周婷

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,安徽 銅陵 244000）

PBL教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

周婷

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,安徽 銅陵 244000）

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，值得在高職高專院校的的英語課堂教學(xué)中予以借鑒和應(yīng)用。

PBL教學(xué)法；高職高專；英語教學(xué)

伴隨著全球化和信息化的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷深入，當(dāng)今時(shí)代人們對(duì)英語教育的認(rèn)識(shí)也在不斷深化:已經(jīng)不再滿足于簡(jiǎn)單地應(yīng)試模式，而是趨向于日常應(yīng)用和帶有職業(yè)背景的實(shí)踐應(yīng)用。但是，由于歷史的原因，當(dāng)前高職高專的英語教學(xué)還一直停留在傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的填鴨式教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容和方法也主要借鑒本科高?；蛘哐赜弥袑W(xué)教育的模式。[1]而另一方面，高職高專院校學(xué)生的整體文化素質(zhì)和本科高校學(xué)生還存在著一定差距，同時(shí)職業(yè)化教育的特色，也決定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前英語教學(xué)的要求。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，以及如何讓學(xué)生在英語教學(xué)中能夠更快更好地適應(yīng)自身的職業(yè)需求，便成為當(dāng)前英語教學(xué)的一個(gè)重要問題。

上世紀(jì)90年代末，PBL教學(xué)法引入我國(guó)。PBL教學(xué)法是美國(guó)醫(yī)學(xué)教授Barrows于上世紀(jì)60年代末在加拿大的麥科馬斯特大學(xué)提出的一種建構(gòu)主義新型教訓(xùn)法。它主張打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向新型教學(xué)方式。[2]本文通過對(duì)PBL教學(xué)的研究，試圖將這一教學(xué)方式引入高職高專英語課堂教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高職高專英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

1.師生角色的改變

傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師是知識(shí)的傳授者和擁有者，在課堂教學(xué)活動(dòng)中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，決定著教學(xué)內(nèi)容和方向。學(xué)生在這一個(gè)過程中，通常處于被動(dòng)的接受地位，師生關(guān)系停留在“我講你聽”的狀態(tài)。但是，在PBL教學(xué)模式下，教師由課堂上的“表演者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，起到引導(dǎo)的作用。學(xué)生也不再是課堂教學(xué)的“觀眾”，而是成為了教學(xué)活動(dòng)的參與者，將教學(xué)內(nèi)容通過特定的問題設(shè)置予以理解和貫通。[3]特別是對(duì)于高職高專來說，英語教學(xué)更加注重實(shí)用性，而PBL教學(xué)法的這一特點(diǎn)正是加強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，進(jìn)而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教學(xué)流程的改變

PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)流程上也有很大的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一方面通過課堂講授完成對(duì)于書本內(nèi)容的講解，學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)和接受，另一方面，學(xué)生通過課后作業(yè)和訓(xùn)練完成知識(shí)的深度理解。而PBL教學(xué)法則將知識(shí)的理解和固化貫穿了整個(gè)教學(xué)過程的始終。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情景設(shè)定設(shè)置相關(guān)問題；課上，教師以預(yù)定的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解上的不足，再通過情景設(shè)置和問題引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決問題的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，做到“問題中發(fā)現(xiàn)問題”、“問題中解決問題”；課后，進(jìn)行教學(xué)成果交流展示，促使學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，完成學(xué)習(xí)的升華。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

鑒于PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)特性，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式上的教學(xué)評(píng)價(jià)方式自然也不能夠滿足新的教學(xué)法的需要。傳統(tǒng)教學(xué)多以紙質(zhì)筆試的方式測(cè)試教學(xué)效果，但對(duì)于新的教學(xué)方式來說，更加注重學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的解決能力，具體來說包括組織能力、表達(dá)能力、合作能力、自我管理能力等等，這些在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式當(dāng)中是無法考察的。尤其是對(duì)于英語教學(xué)來說，筆試答題只是英語教學(xué)當(dāng)中的一部分，隨著我國(guó)國(guó)際化的不斷深入，嫻熟的人際交往、自如的溝通表達(dá)、扎實(shí)的專業(yè)表現(xiàn)將是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中更加注重的一面。

二、PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

從現(xiàn)有的的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，PBL教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)法不具備的諸多優(yōu)勢(shì)：

