李曉嬋，李 輝，周 浩，王 樂(lè)，尤宏?duì)?，石生?/p>

(1.大連海洋大學(xué)體育部，遼寧大連116023;2.天津市水產(chǎn)研究所，天津300221;3.鞍山師范學(xué)院商學(xué)院，遼寧鞍山114007)

回顧拓展訓(xùn)練在我國(guó)高校走過(guò)的10年，內(nèi)行人都清楚其存在的問(wèn)題及發(fā)展桎梏：拓展訓(xùn)練在高校里一般都當(dāng)做體育課程來(lái)開(kāi)設(shè)，而拓展訓(xùn)練的強(qiáng)度一般較小，體育課所要求的訓(xùn)練量和強(qiáng)度在拓展訓(xùn)練中很難達(dá)到；拓展訓(xùn)練要求教師不僅具有很強(qiáng)的管理學(xué)、成功學(xué)、組織行為學(xué)等課程的理論功底，更要具備一定的戶外經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐能力，而兩方面都具備的高校教師寥寥無(wú)幾；拓展訓(xùn)練在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上的要求因人而異、因地制宜，而我國(guó)開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練的高校幾乎沒(méi)有項(xiàng)目設(shè)計(jì).無(wú)論面對(duì)學(xué)生的何種時(shí)期、學(xué)生無(wú)論處于何種狀態(tài)、訓(xùn)練中出現(xiàn)什么問(wèn)題，拓展教師都給開(kāi)出同樣的“藥方”，做的是同樣的內(nèi)容，各個(gè)項(xiàng)目之間沒(méi)有邏輯性，既沒(méi)有關(guān)聯(lián)、也沒(méi)有遞進(jìn).顯然，這違背了教學(xué)中的區(qū)別對(duì)待原則，不利于學(xué)生的發(fā)展及問(wèn)題的解決.本文所要論述的也正是高校拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式問(wèn)題.

1 高校拓展訓(xùn)練的引入

拓展訓(xùn)練是以體驗(yàn)式的教育方法來(lái)培養(yǎng)人們良好心理品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)的一種動(dòng)態(tài)教育模式；是人們通過(guò)一定的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程，使心理品質(zhì)和綜合素質(zhì)得到完善與發(fā)展［1］.拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn).當(dāng)時(shí)，大西洋上有許多船只由于受到攻擊而沉沒(méi)，大批船員落水，絕大多數(shù)的船員不幸遇難，但仍有少數(shù)海員經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的磨難后得救生還.人們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人驚奇的事實(shí)：絕大多數(shù)生還下來(lái)的海員并不是最年輕和最強(qiáng)壯的，反而是那些年齡相對(duì)偏大、生活歷經(jīng)坎坷的人.經(jīng)過(guò)研究，專家們發(fā)現(xiàn)這些人之所以能夠活下來(lái)，關(guān)鍵在于他們有良好的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、強(qiáng)烈的求生欲望和較強(qiáng)的責(zé)任心；并且這些人善于與他人合作，具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)等.根據(jù)這些情況，英國(guó)創(chuàng)立了第一所“海員訓(xùn)練學(xué)?！?，對(duì)水兵的協(xié)作能力、意志品質(zhì)等進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，這就是拓展訓(xùn)練最早的雛形.后來(lái)這種訓(xùn)練形式首先根植到企業(yè)培訓(xùn)中，并得到廣泛認(rèn)可，之后逐漸被教育者引入高校.

2 高校開(kāi)展拓展訓(xùn)練的必要性

2.1 21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求

21世紀(jì)的人才培養(yǎng)不再局限于僅僅掌握一技之長(zhǎng)、不再單純是知識(shí)性教育，而是要培養(yǎng)善于與人溝通、協(xié)作，善于組織、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造力的綜合性人才［2］.只有學(xué)習(xí)了團(tuán)隊(duì)知識(shí)、掌握了團(tuán)隊(duì)工作中所需的各種能力和技巧，大學(xué)生才能更快地融入團(tuán)隊(duì)、才能更好地適應(yīng)社會(huì).

