劉天俊

(平頂山市體育運動學校 河南平頂山 467000)

長期以來,行為主義的教學觀,始終在我國學校體育教學中占據(jù)著主要的地位,也發(fā)揮了一定的積極作用。但是,如今隨著學校體育教學改革的不斷深入實施,行為主義的教學觀已經(jīng)暴露出了諸多的弊端。而此時,建構(gòu)主義作為行為主義發(fā)展到認知主義之后的進一步發(fā)展,開始逐漸得到了教育界人士的關注,建構(gòu)主義的教學觀也因此得到了相應的重視。建構(gòu)主義的教學觀相對于行為主義的教學觀來說,更加關注學生如何在自己原有的經(jīng)驗、知識和心理結(jié)構(gòu)的基礎上,完成新知識的意義構(gòu)建的過程,強調(diào)的是學生在學習活動中的能動性和積極性,是一種更具有人文性的教學觀念,如果能夠在開展體育教學活動的過程中加以科學合理的應用,將會對體育教學成效的提升產(chǎn)生積極的促進作用。鑒于此,該文就針對建構(gòu)主義教學觀在體育教學中的應用問題進行了研究。

圖1 建構(gòu)主義體育教學設計的基本流程

1 建構(gòu)主義理論的概念及內(nèi)涵

建構(gòu)主義,簡單來說,實際上是關于知識的本質(zhì)、知識的獲取以及知識的學習的本質(zhì)的一系列的認識與解釋的理論。建構(gòu)主義認為,知識是通過具有認知功能的個體對外在的經(jīng)驗世界主動加以組織而獲得的。在這個其中,有兩個關鍵點:一是,建構(gòu)主義認為個體是具有建構(gòu)知識的能力的;二是,知識的獲得是學習者通過主動的構(gòu)建而實現(xiàn)的,而且與學習者已有的知識和經(jīng)驗有著密切的關系。而建構(gòu)主義理論就是在上述的思想上發(fā)展起來的學習理論,其主要具有四個方面的特征。

一是,情境性的特征。也就是說,建構(gòu)主義學習理論不但強調(diào)教學目標的分析與設計,教學情境的創(chuàng)設也是非常重要的,是建構(gòu)主義體育教學設計的重要內(nèi)容;二是,協(xié)作性的特征。協(xié)作是貫穿于學習的始終的,建構(gòu)主義學習理論認為協(xié)作能夠更好的發(fā)掘有助于學習活動高效開展的各種因素;三是,會話性的特征。協(xié)作貫穿于學習的始終,而協(xié)作則需要通過會話來完成,協(xié)作的過程也是會話的過程,能夠更好的促進學習成效的提升;四是,意義建構(gòu)性的特征。意義建構(gòu)是學習活動的最終目標。在利用建構(gòu)主義理論開展體育教學活動時,引導學生建構(gòu)意義,通俗來說,就是幫助學生深刻的理解當前的學習內(nèi)容中所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及此事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有實現(xiàn)了學生的對當前學習內(nèi)容的深刻理解,才能夠確保新知識的順利獲取。在這個過程中,知識的獲取數(shù)量和質(zhì)量主要取決于學生根據(jù)自身已有知識和經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識的意義的能力,而不是取決于學生對學習內(nèi)容的記憶好背誦能力。

2 建構(gòu)主義教學觀在體育教學中應用基本流程

建構(gòu)主義教學觀在體育教學中應用的基本流程,也就是建構(gòu)主義體育教學設計的基本流程,這個過程具體如圖1所示。

由圖1可知,建構(gòu)主義體育教學設計可以分為前概念的分析和新概念的重構(gòu)兩個主要的階段,以下就從這兩個方面入手,對建構(gòu)主義在體育教學中應用的基本流程進行簡要的分析。

首先是前概念的分析階段。前概念的分析階段,簡單來說,指的就是利用建構(gòu)主義教學觀來開展體育教學活動時,任課教師根據(jù)綜合運用知識的經(jīng)驗,對已經(jīng)學習過的概念進行分析,做出合理的綜合和推論的過程。在這個過程中,主要三個關鍵的問題:一是,學習目標的分析。在將建構(gòu)主義教學觀應用于體育教學中時,強調(diào)的是學習目標的多樣性和復雜性。在針對學習目標進行分析時,可以從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等幾個維度入手進行分析,以確保學生能夠在體育知識和技能學習的過程中,積累良好的學習體驗;二是,學生特征的分析。在利用建構(gòu)主義教學觀來指導體育教學活動的開展時,學生是學習活動的主體,同時也是意義的建構(gòu)者。因此,為了確保學生學習主體性的充分有效發(fā)揮,就必須要對學生進行有針對性的分析,通過學生分析來全面的掌握學生在運動能力、身體素質(zhì)以及認知能力等各個方面的不同,并以此來確定教學活動的起點,分析學生的最近發(fā)展區(qū),以確保良好的教學成效的實現(xiàn);三是,學習內(nèi)容的分析。在將建構(gòu)主義教學觀應用于體育教學時,主要應分析學習內(nèi)容的類型、學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及學習內(nèi)容的范圍和深度等問題,同時還要注意揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能之間的區(qū)別和聯(lián)系。

