趙妍

摘 要：課堂是學(xué)校的教學(xué)主體，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進行的教與學(xué)的雙邊活動。在特教學(xué)校，由于學(xué)生的認知水平較低，注意力短暫且容易分散，對教學(xué)內(nèi)容不感興趣或不予理睬，甚至要擾亂課堂秩序的行為都是特教學(xué)校課堂的常態(tài)表現(xiàn)。以一線特殊教育學(xué)校班主任的實際經(jīng)驗為基點，從四個方面總結(jié)了一些培智學(xué)校課堂常規(guī)管理的策略：擺正自身心態(tài)，積極迎接挑戰(zhàn)；明確課堂目標(biāo)，善用強化手段；微化不良行為，及時正確引導(dǎo)；發(fā)揮同伴效應(yīng)，形成良好班風(fēng)。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校；課堂教學(xué)；常規(guī)管理

課堂是學(xué)校教育的主陣地，是教師傳授知識的重要渠道，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要場所，而有效的課堂教學(xué)離不開良好的課堂常規(guī)。培智學(xué)生由于認知水平較低，好奇心強，自我控制能力差，導(dǎo)致課堂上注意力容易分散，上課意識薄弱，愛隨意走動，大吵大鬧等不良行為，嚴重影響了課堂教學(xué)。如何建立良好的課堂常規(guī)，是每個班主任老師首要解決的難題。

一、擺正自身心態(tài)，積極迎接挑戰(zhàn)

培智學(xué)生包含了智力障礙、自閉癥、先天愚型、腦癱等各種類型的特殊孩子。孩子的智力參差不齊，家庭教養(yǎng)方式也大不一樣，每個特殊兒童都是一個個案。有的孩子能數(shù)到一百，有的孩子不識數(shù)；有的孩子能獨立住校，有的孩子還不會自己吃飯；有的孩子能一整天都不動，有的孩子卻連一分鐘都坐不住。面對孩子的各種特殊情況及課堂的突發(fā)事件，首先，我們要理解孩子。多動的孩子課堂上就是要動一動，自閉癥的孩子本來就是會尖叫的，要有“他本來就這樣”而不是“他怎么這個樣”的心態(tài)。其次，我們要愛孩子。愛是我們教育的原動力，拿出自己的大愛找出每個孩子的優(yōu)點：愛多動癥孩子的活潑可愛，愛智障孩子的純真無邪。用愛的眼光對待每一個孩子，我們的教育也就充滿了樂趣。

二、明確課堂目標(biāo)，善用強化手段

培智兒童思維的主要特征之一是長期停留在直觀形象階段，抽象概括水平低，思維主要依賴于事物的具體形象或表象，不善于分析和綜合事情。因此，在課堂上就需要老師幫助他們，每節(jié)課簡明扼要地點出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。當(dāng)然，老師一定要記得在下課前對每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)和達成目標(biāo)進行評定，達到目標(biāo)的學(xué)生可以獲得更高一層的獎勵，如獎勵他負責(zé)今天的擦黑板任務(wù)，或者在他的額頭上貼上一張漂亮的喜羊羊系列的貼畫等。獎勵強化在教學(xué)中是一種必備的手段，獎勵關(guān)注了孩子做得好的方面，傳遞了正能量，引導(dǎo)孩子繼續(xù)朝好的方向發(fā)展。獎勵的運用，能讓我們的課堂更加完美。

三、微化不良行為，及時正確引導(dǎo)

課堂上予以特殊兒童正確恰當(dāng)?shù)年P(guān)注是非常必要的，但是我們一味地盲目關(guān)注有時甚至?xí)蔀樘厥鈨和涣夹袨樾纬傻闹饕蛑?。因此，在?jīng)過觀察并確保學(xué)生不是因為身體不適而表現(xiàn)出來的行為時，我們可以以無視的態(tài)度處理。一次數(shù)學(xué)課堂，我正在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，突然最后排的那個中度智障的男孩（不會講話）突然哭了。我立刻過去詢問原因。原來是他要拿同桌的鉛筆，可是同桌不愿意給，于是就哭了。本來他哭聲挺小，可是我一走過去聲音立刻提高。當(dāng)我確定她不是因為受傷或者其他生理方面的需求而哭鬧時便故意不理會她，進行冷處理。兩三分鐘后，她發(fā)現(xiàn)沒有人理睬他，就逐漸降低聲音，最后又安靜地坐在那里。

這種微化不良行為的方式還適用于那些無意識中影響課堂秩序的多動癥兒童。眾所周知，多動癥兒童主要表現(xiàn)為注意力不易集中，注意短暫，活動過多，情緒易沖動等特征。因此多動癥兒童無形中也成了影響課堂秩序的主謀之一。但是他的干擾只是一種失控的表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為，當(dāng)他們不受控制的離開座位時，如果我們停下來教學(xué)，對其大聲呵斥，其效果只是對其行為的一個正強化，也同樣引起了其他學(xué)生的注意。這時我們可以不動聲色地拉著他的手將他帶到座位上，這種辦法既巧妙地解決了那個學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力和教學(xué)的順利進行。

四、發(fā)揮同伴效應(yīng)，形成良好班風(fēng)

“同齡人之間更容易親近，溝通起來更容易彼此接受?！边@在心理學(xué)上稱為“同伴效應(yīng)”。但在我的理解中，同伴效應(yīng)不僅僅局限于溝通方面，可以廣泛地體現(xiàn)在各個方面，這種同伴效應(yīng)也是發(fā)揮學(xué)生之間互動的一種方式。一個班級良好的學(xué)習(xí)、生活、游戲習(xí)慣氛圍的營造很重要，但是僅僅通過教師的言教收到的效果幾乎微乎其微，這時學(xué)生便是老師手中最有力的利用資源。

課堂管理是一門大學(xué)問，特殊學(xué)校的課堂管理更是一項艱巨的任務(wù)。我們要調(diào)整好自己的心態(tài)，站在特殊學(xué)生的角度，開動自己的腦筋，利用各種有效手段，一步步引導(dǎo)學(xué)生建立良好的課堂常規(guī)。

參考文獻：

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[3]何侃.特殊兒童心理健康教育[M].江蘇大學(xué)出版社，2008.

編輯 韓 曉