賈晶晶， 郭　輝

(1.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽　淮北　235000;

2.亳州師范高等?？茖W(xué)校， 安徽　亳州　236800)

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高職學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

賈晶晶， 郭輝

(1.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽淮北235000;

2.亳州師范高等?？茖W(xué)校， 安徽亳州236800)

摘要：人文素質(zhì)教育對(duì)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高具有重要的作用，但目前高職院校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，探尋高職學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出提高人文素質(zhì)教育、推動(dòng)高職院校人文素質(zhì)教育發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，它不同于科學(xué)素質(zhì)教育的直接性和實(shí)用性，而是通過(guò)對(duì)人類優(yōu)秀人文知識(shí)的傳授和良好人文環(huán)境的營(yíng)建、熏陶，潛移默化地影響受教育者的認(rèn)知方式和行為習(xí)慣，幫助他們更好地感受和追求真、善、美，并不斷修正、完善他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，概括地說(shuō)，人文素質(zhì)教育是“做人”的教育。[1]2005年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中把培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)放在同等重要的位置，突出強(qiáng)調(diào)了提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要意義。高職大學(xué)生同本科院校的大學(xué)生一樣，也應(yīng)把人文素質(zhì)教育放在重要位置，但因?yàn)楦呗毚髮W(xué)生特殊的教育背景和技能化的就業(yè)方向，使得人文素質(zhì)教育在高職院校中顯得不是那么重要，甚至被明顯地邊緣化，針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者以安徽省兩所高等職業(yè)院校為個(gè)案進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理分析，使目前高職院校人文素質(zhì)教育的基本情況更加清晰，以便引起相關(guān)部門和院校的重視，有針對(duì)性地優(yōu)化高職院校人文素質(zhì)教育的環(huán)境，提高高職院校人文素質(zhì)教育的水平。

本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)40道題目，分別就人文素質(zhì)教育的認(rèn)知情況、人文知識(shí)的掌握和人文精神的關(guān)注情況以及學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展人文素質(zhì)教育的了解情況等三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷186份，其中男生98份，女生87份，分別占有效問(wèn)卷的53%和47%；理科生91份，文科生95份，分別占有效問(wèn)卷的49%和51%；大一學(xué)生83人，大二學(xué)生103人，分別占有效問(wèn)卷的45%和55%。選取參加調(diào)查的高職學(xué)生比例恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，層次均衡，反映出的高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀具有普遍性和代表性。

一、高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

(一)對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)知情況的調(diào)查

總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)教育及其重要性有一定的認(rèn)識(shí)。在被調(diào)查的學(xué)生中，56%的人知道人文素質(zhì)主要是指優(yōu)秀的人文知識(shí)，只有7%的學(xué)生選擇不知道人文素質(zhì)是指什么。關(guān)于人文素質(zhì)教育的重要性，52%的學(xué)生選擇的是知道人文素質(zhì)教育對(duì)個(gè)人發(fā)展能起到較大的作用，只有3%的學(xué)生選擇人文素質(zhì)不能當(dāng)飯吃，并不重要。關(guān)于人文素質(zhì)課程開(kāi)設(shè)的必要性，76%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)，24%的學(xué)生認(rèn)為可以開(kāi)設(shè)，只有1%的學(xué)生認(rèn)為完全沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)。

(二)對(duì)人文知識(shí)的掌握和人文精神的關(guān)注情況調(diào)查

人文知識(shí)是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，可是調(diào)查情況卻不容樂(lè)觀。在對(duì)文學(xué)作品的閱讀量調(diào)查中，36%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有完整讀過(guò)一部文學(xué)作品；在對(duì)掌握歷史知識(shí)的調(diào)查中，85%的學(xué)生掌握的不夠準(zhǔn)確；在感興趣音樂(lè)類型的調(diào)查中，94%的學(xué)生選擇了時(shí)下的流行歌曲，只有6%的學(xué)生選擇了高雅音樂(lè)；至于對(duì)書(shū)法、繪畫(huà)等藝術(shù)問(wèn)題的調(diào)查中，更多的學(xué)生選擇的是沒(méi)有興趣，感覺(jué)沒(méi)用。