2.2 傳統(tǒng)教育對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的局限性

從現(xiàn)代教育模式來(lái)看，無(wú)論從學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生狀態(tài)、社會(huì)適應(yīng)能力等角度來(lái)說(shuō)，拓展訓(xùn)練的教育模式對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)更能起到較好的效果.雖然傳統(tǒng)教育對(duì)我國(guó)過(guò)去及現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)、生產(chǎn)力的提高都起到了積極的、不可替代的作用.但隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，其弊端也在不斷顯現(xiàn)出來(lái)，并與先進(jìn)教育理念之間的沖突不斷加劇，如大學(xué)生學(xué)業(yè)出眾，但在工作能力上卻非常平庸；大學(xué)生知識(shí)掌握較多，但人際溝通能力、實(shí)踐操作能力卻相對(duì)較差，等等.這些矛盾的產(chǎn)生，使得很多大學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)，用人單位手里握著招聘指標(biāo)卻苦于招不到合適的人才.這充分說(shuō)明教育改革勢(shì)在必行，新的、適合我國(guó)學(xué)生培養(yǎng)的教育模式呼之欲出.

3 高校拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目設(shè)計(jì)依據(jù)

3.1 依據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展及當(dāng)今社會(huì)需要

處于大學(xué)階段的學(xué)生在生理、心理逐漸走向成熟，對(duì)周圍事物的感知、認(rèn)知能力有了更深、更全面的發(fā)展；思想和行為上也減少了很多沖動(dòng)，性格上也逐漸從感性過(guò)渡到理性.

大學(xué)期間是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生邁向社會(huì)重要的緩沖、適應(yīng)階段.在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識(shí)外，還要從環(huán)境適應(yīng)、人際交往、個(gè)體行為等多方面進(jìn)行改善和過(guò)渡.但我國(guó)現(xiàn)行的教育制度更看重學(xué)生智商的培養(yǎng)，自覺(jué)、自律、人際關(guān)系等情商指數(shù)卻往往被忽略.造成很多學(xué)生不知道應(yīng)該利用什么工具接觸環(huán)境、與人相處；更不知道在合作中自己的位置、將如何行為等；還有的學(xué)生缺乏緩解壓力的有效手段，遇到突發(fā)事件就會(huì)慌亂、情緒化、心理崩潰甚至走上絕路［3］.而拓展訓(xùn)練作為一種新生的教育力量，除了對(duì)學(xué)生智商進(jìn)行培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生情商的發(fā)展.只有大學(xué)生的智商和情商都完善了，才能適應(yīng)未來(lái)的工作和生活，從而有更好的發(fā)展.

3.2 依據(jù)“接納”原理

接納是一種包含，是心理學(xué)家卡爾·羅杰斯所說(shuō)的“無(wú)條件的積極評(píng)價(jià)”.在我國(guó)的教育體系中，教育者習(xí)慣于把教學(xué)手段的重點(diǎn)放在“排斥”上.排斥往往是和專橫、傲慢等不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素聯(lián)系在一起.排斥一旦多了，自信就少了，久而久之就會(huì)影響大學(xué)生的成長(zhǎng).而“接納”這個(gè)詞和上述現(xiàn)象正相反，它恰恰意味著拋棄各種成見(jiàn)和偏見(jiàn).接納不單純是一種接受、而且還是一種包容；接納是為大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)安全港灣，在這里，他們是“安全的”“自由的”，沒(méi)有排斥和不信任，有的只是相互寬容、相互關(guān)心、相互鼓勵(lì).與傳統(tǒng)的教育相比，“接納”更強(qiáng)調(diào)教育實(shí)施者的一種態(tài)度、一種理念.

