nèi)容，簡(jiǎn)單的進(jìn)行兩個(gè)人的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中呈現(xiàn)案例內(nèi)容，體現(xiàn)課標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.表演話(huà)劇形式，這是一種具有新穎性的模擬形式，學(xué)生可以在模擬中充當(dāng)演員的角色，可以淋漓盡致地發(fā)揮自己的表演天賦展示自己的能力。

3.以模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)的形式進(jìn)行。在進(jìn)行這個(gè)模擬形式時(shí)，首先，要把任務(wù)和角色分配到位，同學(xué)們可以提前準(zhǔn)備真正模擬時(shí)需要的材料，其次，要安排好情景模擬時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到能夠?qū)尤缌?。不能出現(xiàn)斷層或者延誤時(shí)間。最后，要確定模擬時(shí)所要的各種輔助工具并提前做好準(zhǔn)備。比如，要模擬一個(gè)職場(chǎng)的招聘會(huì)時(shí)，為了更加形象生動(dòng)，同學(xué)們可以事先準(zhǔn)備應(yīng)聘時(shí)所需要的服裝，招聘公司的名字，代表公司前來(lái)招聘的人員名單并制作相應(yīng)的名片。情景模擬場(chǎng)地布置問(wèn)題，人員的配備問(wèn)題，這些都要提前準(zhǔn)備，與此同時(shí)，從情景模擬的前期工作的準(zhǔn)備，情景模擬中的各種突發(fā)問(wèn)題處理，后期的工作總結(jié)，這些都可以鍛煉學(xué)生的收集信息能力、處理問(wèn)題能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

(三)社會(huì)實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐，在案例+情景模擬的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大學(xué)生的全方面能力達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合[8]。而現(xiàn)實(shí)的情況是大學(xué)生在找工作時(shí)，需要實(shí)踐能力。而當(dāng)代大學(xué)生卻是個(gè)高分低能兒，這樣的大學(xué)生將會(huì)被社會(huì)淘汰。很多企業(yè)在招聘時(shí)喜歡用情景模擬的形式來(lái)考察應(yīng)聘者的實(shí)際能力和未來(lái)工作的潛力。因此，可想而知，在沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐或者相關(guān)實(shí)習(xí)工作的大學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)會(huì)處于一種怎樣的窘態(tài)。本來(lái)以為自己學(xué)富五車(chē)，才高八斗，卻是個(gè)低能兒。由于缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，冷生生地被現(xiàn)實(shí)打擊，鑒于此狀，學(xué)者們覺(jué)得提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力勢(shì)在必行。大學(xué)生在擁有豐富的理論知識(shí)時(shí)還應(yīng)該多利用一切可以利用的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐，這對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。這不僅可以堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，還可以鍛煉大學(xué)生的能力，把大學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面的人才。

四、“三合一”教學(xué)模式遇到的挑戰(zhàn)

以情景模擬為核心的“三合一”教學(xué)模式雖然有著重大的意義，但是它在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中也遇到各種挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為：

(一)案例的選取是否與課程目標(biāo)的重點(diǎn)難點(diǎn)相一致的問(wèn)題

“三合一”教學(xué)模式是以案例為基礎(chǔ)的，案例的選取有著重要的意義，新課改時(shí)代下。課標(biāo)要求除了要有三維目標(biāo)，課標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)便是課程的眼睛。教師整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，因此，案例的選取須具有代表性既可操作又不能過(guò)于深?yuàn)W，在以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行的情景模擬時(shí)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，由于課程內(nèi)容的固定性，案例的多樣性，要從眾多的案例中選擇適合的案例，正可謂百里挑一，這需要教師有著深厚的知識(shí)以及過(guò)人的決策能力。