人文精神是“人文素質(zhì)教育知行合一的具體體現(xiàn)”，[2]在調(diào)查中學(xué)生的日常行為習(xí)慣、對(duì)待人生的態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀、道德觀等都表現(xiàn)出不同程度的缺失。譬如，在對(duì)待考試作弊的態(tài)度方面，47%的學(xué)生認(rèn)為十分正常，自己也會(huì)作弊，只有6%的學(xué)生十分反感，鄙視作弊的學(xué)生；在對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)調(diào)查中，35%的學(xué)生認(rèn)為幸福就是做自己喜歡的事情，而52%的學(xué)生認(rèn)為幸福就是擁有許多財(cái)富；在調(diào)查你對(duì)為救他人而犧牲的見(jiàn)義勇為者的態(tài)度時(shí)，41%的學(xué)生選擇了敬佩，但自己肯定沒(méi)有那樣的勇氣，6%的學(xué)生選擇了無(wú)所謂，7%的學(xué)生選認(rèn)為太傻了，不值得。

(三)對(duì)學(xué)校開(kāi)展人文素質(zhì)教育了解情況的調(diào)查

被調(diào)查的兩所高職院校都開(kāi)展了人文素質(zhì)教育方面的課程，其中政治和思想品德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)開(kāi)設(shè)的最多，占到相關(guān)課程的89%以上，但是禮儀和專門的人文知識(shí)傳授課程開(kāi)設(shè)較少，僅有47%。關(guān)于人文素質(zhì)教育的考核情況，大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生都是通過(guò)筆試和寫(xiě)文章的方式對(duì)于所學(xué)課程進(jìn)行考核，86%的學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程現(xiàn)有的考核方式不滿意，認(rèn)為應(yīng)該采用多種方式靈活考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于講授人文素質(zhì)相關(guān)課程的老師，69%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為部分教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

在對(duì)學(xué)院人文環(huán)境的調(diào)查中，79%的學(xué)生對(duì)學(xué)院圖書(shū)館的藏書(shū)現(xiàn)狀不滿，43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院的學(xué)生社團(tuán)需要規(guī)范和精簡(jiǎn)，52%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院經(jīng)常舉辦的活動(dòng)多為技能比賽和知識(shí)競(jìng)賽，但文體活動(dòng)和人文講座方面的活動(dòng)開(kāi)展的比較少，另外，有9%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校硬件環(huán)境的評(píng)價(jià)為非常不滿意。

與普通高等學(xué)校的學(xué)生相比，高職大學(xué)生的整體素質(zhì)不高，入校的分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)差，對(duì)人文知識(shí)多數(shù)不感興趣。他們選擇的專業(yè)多數(shù)集中在護(hù)理、建工、機(jī)電和計(jì)算機(jī)等技術(shù)性、工具性學(xué)科，而對(duì)人文社科類學(xué)科和課程不重視，認(rèn)為沒(méi)有用，既浪費(fèi)時(shí)間和精力，也不會(huì)給未來(lái)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)帶來(lái)什么經(jīng)濟(jì)利益。高職學(xué)生的這種功利性觀念讓他們無(wú)法靜下心來(lái)接受人文知識(shí)的教育，更不要說(shuō)接受人文教育的洗禮和熏陶了。另外，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才”，[3]所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的教育，突出技術(shù)性、專業(yè)性就成為一種常態(tài)。可以說(shuō)，沒(méi)有從根本上確立人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位是高職院校人文素質(zhì)教育在發(fā)展過(guò)程中被邊緣化的重要原因。

高職院校的課程設(shè)置方面，很多高職院校開(kāi)設(shè)了公文寫(xiě)作、公共關(guān)系等課程，這些課程看似屬于人文類課程，但從本質(zhì)上說(shuō)還是側(cè)重于追求技巧，而非踏實(shí)地提高學(xué)生的人文素質(zhì)。高職院校人文素質(zhì)課程基本上都采用課堂講授的方式，老師講學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，學(xué)生基本上沒(méi)有參與教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮自身的主體性，大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于游離狀態(tài)，要么一知半解，要么根本用手機(jī)打發(fā)上課時(shí)間，人文素質(zhì)教育的意義根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。高職院校人文素質(zhì)方面的專職教師很少，基本上都是專業(yè)教師兼任，被調(diào)查的院校中人文類教師85%的學(xué)歷為本科，15%的碩士基本上都是在職碩士，自身的人文素質(zhì)水平也有待提高。一方面，這些教師自己對(duì)于人文素質(zhì)的重要性認(rèn)識(shí)比較膚淺，教學(xué)科研工作中更多傾向于應(yīng)用型專業(yè)知識(shí)和技能，另一方面，他們對(duì)于基本的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法律等方面的人文知識(shí)的了解和掌握也不夠全面準(zhǔn)確，這些自然就限制了日常的人文素質(zhì)教學(xué)，很難打動(dòng)學(xué)生。

二、改進(jìn)高職院校人文素質(zhì)教育的對(duì)策

(一)深刻認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的重要性和必要性，合理構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系