3.3 依據(jù)“約·哈視窗”理念

該理念是1995年由加州大學(xué)西部研究中心哈里·英厄姆和約瑟夫兩人發(fā)明.該理念認(rèn)為，每個(gè)人對(duì)于世界的了解和認(rèn)識(shí)都是由4部分構(gòu)成的，即公開(kāi)部分、盲點(diǎn)部分、隱私部分和潛能部分.通過(guò)拓展訓(xùn)練可以首先使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的盲點(diǎn)，然后運(yùn)用某種手段挖掘其潛能，從而不斷激發(fā)出其本身所具備的優(yōu)秀稟賦，以取得更卓越的表現(xiàn)［4］.

4 高校拓展訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論架構(gòu)

4.1 高校拓展訓(xùn)練的目標(biāo)

4.1.1 目標(biāo) 一般來(lái)說(shuō)，拓展訓(xùn)練有兩個(gè)目標(biāo)：一是“挖掘個(gè)人潛能”，主要依據(jù)“體驗(yàn)項(xiàng)目—了解自己—控制心態(tài)—超越自我”的心理力學(xué)模型，使大學(xué)生在情景演練過(guò)程中完成挑戰(zhàn)自我的目標(biāo)；二是“熔煉團(tuán)隊(duì)”.大學(xué)生在預(yù)定的任務(wù)實(shí)施中鍛煉隊(duì)伍、發(fā)現(xiàn)不足，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)人及團(tuán)隊(duì)行為的改善和提高.

上述目標(biāo)是淺層次的、表面的，高校拓展訓(xùn)練深層次的目標(biāo)是啟發(fā)大學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，并在實(shí)踐中不斷地實(shí)現(xiàn)自我修復(fù)和自我完善.相對(duì)于過(guò)去的“推動(dòng)式”教育，這種“啟發(fā)式”教育對(duì)大學(xué)生更有吸引力、也更具實(shí)效.因此，拓展訓(xùn)練也被稱為“授人以漁”的技術(shù)，又被稱為是“方法的方法”，足以看出其在培訓(xùn)領(lǐng)域的重要地位和學(xué)校教育中的重要作用.除此之外，高校拓展訓(xùn)練的另一個(gè)深層次目標(biāo)是：通過(guò)訓(xùn)練加深大學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知、對(duì)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人及組織行為了解并掌握，從而達(dá)到啟發(fā)心智的目的.因此，拓展訓(xùn)練也被很多專家稱做“啟智式”教育.

4.1.2 目標(biāo)設(shè)置的原則 拓展訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)置一般應(yīng)符合“跳摘原理”.“跳摘原理”的寓意是：如果把一個(gè)小球掛得過(guò)高、挑戰(zhàn)者跳起來(lái)抓到小球的幾率為零，他就會(huì)放棄嘗試，不嘗試自然談不到潛能的挖掘；反之，如果把小球掛得偏低，使挑戰(zhàn)者起跳后抓住小球的概率為百分之百，同樣對(duì)其潛能的挖掘起不到作用.因此，拓展訓(xùn)練內(nèi)容的難度不能隨意設(shè)定，而是要符合人在當(dāng)時(shí)環(huán)境中的動(dòng)機(jī)水平.當(dāng)人具有較高的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，可以適當(dāng)增加項(xiàng)目的難度；當(dāng)人缺乏完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)、或者動(dòng)機(jī)水平明顯不足時(shí)，應(yīng)該降低項(xiàng)目難度.例如，很多高校都開(kāi)設(shè)一個(gè)叫做“斷橋”的項(xiàng)目.項(xiàng)目中，每個(gè)學(xué)生都要完成這樣一項(xiàng)挑戰(zhàn)，即系好安全帶，爬到十米左右的高空，在兩塊間距一米左右的木板上完成跨越.面對(duì)這個(gè)障礙，每個(gè)學(xué)生在完成該任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的能力和狀態(tài)是不同的，再好的公式也無(wú)法計(jì)算出其在該項(xiàng)目中所能承受的極限范疇.因此教師要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的狀態(tài)來(lái)“設(shè)置障礙”，根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，不斷地激發(fā)出潛能.這個(gè)過(guò)程也符合人格結(jié)構(gòu)的3個(gè)層次，學(xué)員只有發(fā)現(xiàn)了“本我”，才能找到“自我”，最后達(dá)到“超我”，從而實(shí)現(xiàn)不斷自我超越的目的［5］.