(二)情景設(shè)置的連貫性與時(shí)間的控制性問(wèn)題

開(kāi)展情景模擬教學(xué)需要圍繞本專(zhuān)業(yè)的某一個(gè)問(wèn)題，收集材料，形成案例，或者是已成的案例。讓學(xué)生在情景模擬過(guò)程中親自體會(huì)，深化理解，而情景模擬的一些環(huán)節(jié)不是完整地把課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，需要通過(guò)多個(gè)場(chǎng)景來(lái)共同呈現(xiàn)，內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，但在實(shí)際操作過(guò)程中可能遇到某些突發(fā)問(wèn)題，對(duì)于突發(fā)問(wèn)題的處理不當(dāng)是否會(huì)導(dǎo)致環(huán)節(jié)中斷？每個(gè)課時(shí)的時(shí)間是有限的，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。情景模擬可以是辯論賽、話(huà)劇、相聲等表演形式進(jìn)行，時(shí)間實(shí)則不好把握，占用的課堂教學(xué)時(shí)間而導(dǎo)致本來(lái)不寬裕的課堂時(shí)間更加緊張，長(zhǎng)時(shí)間地模擬一個(gè)情景容易使人產(chǎn)生疲勞感，也可能會(huì)出現(xiàn)一些不良的抵觸情緒，結(jié)果可能適得其反。時(shí)間過(guò)短又不能把情景模擬展現(xiàn)得淋漓盡致，情景模擬前學(xué)生們都做了充分的準(zhǔn)備，由于時(shí)間的關(guān)系而把準(zhǔn)備好的情景刪減，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

(三)社會(huì)實(shí)踐的及時(shí)性及有效性的問(wèn)題

“三合一”教學(xué)模式是一個(gè)完整的系統(tǒng)，社會(huì)實(shí)踐作為它最終的落腳點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力產(chǎn)生積極的影響。但是，在完成前面兩者的基礎(chǔ)上，社會(huì)實(shí)踐的及時(shí)性和效果如何呢？這值得我們深思，由于大學(xué)生都是在校生，仍然是以上課為主，課余時(shí)間少，沒(méi)有多少機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。再加上由于大學(xué)生的人際關(guān)系有限，他們的人際圈決定了他們參與社會(huì)實(shí)踐的范圍。真正到一個(gè)單位或者公司進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)寥如晨星。例如，在教師剛剛教會(huì)同學(xué)們一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)招聘的情景模擬，課下要求同學(xué)們尋找機(jī)會(huì)體會(huì)真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)招聘那種真實(shí)角逐激烈場(chǎng)面，但是由于學(xué)生的人際有限或者和招聘單位聯(lián)系溝通不到位，學(xué)生空閑時(shí)單位沒(méi)有招聘，單位招聘時(shí)學(xué)生由于種種原因抽不開(kāi)身。這又錯(cuò)失良機(jī)，導(dǎo)致實(shí)踐的滯后性。

(四)教師的定位問(wèn)題

教師在課堂中的角色，在傳統(tǒng)的課堂里，他們是主導(dǎo)的作用，而在“三合一”教學(xué)模式中又該如何定位教師的角色[9]？在案例的收集中教師是起發(fā)號(hào)施令的作用還是起拋磚引玉的作用？在情景模擬的過(guò)程中教師是與學(xué)生們互動(dòng)還是在整個(gè)過(guò)程中事必躬親？教師應(yīng)該在情景模擬中引導(dǎo)學(xué)生還是當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)循循善誘？由原來(lái)的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安谎蕴谩?，還是作為一個(gè)旁聽(tīng)者，關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)表見(jiàn)解。在同學(xué)們利用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)，教師是給予指導(dǎo)還是親自帶領(lǐng)？總之，教師由于原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，一時(shí)之間要適應(yīng)新的教學(xué)模式，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有些困難，他們的定位是否應(yīng)該制定一個(gè)準(zhǔn)繩。

(五)情景模擬的場(chǎng)地布置問(wèn)題

情景模擬總是以一定的場(chǎng)景為依托，在進(jìn)行情景模擬之前要先把場(chǎng)地布置好，騰出一個(gè)寬廣的空間，把教室布置成情景模擬的內(nèi)容所需要的場(chǎng)景。由于學(xué)校的資金不足，設(shè)備不完善，或者說(shuō)新的情景模擬教學(xué)還沒(méi)有深入人心。學(xué)校還沒(méi)有特定的情景模擬教室。大部分的學(xué)校教室設(shè)計(jì)之初就是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，為傳統(tǒng)教學(xué)而服務(wù)的，上面是講臺(tái)，下面是學(xué)生上課所需要的課桌椅?；旧厦總€(gè)教室的設(shè)計(jì)都一樣，因此，在進(jìn)行情景模擬教學(xué)時(shí)學(xué)生都要花費(fèi)時(shí)間來(lái)布置場(chǎng)地。挪桌子，搬凳子騰出空間，待到情景模擬結(jié)束又得把教室恢復(fù)成原來(lái)的樣子，可謂勞民傷財(cái)。如果模擬的環(huán)節(jié)安排在整堂課的中間部分，從布置教室到恢復(fù)教室這已經(jīng)浪費(fèi)掉了大把時(shí)間。