1.有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

首先，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，當(dāng)代大學(xué)生特別是高職高專學(xué)生的整體文化素質(zhì)不高，對(duì)于英語課程本身就缺乏興趣，同時(shí)，失去了高考為目標(biāo)的動(dòng)力因素，英語學(xué)習(xí)興趣先天不足；其次，高職教育屬于職業(yè)教育，以培養(yǎng)具有專業(yè)能力的職業(yè)從業(yè)人員為主要目標(biāo)，而英語教育更多的是一種文化教育，既無技能性，也往往由于條件所限缺乏實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足；第三，傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式落后，學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)法通過以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，通過對(duì)于具體問題的解決來培養(yǎng)學(xué)生的成就感和實(shí)踐能力，最終激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

一方面隨著英語教育的不斷深入，英語課程不斷被細(xì)化；另一方面互聯(lián)網(wǎng)和國(guó)際化交流的日益密切，單純的以日常交流為目的的公共英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足日益增長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展的需要，因此專業(yè)英語教學(xué)受到越來越多的職業(yè)教育工作的重視。PBL教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們成為知識(shí)的主要構(gòu)建者，因此為了完成專業(yè)英語課堂情景設(shè)計(jì)中的問題，其自身必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸收專業(yè)知識(shí)，從而最終實(shí)現(xiàn)英語和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙贏。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及實(shí)際解決問題的能力

新的教學(xué)模式下，學(xué)生取代教師成為課堂教學(xué)的中心，分組討論取代了統(tǒng)一授課。這種模式為學(xué)生營(yíng)造那個(gè)輕松而良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得他們能夠按照自己的步調(diào)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過搜集資料完成知識(shí)的構(gòu)建而不是坐等教師的告知。在這一過程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者作為獨(dú)立的一個(gè)分子，都能夠形成屬于自己的認(rèn)知判斷并與他人進(jìn)行思想上的碰撞。有時(shí)，為了完成預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組及其成員還必須交互合作才能共同完成。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，不知不覺地就形成了獨(dú)立思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及解決問題的實(shí)際能力。

4.有利于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升

PBL以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并不意味著對(duì)教師工作的削弱，反而要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。首先，“問題的設(shè)置”要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式是建立在“問題”的基礎(chǔ)上。而當(dāng)今時(shí)代，由于知識(shí)大爆炸，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、媒體等平臺(tái)上所掌握的信息本身就十分豐富，教師只有基于更加豐富的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)置才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力；其次，學(xué)生的個(gè)性化教育要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。“以學(xué)生為主體”的一個(gè)重要前提是尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。而高校學(xué)生的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，提出問題和解決問題的思路也是多樣的，教師只有以更加包容的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能給予每位學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)幫助；最后，不斷擴(kuò)展的專業(yè)知識(shí)要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)和討論的不斷深入，“問題”涉及的專業(yè)領(lǐng)域會(huì)不斷擴(kuò)大。為了更好引導(dǎo)學(xué)生，教師必須不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才能順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、PBL教學(xué)過程及內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)生主體化原則

PBL教學(xué)法的核心目標(biāo)有兩個(gè)：一是通過以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，二是通過問題形式的情景化設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際處理問題的能力。因此，課堂教學(xué)中，教師不再是主導(dǎo)性的“知識(shí)傳授者”，而是居于引導(dǎo)作用的“教學(xué)組織者”。學(xué)生通過課前自主性的學(xué)習(xí)掌握初步的理論知識(shí)內(nèi)容，課上教師通過預(yù)設(shè)的探究型活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步理解和把握，并通過情景設(shè)計(jì)和課堂討論深入掌握知識(shí)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起到促進(jìn)和輔助作用，并通過對(duì)于學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)選擇有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，真正做到因材施教。但需要說明的是，學(xué)生雖然成為了教學(xué)的主體，但這并不意味著教師對(duì)于課堂的放任自流，而是在確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度的情況下，對(duì)課堂進(jìn)行總體把握。

2.方法論原則

“授人以魚，不如授人以漁”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是PBL教學(xué)法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。[4]當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化時(shí)代。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息及知識(shí)內(nèi)容的累積和更新速度不斷加快。在這種背景下，課堂教學(xué)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的傳承是有限的。因此，我們一方面要加強(qiáng)課后教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)和自媒體等平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的信息溝通，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教育。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能在紛繁復(fù)雜的知識(shí)海洋中辨明辨明方向，才能始終保持知識(shí)的更新狀態(tài)，使自己在日益激烈人才競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。