其次是新概念的重構(gòu)階段。新概念的重構(gòu)階段,簡單來說,實際上指的就是學生在任課教師的指導之下,通過不斷的思考,對學習過程中的各種信息進行提煉和概況,并在舊經(jīng)驗的基礎上來構(gòu)建體育知識,使得所構(gòu)建的知識更加明確、系統(tǒng)的過程。在新概念的重構(gòu)階段,一是要對學習資源進行設計,比如,如何根據(jù)學生的實際情況,因勢利導的選擇有助于學生發(fā)展的、新穎的教學內(nèi)容;二是,要對學習情境進行設計。通過學習情境設計活動的開展來營造符合建構(gòu)主義理論實施的教學環(huán)境;三是,要對學習活動進行設計。學習活動的設計,主要是通過多樣化的教學方法和教學手段的應用,結(jié)合體育教學活動中的教材教具以及其他的教學資源來鼓勵學生掌握體育基本知識,提高學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力。最后是要注意對教學評價的方式進行設計。在利用建構(gòu)主義教學理念來指導體育教學活動時,體育教學評價應采用自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的、綜合的評價方法。同時還要應重視評價的過程性問題,以此來提高評價的科學性。

3 在體育教學中應用建構(gòu)主義教學觀時應注意的問題

在利用建構(gòu)注意教學觀開展體育教學活動時,為了確保教學活動的開展成效應注意如下幾點問題。

首先,應注意新舊知識之間的有機聯(lián)系,重視前概念的分析和新概念的重構(gòu),重視新知識的意義建構(gòu)的完成。要實現(xiàn)這一點,在開展具體的教學實踐的過程中,任課教師可以通過提前設計好引導語的方式,來引導學生實現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系。例如:以籃球掩護戰(zhàn)術(shù)的教學為例,籃球掩護戰(zhàn)術(shù)的教學通常是在學習了籃球基本技術(shù)動作之后開展的。此時,任課教師就可以根據(jù)學生在籃球基本技術(shù)學習中已經(jīng)學習過的相關問題入手進行引導,如:我們已經(jīng)完成了籃球基本技術(shù)動作的學習,通過學習也已經(jīng)掌握了各種攻防的技術(shù)動作,但是在實際的比賽中來運用所你們所學習和掌握的各種攻防技術(shù)動作時,卻常常會遇到各種各樣的問題,接下來我會放映部分賽事錄像剪輯,你們觀察這些錄像,看看在技術(shù)運用的過程中,常常會遇到什么樣的問題？然后就可以組織學生進行觀看錄像,并總結(jié)可能出現(xiàn)的問題,如:傳球失誤、運球失誤、投籃被封蓋以及投籃時,被對手逼得失去了有利的位置和時機以及無法有效的擺脫防守獲得良好的進攻機會等等。在總結(jié)了上述可能出現(xiàn)的各種問題和情況之后,任課教師就可以引導學生一起來商量和解決問題,如:你們在遇到這樣的問題時會怎樣做？從而再次通過合理的運用引導語的方式來引導學生完成新知識的意義建構(gòu),實現(xiàn)新舊知識之間的有機聯(lián)系。

其次,注意學習情境的營造。建構(gòu)主義理論強調(diào)用真實、復雜的情節(jié)來呈現(xiàn)問題,營造解決問題的環(huán)境,并通過真實背景中的問題來啟動學生的思維,幫助學生通過知識的活化來將事實性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的工具。仍然以籃球教學為例,在傳統(tǒng)的籃球突破技能的教學中,無論是持球突破的教學還是運球突破的教學,任課教師都始終將教學的關注點放在突破過程中的變速和變向技術(shù)動作的技術(shù)要領教學上,但是卻忽略了對方防守人員在面對突破時,可能做出的反應。也就是說,傳統(tǒng)的籃球突破技術(shù)教學是將學習活動建立在對方防守人員固定、單一應對的前提下的,顯而易見,這一教學前提是不符合籃球比賽的實際情境的。在實際的籃球比賽中,對方防守人員在面對突破時,所做出的放映要復雜的多,因此,這種脫離的實際應用情境的學習,常常會使得學生無法真正理解和掌握突破技術(shù)的本質(zhì)與運用規(guī)律,更無法實現(xiàn)所學習的突破技術(shù)在解決實際問題中的高效應用。因此,在將建構(gòu)注意教學觀運用于體育教學中時,為了避免上述情況的出現(xiàn),就一定要注意通過真實的情節(jié)來呈現(xiàn)問題,營造解決問題的環(huán)境。如,在籃球突破技術(shù)教學中,任課教師就可以營造和實際對方防守人員采用攻擊性防守和對方防守人員采用保守性防守兩種不同的情境,讓學生在不同的、真實的情境中,結(jié)合已經(jīng)學習和掌握的籃球運動技能與經(jīng)驗,根據(jù)課程教學中所提供的背景材料,來探索在這兩種不同的情境下最佳的突破技術(shù)方案,在牢固的建立有效突破多變的防守知識技能體系的同時,促進學生創(chuàng)造性的、解決問題的能力的提升。

最后,注意避免建構(gòu)主義教學觀在體育教學中的盲目亂用。體育學科的教學與其他學科的教學相比較而言,具有明顯的不同。例如:以數(shù)學學科為例,數(shù)學學科是以各種概念、規(guī)則以及定理為基礎,層層深入的,因此,前一階段的學習內(nèi)容與后一階段的學習內(nèi)容之間往往存在著非常強的邏輯關系。但是在體育學科中,卻由于體育學科的課程內(nèi)容資源比較豐富,不同運動項目的起源各不相同,各種運動技能之間在結(jié)構(gòu)和方法上也存在很大的差異,以至于常常出現(xiàn)前一階段的教學內(nèi)容與后一階段的教學內(nèi)容之間的邏輯關系不是很強的問題。此時,如果不顧體育教學活動的這一特點,一味盲目的運用建構(gòu)主義的教學方法來開展教學活動,所有的教學內(nèi)容都依靠學生的經(jīng)驗進行自我構(gòu)建,勢必會造成教學組織混亂、教學成效下降等問題,反而影響了教學活動的順利開展。因此,為了避免上述情況的出現(xiàn),切忌從一個極端走向另外一個極端,出現(xiàn)不顧教學的實際,盲目亂用的問題。

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