(六)不同學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題

每個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法都不一樣，這是眾所周知的，情景模擬教學(xué)法形式多樣，靈活，可操作。例如，話(huà)劇、相聲、小品、小組談?wù)?、模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘、模擬辯論賽、模擬考試等。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程到具體學(xué)科中該采用怎樣的形式才能更好地體現(xiàn)主題，突出課程宗旨和課程目標(biāo)。這仍然是教師和同學(xué)們值得深思的問(wèn)題，再者，師生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模擬，突然讓他們充當(dāng)表演者或者面試法官，一時(shí)間的角色轉(zhuǎn)換，他們可能會(huì)力不從心。況且任課教師們采用的形式，他們作為一個(gè)導(dǎo)演的角色，他們是否能夠運(yùn)籌帷幄？胸有成竹地將整個(gè)環(huán)節(jié)連貫地進(jìn)行實(shí)施？

(七)學(xué)校、教師和學(xué)生的適應(yīng)以及應(yīng)用問(wèn)題

自古以來(lái)學(xué)校的教學(xué)都是教師滿(mǎn)堂灌和填鴨式教學(xué)，教師掌控課堂，學(xué)生都是被動(dòng)者，突然間，為了推廣新的教學(xué)模式，學(xué)校在這方面是支持還是反對(duì)？教師由于固有的教學(xué)模式的影響，他們是否會(huì)敞開(kāi)心扉，坦然接受這一新的教學(xué)模式？喜歡挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的教師可能會(huì)青睞于這一新的教學(xué)方法。那么，一些受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響較深的教師呢？他們會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是在搗亂？擾亂原有的教學(xué)秩序？對(duì)于這種冷眼相待，甚至冷嘲熱諷，學(xué)校又該做何解釋?zhuān)繉W(xué)生從小學(xué)到高中就已經(jīng)習(xí)慣了教師的理論灌輸法，教師在講臺(tái)上講學(xué)生在下面聽(tīng)。這種講解的教學(xué)模式根深蒂固。突然要改變他們的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，從一個(gè)旁聽(tīng)者變成一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者、領(lǐng)導(dǎo)者甚至是演員。他們的能力是否能夠勝任這角色的轉(zhuǎn)變？

(八)如何進(jìn)行推廣的問(wèn)題

以情景模擬教學(xué)法為核心的“三合一”教學(xué)模式，作為一種新生事物展現(xiàn)在人們的眼前，新生事物的發(fā)展和壯大總是遇到這樣或者那樣的困難，如何對(duì)它進(jìn)行推廣？我們必須通過(guò)各種措施促進(jìn)其發(fā)展壯大，讓廣大師生對(duì)它能夠耳熟能詳。但是，如何進(jìn)行推廣，這儼然是一個(gè)擺在人們眼前的一個(gè)難題。由于學(xué)校設(shè)備不夠完善，學(xué)校在推廣方面會(huì)作何反映？會(huì)采取怎樣的措施？從案例的選取到情景模擬再到社會(huì)實(shí)踐。這個(gè)繁雜的過(guò)程，師生產(chǎn)生的是抵觸心理還是認(rèn)真對(duì)待？學(xué)校是否會(huì)邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家做相關(guān)方面的專(zhuān)題講座?讓廣大師生從理論上先認(rèn)識(shí)它，再具體落實(shí)到社會(huì)實(shí)踐。還是隨之任之，認(rèn)為這只是一時(shí)興起，起不了多大波浪。

五、“三合一”教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)策

從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的，我們必須對(duì)新事物的發(fā)展支持并且有信心，通過(guò)各種措施來(lái)解決它所遇到的難題，促進(jìn)其發(fā)展壯大?！叭弦弧苯虒W(xué)模式作為一種新的事物，誕生在教育界里，雖然在它的發(fā)展和應(yīng)用道路上遇到各種困難和挑戰(zhàn)，但是，我們不能對(duì)它置之不理。要對(duì)它所遇到的問(wèn)題提出解決對(duì)策，推動(dòng)它發(fā)展。