4.2 拓展訓(xùn)練的課程模式

4.2.1 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程 拓展訓(xùn)練從內(nèi)容上看，一般包括室內(nèi)項(xiàng)目、常規(guī)地面項(xiàng)目、高空項(xiàng)目、水上項(xiàng)目等.訓(xùn)練一般是以小組的形式進(jìn)行組織，全體學(xué)生在活動(dòng)中被隨機(jī)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組十幾個(gè)人.項(xiàng)目整體分為“過(guò)程體驗(yàn)”和“回顧分享”兩部分.“回顧分享”是整個(gè)訓(xùn)練的精華部分，一般是在“過(guò)程體驗(yàn)”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)安靜、幽雅的環(huán)境中圍坐在一起隨機(jī)發(fā)表訓(xùn)練感受，并就教師引出的、預(yù)先設(shè)計(jì)的話題進(jìn)行交流.最后教師要進(jìn)行理論整合，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況進(jìn)行啟發(fā)式的教育.整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程實(shí)質(zhì)就是“用問(wèn)題解決問(wèn)題”.

4.2.2 項(xiàng)目實(shí)施原則 拓展訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中一般要遵循“放棄”原理.放棄，是指在訓(xùn)練中教師不應(yīng)“操控”訓(xùn)練過(guò)程、不應(yīng)根據(jù)自己的意愿而運(yùn)用某種手段去促成理想結(jié)果的出現(xiàn)，而是應(yīng)該尊重“拓展訓(xùn)練”本身和學(xué)生本人、保持訓(xùn)練過(guò)程的完整性和連續(xù)性.但現(xiàn)實(shí)并非如此，許多拓展教師都在根據(jù)自己意愿隨意“驅(qū)動(dòng)”著訓(xùn)練過(guò)程，使結(jié)局朝著自己設(shè)計(jì)的方向發(fā)展，結(jié)果總是“理想化”，而優(yōu)秀的教師卻在“放棄”，卻在順應(yīng)、服從這個(gè)過(guò)程，因?yàn)椤胺艞墶辈⒉灰馕吨ィ胺艞墶钡哪康氖菫榱私Y(jié)果更真實(shí)和具有說(shuō)服力、也是為了訓(xùn)練過(guò)程更加流暢.試圖掌握并控制訓(xùn)練過(guò)程的教師實(shí)際上是剝奪了學(xué)生的自由，而學(xué)生恰恰是需要通過(guò)這種自由來(lái)提高自己的發(fā)現(xiàn)能力，所以“放棄”正是為真實(shí)訓(xùn)練效果鋪平道路的過(guò)程.教師的真正作用正是通過(guò)這些真實(shí)、連續(xù)的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和進(jìn)步［5］.

5 高校拓展訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路及方向

(1)重視個(gè)體動(dòng)手操作、實(shí)踐能力.回顧學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)校教育不難發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)類課程較少，理論和實(shí)踐能夠有效結(jié)合的內(nèi)容更少.進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的“目的”是使他們?cè)谥锌?、高考中得到更高的分?jǐn)?shù)，實(shí)踐能力如何暫時(shí)可以忽略；進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生多掌握專業(yè)知識(shí)、多考取各種資格證書(shū)，而動(dòng)手操作能力如何是將來(lái)招工單位的事，與己無(wú)關(guān).為彌補(bǔ)這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練課程重點(diǎn)為鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、理論應(yīng)用能力及信息轉(zhuǎn)化能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的.

(2)加深團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，重視團(tuán)隊(duì)實(shí)踐.據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，很多國(guó)家的大學(xué)生入職前必須拿到“團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)”合格證書(shū)才能允許上崗.很多大型國(guó)有及外資機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)都加進(jìn)了“拓展訓(xùn)練”的內(nèi)容.換句話說(shuō)，不具備團(tuán)隊(duì)合作能力是不被很多企業(yè)重視的.但是，協(xié)作能力應(yīng)該在實(shí)踐中、并且要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)才能獲得.同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到：團(tuán)隊(duì)意識(shí)的建立、協(xié)作能力的培養(yǎng)不是成年人的事情，應(yīng)該從小開(kāi)始.