高職院校必須徹底轉(zhuǎn)變“重技能輕人文”的固有觀念，[4]將人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，修正完善課程設(shè)置體系，合理安排人文類課程的比例。課程內(nèi)容上可細(xì)化為思想政治素質(zhì)課程(思想道德、形勢(shì)政策課)、職業(yè)素質(zhì)課程(大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、禮儀課等)、人文素質(zhì)課程(人文素養(yǎng)課)和身心素質(zhì)課程(體育和心理健康課)四大類。課程數(shù)量上做到“少而精”，可以打破現(xiàn)有課程界限分明、自成一體的狀況，將幾類課程重新整合，做到自然貫穿、融合。課程類型建議必修課與選修課互補(bǔ)，小班教學(xué)與大班教學(xué)穿插進(jìn)行。

(二)積極探索多種方式，進(jìn)一步拓展人文素質(zhì)教育的空間

高職院校的人文素質(zhì)教育不能僅僅依靠人文類課程的教學(xué)，還應(yīng)在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中積極努力地營(yíng)造豐富的人文情境。譬如，在專業(yè)課教學(xué)中教師可以從科學(xué)、技能中挖掘其中潛在的文化內(nèi)涵和科學(xué)技術(shù)的美，探求知識(shí)背后蘊(yùn)藏的科學(xué)的思維方法，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，這些都是人文精神的深刻內(nèi)涵。其次高職院校多組織開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，體育比賽、書(shū)畫(huà)攝影比賽、春秋游和社區(qū)服務(wù)等都是很好的活動(dòng)形式。加強(qiáng)學(xué)校校園的自然景觀和人文景觀建設(shè)，通過(guò)宣傳畫(huà)、名人名言、雕塑等給學(xué)生精神上的美感。

(三)提高高職院校教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)水平和能力

對(duì)學(xué)生具有直接影響作用的就是教師，教師的外在形象氣質(zhì)和人格魅力會(huì)給學(xué)生強(qiáng)烈的感染，因此高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高職院校人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)該積極引進(jìn)優(yōu)秀教師，加入到人文學(xué)科的教學(xué)和科研隊(duì)伍中，同時(shí)通過(guò)學(xué)校的評(píng)價(jià)和考核，經(jīng)常性的培訓(xùn)進(jìn)修鼓勵(lì)教師不斷豐富自己的人文修養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這次調(diào)查，我們能夠更清楚地認(rèn)識(shí)高職院校開(kāi)展人文素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，以便更有針對(duì)性地改進(jìn)人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題。人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，任重道遠(yuǎn)，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)具有良好思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)的全面發(fā)展的“新型高技能人才”[5]，這既是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)代社會(huì)對(duì)未來(lái)人才發(fā)展提出的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周茂東，宋巖.高職院校人文素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 譚屬春，黃炳華.高職院校實(shí)踐教學(xué)滲透人文素質(zhì)教育的思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010(8).

[3] 李秋菊.高職院校人文素質(zhì)教育研究綜述[J].當(dāng)代教育論壇，2009(10).

[4] 高寶立.人文教育：高職院校不可忽視的責(zé)任[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-10- 01.

[5] 徐秋萍.高職院校如何加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的分析與思考[M].高校管理，2009(3).

[責(zé)任編輯：朱子]

郭輝(1963-)，男，安徽淮北人，亳州師范高等?？茖W(xué)校中文與傳媒系教授，淮北師范大學(xué)兼職教授，研究方向：訓(xùn)詁學(xué)和漢語(yǔ)方言學(xué)。

Investigation of Present Situation of Humanistic Quality

Education in Higher Vocational College

JIAJing-jing1,GUOHui2

(1.HuaibeiVocationalandTechnicalCollege,Huaibei235000,China;

2.BozhouTeachersCollege,Bozhou236800,China)

Abstract:Humanistic quality education has important effect on the cultivation and improvement of students′ comprehensive quality. But at present, the situation of humanistic quality education in higher vocational colleges is not optimistic. The problems in the higher vocational students′ humanistic quality education are found by the way of questionnaire survey, to improve the level of humanistic quality education and promote the development of humanistic quality education of higher vocational colleges.

Key words:higher vocational college; humanistic quality education; present situation; countermeasure

中圖分類號(hào)：C912.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-9706(2015)04- 0012- 03

作者簡(jiǎn)介：賈晶晶(1980-)，女，安徽淮北人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系講師，碩士，研究方向：文藝學(xué)。

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)與就業(yè)能力之提高研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2013jyxm343)

收稿日期：2015-11-11