(一)根據(jù)課程性質(zhì)與課程目標(biāo)選取案例

由于“三合一”教學(xué)模式是以案例為基礎(chǔ)，因此在案例的選取上至關(guān)重要。根據(jù)課程的重難點(diǎn)選取案例，從案例中突出內(nèi)容主旨。因此案例的選取必須要遵循以下幾個(gè)原則：

1.案例必須要有真實(shí)性，必須實(shí)事求是地選取。不能憑空捏造，或者是臆意而為，例如案例在《中國(guó)近代史綱要》這一課來(lái)講尤為重要，歷史存在的真實(shí)性不可容下半點(diǎn)錯(cuò)誤或者虛假，那么這樣的一課在選取案例時(shí)務(wù)必要真實(shí)，從案例中還原歷史的真實(shí)性。

2.案例要有典型性，縱觀(guān)書(shū)山文海，案例或資料汗牛充棟，浩如煙海。要在眾多的案例中選擇適合的，并且具有代表性、典型性的案例。

3.案例要具有時(shí)代性，在豐富的案例資源儲(chǔ)備庫(kù)里，有的案例時(shí)代久遠(yuǎn)，并不適合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)，而且，陳舊的案例遠(yuǎn)離生活，學(xué)生感到生疏，再加上情景模擬，這有一定的難度，所以選擇具有時(shí)代性的案例是很有必要的。

(二)進(jìn)一步完善情景模擬教學(xué)法的流程設(shè)計(jì)

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”[10]。意思就是準(zhǔn)備計(jì)劃之意，在情景模擬教學(xué)法實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.事先做好準(zhǔn)備，要事先準(zhǔn)備好情景模擬需要的一切道具，安排工作，確定學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)。并且，確保他們熟悉情景模擬的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡。

2.事先把情景模擬的主題和場(chǎng)地布置好，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行表演，結(jié)合學(xué)生能力把角色落實(shí)到位。在情景模擬展開(kāi)中可以安排學(xué)生全程錄像，沒(méi)有任務(wù)的學(xué)生可以靜靜地觀(guān)看，結(jié)合學(xué)生知識(shí)對(duì)情景模擬中所涉及的問(wèn)題進(jìn)行思考，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師在整個(gè)過(guò)程中既是觀(guān)眾，要靜觀(guān)其變，同時(shí)，發(fā)揮導(dǎo)演的角色，控制進(jìn)程，防止表演偏離課標(biāo)，確保教學(xué)任務(wù)的完成又不拖延時(shí)間。

3.教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，表演的同學(xué)可以自我總結(jié)，觀(guān)看的同學(xué)也可以發(fā)表意見(jiàn)，給他們提供建議和意見(jiàn)，教師再提出自己的見(jiàn)解并提出要求，引導(dǎo)學(xué)生從模擬情境中學(xué)得經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)技能，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

(三)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

雖然“三合一”教學(xué)模式改變了以往的“一言堂”，但并不是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師可以置身事外，教師充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在案例的選取過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行選取，給他們提供意見(jiàn)，在案例的選取過(guò)程中學(xué)生發(fā)生分歧時(shí)，教師要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的角色和作用，分析情況，消除分歧。在情景模擬的過(guò)程中教師要擔(dān)任總導(dǎo)演、教練、裁判員等角色。

1.教師是導(dǎo)演，應(yīng)該導(dǎo)而不演，在情景模擬之初要組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并給予指點(diǎn)，在整個(gè)模擬情景的內(nèi)容與程序，整個(gè)模擬中做好環(huán)節(jié)之間的銜接，在情景模擬進(jìn)行時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)和方法[11]。

2.教師是編排者，安排學(xué)生進(jìn)行排練和表演，教師在情景模擬中起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用[12]。給情景模擬創(chuàng)造豐富、活躍的模擬場(chǎng)景，使學(xué)生積極、認(rèn)真投入表演。教師要通過(guò)編排的作用合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)的銜接中發(fā)揮學(xué)生的表演能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)，最后，教師要通過(guò)編排的作用把握好場(chǎng)景之間的變換，調(diào)節(jié)進(jìn)度，減緩節(jié)奏。在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的任務(wù)。