針對(duì)這種狀況，筆者在拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，增加了團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的元素，尤其注重“體驗(yàn)和分享”過(guò)程，并且隨著年齡的增長(zhǎng)要逐漸增加信任、責(zé)任等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力的發(fā)展.

(3)重視“四分學(xué)生”模型，做好區(qū)別對(duì)待.“四分學(xué)生”模型是指大學(xué)生在拓展訓(xùn)練“潛能開(kāi)發(fā)”實(shí)踐課程中通常分為高意愿高能力者、高意愿低能力者、低意愿高能力者、低意愿低能力者四種［6］.由于經(jīng)歷及思維力不同，決定了每個(gè)大學(xué)生面對(duì)障礙時(shí)的表現(xiàn)各異，教師要根據(jù)不同的狀況采取針對(duì)性的措施，有區(qū)別地給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā).

對(duì)于高意愿高能力的狀況，一般來(lái)說(shuō)教師幾乎不用太多的手段，學(xué)生就能完成任務(wù).對(duì)于高意愿低能力的狀況，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要從低難度開(kāi)始，完成任務(wù)后再增加難度，使其看到希望、逐步建立自信.對(duì)于低意愿高能力的狀況，教師首先要幫助其調(diào)整思想，引導(dǎo)其建立目標(biāo)，使其發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值及責(zé)任.對(duì)于這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了目標(biāo)，完成任務(wù)是不難的.對(duì)于低意愿低能力的狀況，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)要付出更多一些.這樣的學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間不敢突破，所以變得很封閉.表現(xiàn)是：越來(lái)越不自信、怕出錯(cuò)、怕別人看不起.對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要做其思想工作，減少對(duì)周圍的戒備心；引導(dǎo)周圍的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)；引導(dǎo)其多參加群體活動(dòng)，體會(huì)快樂(lè)，體會(huì)成功；在實(shí)踐挑戰(zhàn)時(shí)要注意從最低難度開(kāi)始，每完成一項(xiàng)任務(wù)大家都要給予充分的鼓勵(lì)和認(rèn)可，難度增加的同時(shí)自信也在不知不覺(jué)的增強(qiáng)［6］.

6 小結(jié)

與傳統(tǒng)教育相比，拓展訓(xùn)練具有明顯的優(yōu)勢(shì).因此高校拓展訓(xùn)練，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要符合大學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)需要、符合管理學(xué)中的“接納”原理和“約·哈視窗”理念；在目標(biāo)設(shè)置上要遵循“跳摘原理”，課程實(shí)施上要遵循“放棄原理”；并且在設(shè)計(jì)方向上要重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、協(xié)作意識(shí)的發(fā)展、心理素質(zhì)及人格的完善.只有對(duì)大學(xué)生參加拓展訓(xùn)練進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)及實(shí)施，才能對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到實(shí)質(zhì)性作用，才能使他們的社會(huì)適應(yīng)能力在實(shí)踐中得到發(fā)展.

［1］毛振明，王長(zhǎng)權(quán).學(xué)校心理拓展訓(xùn)練［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2004.

［2］樊臨虎.體育教學(xué)論［M］.北京:人民體育出版社，2002.

［3］李中瑩.重塑心靈［M］.北京:世界圖書(shū)出版公司，2006.

［4］伊夫·阿達(dá)姆松.壓力管理［M］.哈爾濱:黑龍江科技出版社，2008.

［5］王治國(guó)，李曉嬋.拓展訓(xùn)練發(fā)展中的突出矛盾及解決對(duì)策［J］.海南大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，30(4):381－385.

［6］溫亞其.教練型領(lǐng)導(dǎo)［M］.北京:商務(wù)印書(shū)館，2006.