3.互動(dòng)化原則

課堂互動(dòng)是教師在教學(xué)過程中借助于語言或者其他形式，激發(fā)學(xué)生思想，使其在師生之間、生生之間交流互動(dòng)中完成知識(shí)的構(gòu)建，并試圖激發(fā)新的認(rèn)識(shí)和判斷。在新的教學(xué)法中，教師正是以問題來引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)化的。但需要注意的是，這里問題的設(shè)置應(yīng)注意有助于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深入理解和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)互動(dòng)實(shí)施之前，教師必須對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度以及學(xué)生個(gè)性化特征有一定的了解，并有針對(duì)性地進(jìn)行問題的設(shè)置和情景的安排，如此才能確?；?dòng)的有效性。

四、PBL教學(xué)法實(shí)施過程中需要解決的幾個(gè)問題

作為一種全新的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很多不同之處，這也就對(duì)我們的教學(xué)工作提出了更多的要求。

1.教師的個(gè)人能力需要不斷提升

新的教學(xué)方式給課堂教學(xué)帶來了新的變化，但同樣，對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教師也提出了全新的要求。[5]PBL教學(xué)法作為一種開放式教學(xué)方式，要求教師不僅需要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)具有提出問題、分析問題和解決問題的能力。如此，教師才能順利完成課堂教學(xué)問題的設(shè)置以及教學(xué)步驟的實(shí)施。同時(shí)，教師還應(yīng)具備：（1）敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的不足而加以正確的引導(dǎo)；（2）練好的組織力，及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)小組之間、個(gè)人之間的知識(shí)探討，將學(xué)習(xí)成果最大化；（3）準(zhǔn)確的表達(dá)力，以令人信服的方式引導(dǎo)學(xué)生接受學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)需要加強(qiáng)

PBL教學(xué)模式雖然能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于歷史的原因，長(zhǎng)期以來學(xué)生一直接受的是以“填鴨式”為主的應(yīng)試教育，對(duì)新的教學(xué)法還缺乏了解，無法適應(yīng)“主體”的課堂身份。[6]因此，在教學(xué)過程中，始終處于知識(shí)的被動(dòng)接受狀態(tài)。對(duì)此，教師一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)大學(xué)教育除了是知識(shí)的教育以外，還是一種能力的教育、方法的教育、情感的教育；另一方面，應(yīng)當(dāng)通過多種方式，如課后作業(yè)、社會(huì)活動(dòng)、小組討論、項(xiàng)目實(shí)施、學(xué)校競(jìng)賽等，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹立其自我建構(gòu)知識(shí)體系的信心。

3.必要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的支持

信息時(shí)代，新的教學(xué)模式同樣離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。首先，新的教學(xué)模式下，教師需要情景的構(gòu)建和問題的設(shè)置，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的多媒體和視頻平臺(tái)使得這種構(gòu)建更加直觀和具體，有利于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)內(nèi)容；其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往需要翻閱大量資料，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供便捷和有效的保障，提高學(xué)習(xí)的有效性；第三，教師需要通過便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持與學(xué)生在教學(xué)過程特別是課后的交流互動(dòng)，以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在高職高專英語教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，既能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行知識(shí)體系的自我構(gòu)建；也能提高學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。其作用符合高職院校職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)在我校教學(xué)過程中予以借鑒和發(fā)展。

[1]紀(jì)淑軍.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語PBL教學(xué)模式研究[J].中國(guó)成人教育,2011（7）：151-153.

[2]彭桂芝,童興紅.PBL語教學(xué)模式與反思教學(xué)[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012（2）：104-108.

[3]戴立黎,邱瑞年.高職英語教學(xué)的有效模式 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(4)：46-47．

[4]李麗萍,陶瑩,廖曉琴.以新教學(xué)模式定位PBL教學(xué)探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（9）：94-95．

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Practice and Application of PBL Teaching Method in English Classroom Teaching for Higher Vocational Colleges

Zhou Ting
(Tongling Vocational and Technical College,Tongling,Anhui 244000)

This essay broadly introduces and analyzes PBL teaching method.Compared to the traditional teaching methods，it shows that this method can bring out the students’initiative and enthusiasm for English learning to the greatest extent.Meanwhile,it also can foster the students’practicing abilities in the course of teaching.Therefore,it is worthy to use the method for reference and apply it to the English classroom teaching of higher vocational colleges.

PBL teaching,higher vocational colleges，English teaching

G642.41

A

1671-5101(2015)05-0100-04

（責(zé)任編輯：陶政）

2015-08-20

安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“高職學(xué)生英語口語課堂沉默及焦慮研究”（編號(hào)：2013jyxm352）階段性成果。

周婷（1980-），女，安徽繁昌人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部助教，本科，研究方向：英語語言文學(xué)。