3.教師是總結(jié)者，教師在學(xué)生進(jìn)行模擬完畢時(shí)，教師進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生的模擬情況，做到一分為二，激勵(lì)其再接再厲，在參與到社會(huì)實(shí)踐時(shí)，對(duì)遇到的突發(fā)問(wèn)題要提出解決辦法，避免下次再犯，如果條件可以，對(duì)需要注意的問(wèn)題加強(qiáng)注意，提高學(xué)生的全局意識(shí)。

(四)學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

我國(guó)在改革開(kāi)放之初就提倡教育要像發(fā)展文化那樣，搞大發(fā)展，大繁榮。面對(duì)新課改，學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

1.學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，學(xué)校要鼓勵(lì)教師敢于挑戰(zhàn)和嘗試新事物。一切的教學(xué)是為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于敢于采用新的教師模式并取得積極效果的教師應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2.教師要解放思想，教師在人才培養(yǎng)的道路上他們是引路人，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)，敢于嘗試案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情景模擬教學(xué)，教學(xué)觀(guān)念也應(yīng)該創(chuàng)新和改變，一切以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法而不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展而不是關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，重結(jié)果但更重過(guò)程，而不是只重結(jié)論輕過(guò)程。

(五)建立相應(yīng)的模擬教室，提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)

新的教學(xué)模式應(yīng)該爭(zhēng)取學(xué)校的支持，學(xué)校在更新教師的教學(xué)理念方面應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)教師為推進(jìn)“三合一”教學(xué)模式獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

1.學(xué)校應(yīng)該配備相應(yīng)的資金建立相應(yīng)的情景模擬教室或者通用的模擬教室，這樣既可以減少師生在情景模擬前為了布置教室而大費(fèi)周章，又可以提高教學(xué)效果?？梢愿鶕?jù)情景模擬的需要建立相關(guān)的情景模擬教室，例如，可以建立通用的案例教室，這個(gè)教室可以和普通的上課教室通用，因?yàn)槭怯糜诎咐挠懻摚袟l件的學(xué)校可以建立弧形的案例教室，方便教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。其次，就是情景模擬教室，這樣的教室不需要太多的課桌，因?yàn)榍榫澳M的展開(kāi)表演需要一定的空地，教室里要有一定的舞臺(tái)，下面得有空地，以便學(xué)生觀(guān)看。教室里還要有一定的儲(chǔ)物間，放置情景模擬所需要的道具，情景模擬所需要的道具需要學(xué)校配備。模型教室可以分為制作模型教室和實(shí)物模型教室，這個(gè)教室的建立需要根據(jù)學(xué)校的具體課程需要而建立。最后就是情景再現(xiàn)教室，這個(gè)情景再現(xiàn)教室不需要學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，是通過(guò)科技、多媒體、投影儀等設(shè)備將情景再現(xiàn)。學(xué)生只需觀(guān)看借鑒即可。情景模擬的配備有利于情景模擬教學(xué)的展開(kāi)，高仿真的情景模擬教室在提高學(xué)生的感知、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、多種方法學(xué)習(xí)能力要高于低仿真的情景模擬教室。

2.尋找多種實(shí)踐鍛煉的途徑，學(xué)生是以學(xué)為主，可以尋找到的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少。學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生尋找適合實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，忻州師范學(xué)院每年的4月份主辦大型的雙選會(huì)，都給學(xué)生提供了廣大的時(shí)間鍛煉機(jī)會(huì)，有的學(xué)生還可以在雙選會(huì)上通過(guò)自己的努力找到適合自己的工作崗位。

(六)創(chuàng)新推廣模式

要推廣情景模擬教學(xué)模式，必須讓廣大師生對(duì)它有所了解，認(rèn)識(shí)到它對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生能力有著重要的意義。

1.學(xué)校方面，可以在時(shí)間允許的情況下定期做宣講會(huì)，以情景模擬教學(xué)法為主題。在資金允許的情況下聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家或者在情景模擬教學(xué)法方面有重大成就的資深人員進(jìn)行宣講?；蛘咭髮?shí)際操作性較強(qiáng)的教師每個(gè)單元有一節(jié)情景模擬課。

2.成立“三合一”教學(xué)模式俱樂(lè)部，首先，俱樂(lè)部的成立先需要得到學(xué)院社團(tuán)分管部門(mén)的管理，批準(zhǔn)成立，使它具有權(quán)威性、公眾性和可靠性。俱樂(lè)部采取會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，下面設(shè)分管部門(mén)，部長(zhǎng)可以從優(yōu)秀學(xué)生中產(chǎn)生，出任各部門(mén)的部長(zhǎng)。部門(mén)的設(shè)立可以根據(jù)情景模擬教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)立，例如，可設(shè)案例部門(mén)，這一部門(mén)負(fù)責(zé)案例的收集、篩選和整理；情景部，這一部門(mén)負(fù)責(zé)提供情景模擬的類(lèi)型，綜合案例內(nèi)容提供關(guān)于情景模擬的建議和意見(jiàn)；模擬部，這一部門(mén)負(fù)責(zé)情景模擬，在招收新會(huì)員時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)模擬的需要篩選會(huì)員，結(jié)合他們的表演能力，安排相關(guān)的任務(wù)和工作，使情景模擬盡量逼真；實(shí)踐部，這一部門(mén)負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐，起到一個(gè)學(xué)生與校內(nèi)，校內(nèi)與校外的橋梁和紐帶作用，這一部門(mén)的會(huì)員要有良好的人際關(guān)系和較強(qiáng)的社交能力，盡量通過(guò)與各單位的聯(lián)系給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)解決學(xué)校在這方面的不足，接下來(lái)的還有組織部、宣傳部、后勤部等等。這些部門(mén)為前面的部門(mén)開(kāi)展服務(wù)，同時(shí)，它們又相互作用，相互影響，共同致力于情景模擬俱樂(lè)部而努力。再者，會(huì)員的申請(qǐng)要實(shí)行面試、復(fù)試，為尋找優(yōu)秀會(huì)員層層選拔。俱樂(lè)部成立之后，為培養(yǎng)全方面的人才要根據(jù)部門(mén)的職能組織不同的活動(dòng)，加強(qiáng)部門(mén)之間的交流與合作。各部門(mén)要定期開(kāi)展有關(guān)情景模擬教學(xué)的對(duì)外活動(dòng)。歡迎廣大師生參與和指導(dǎo)，通過(guò)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，同時(shí)也達(dá)到對(duì)情景模擬推廣的效果，所謂一石二鳥(niǎo)。

3.表演推廣，為了調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的興趣，展示教學(xué)成果，學(xué)?？梢耘e辦各種活動(dòng)，例如，一年一度的校運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式，歡送晚會(huì)，元旦晚會(huì)等抽取優(yōu)秀的以案例為基礎(chǔ)情景模擬劇進(jìn)行表演展示，表演的推廣不僅可以讓同學(xué)們?cè)谧鲋袑W(xué)，加深對(duì)案例的理解，而且可以讓廣大師生認(rèn)識(shí)到情景模擬教學(xué)法的特點(diǎn)。

4.培訓(xùn)推廣，“三合一”教學(xué)模式可以成立培訓(xùn)站，由在這方面有優(yōu)秀教學(xué)成果的教師為帶頭人，選拔態(tài)度認(rèn)真積極的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)他們案例選取的方式，熟悉情景模擬的環(huán)節(jié)，社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)。同時(shí)，也可以采用貼海報(bào)形式推廣。比如，有相關(guān)的宣講會(huì)或者教學(xué)成果的展示時(shí)，可以通過(guò)張貼海報(bào)的形式通知廣大師生前來(lái)觀(guān)看。

5.加強(qiáng)師生合作方面的理論研究，理論作為實(shí)踐的支撐點(diǎn)，它指導(dǎo)著實(shí)踐，要推廣情景模擬教學(xué)法需要加強(qiáng)它的理論研究，以教師指導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生結(jié)合，可以派遣在情景模擬教學(xué)方面有建樹(shù)的老師到其他學(xué)校進(jìn)行交流，利用這種交流的機(jī)會(huì)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。師生可以根據(jù)本校課程的需要，確定不同的研究主題，如模擬辯論主題，模擬情景劇主題，模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)，這些主題是專(zhuān)題訓(xùn)練，達(dá)到爐火純青的程度，可以用優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行推廣，最后也可以探索和研究情景模擬的類(lèi)型，按場(chǎng)景的不同可以分為現(xiàn)場(chǎng)模擬，創(chuàng)設(shè)情景模擬，按學(xué)生的獨(dú)立性程度可以分為模仿性模擬、指導(dǎo)性模擬和獨(dú)立性模擬。按交互式可分為一對(duì)一的交互式模擬，一對(duì)多交互式模擬，在探索這些情景模擬的類(lèi)型時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)各種模擬類(lèi)型的順序和注意事項(xiàng)，在討論中達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解。

(七)堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

我國(guó)偉大的思想家顧凱之有言：“學(xué)以致用”。意思就是在課本上學(xué)到的知識(shí)要把它運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。一方面，一定的能力要以相應(yīng)的知識(shí)為基礎(chǔ)，另一方面，一定的知識(shí)為能力的施展起保障作用。一個(gè)無(wú)知的人，能力也強(qiáng)不到哪里去，即是說(shuō)提高能力必須以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握為基礎(chǔ)，沒(méi)有理論知識(shí)作為指導(dǎo)，就很難提高各方面的能力。沒(méi)有理論知識(shí)作為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，能力的養(yǎng)成就會(huì)成為一句空話(huà)。因此，“三合一”教學(xué)模式必須堅(jiān)持理論與實(shí)際能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，在課堂學(xué)好扎實(shí)的理論知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中把它運(yùn)用到位，在實(shí)踐中體現(xiàn)能力的高低?，F(xiàn)今，能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的目標(biāo)之一，能力是否得到提高也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效途徑之一。

(八)情景模擬教學(xué)法與其他方式相結(jié)合

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在弊端，但是我們?cè)诳创鼤r(shí)不能全盤(pán)否定，要有所繼承，有所創(chuàng)新。雖然“三合一”教學(xué)模式以情景模擬教學(xué)法為核心，但是它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、改造和完善，做到兼收并蓄。各教學(xué)方法有它的優(yōu)點(diǎn)也有它的不足?！叭弦弧苯虒W(xué)模式應(yīng)該同提問(wèn)式教學(xué)、談?wù)撌浇虒W(xué)相結(jié)合，因?yàn)樗鼈兌几饔星?，傳統(tǒng)的教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，我們應(yīng)該一分為二對(duì)待，應(yīng)該辯證看待，教學(xué)也應(yīng)該解放思想，實(shí)事求是，廣開(kāi)新路，讓情景模擬教學(xué)法與其他方式相結(jié)合，為培養(yǎng)大學(xué)生各種業(yè)務(wù)能力而專(zhuān)心教研。

結(jié)束語(yǔ)

“三合一”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的能力有著重要意義。雖然它在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中遇到諸多的困難，但是我們不能因此而放棄，依然要為推動(dòng)它向前發(fā)展而尋找解決的方法和途徑。促進(jìn)它發(fā)展和壯大，服務(wù)于廣大師生，增強(qiáng)實(shí)際能力，為將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，為日后成為祖國(guó)的棟梁之才而努力、而奮斗。

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[責(zé)任編輯：朱子]

Applied Research of ″Triad″ Teaching Pattern with Scenario

Simulation Method as the Core

XINGZhen-jiang,XUPing-xiang,ZHOULi-min

(XinzhouTeachersUniversity,Xinzhou034000,China)

Abstract:With the development of new curriculum reform, the traditional teaching mode is reformed continually, and the new teaching model arises at the historic moment. Scene simulation teaching method was born under the new curriculum reform, because it has the inventiveness, practicability and maneuverability, it is used by various colleges and universities. Using the scene simulation teaching method not only plays a positive role in activating class, but also plays a pivotal role in training students′ comprehensive ability. On the basis of taking the scenario simulation as the core, the ″triad″ teaching is made innovatively, and this is the case, the scenario simulation and the social practice, to combine the three. But it also encounters all sorts of difficulties and challenges in the process of practical application, and this paper tries to propose the solutions in order to push forward the new teaching model.

Key words:scenario simulation; triad; teaching model; challenge; countermeasure

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-9706(2015)04- 0101- 08

作者簡(jiǎn)介：邢振江(1977-)，男，山西忻州人，忻州師范學(xué)院副教授，中國(guó)人民大學(xué)博士，研究方向：教育學(xué)。

收稿日期：2015- 08-18