張振宇

(華南理工大學(xué) 廣東廣州 510640)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“我國(guó)體育與健康課程的基本理念是堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)”[1]。從此可以發(fā)現(xiàn),提高學(xué)生身心健康發(fā)展途徑,是學(xué)校體育課程教育的根本目標(biāo)。毋庸置疑,想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),學(xué)校體育的發(fā)展是根本渠道。而學(xué)校體育想要為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)發(fā)揮重要作用,就必須要從體育課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)做起。課堂心理氣氛,是指班級(jí)在課堂上的情緒、情感狀態(tài)等心理活動(dòng)的總稱[2]。體育課堂教學(xué)的整體質(zhì)量使受到體育課堂心理氣氛直接影響的。調(diào)節(jié)好體育課堂心理氣氛,可以用最少的精力、花最少的時(shí)間,達(dá)到最好的教學(xué)效果,完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在一堂體育教學(xué)課中,良好的課堂心理氣氛往往是活躍、融洽并積極向上的,在這種課堂氣氛中產(chǎn)生催人向上的教育環(huán)境,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的儲(chǔ)存于運(yùn)用都有良性意義,并幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有效增加體育課程的教學(xué)效果。反之,不良的課堂心里氣氛使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感,大大降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,從而影響整個(gè)體育課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。在體育課堂中,體育教師作為體育教學(xué)的計(jì)劃者、組織者和實(shí)施者,對(duì)體育課堂心理氣氛起著決定性的影響。因此,探討體育教師對(duì)體育課堂教學(xué)心理氣氛的影響,對(duì)改善體育課堂整體氣氛、提高教學(xué)效果以及落實(shí)“健康第一”的重要指導(dǎo)思想具有核心的價(jià)值。

1 體育課堂教學(xué)心理優(yōu)化的作用

體育課堂教學(xué)心理優(yōu)化的具體作用體現(xiàn)在使體育教師花最少的精力及時(shí)間,通過(guò)不同的教學(xué)方式方法,最好的達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化,并讓學(xué)生在積極向上、寓教于樂(lè)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍中良好的掌握體育教師預(yù)先設(shè)定教學(xué)內(nèi)容,掌握體育知識(shí)及技能。(見(jiàn)圖1)體育課堂心理氣氛優(yōu)化的意義表現(xiàn)在下列方面。

圖1 體育課堂心理氣氛影響方式示意圖

1.1 動(dòng)能作用

課堂心理氣氛優(yōu)化,為學(xué)生提供了一個(gè)良好的求知心理環(huán)境,能有效地激發(fā)教師及學(xué)生智力、非智力因素的大腦活動(dòng),挖掘潛在能力,使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)能、興趣,從根本上消除學(xué)生在課堂中出現(xiàn)不專心,注意力不集中等雜念,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作、技術(shù)的練習(xí)熱情,堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志,并提高學(xué)生對(duì)集體榮譽(yù)感的認(rèn)知,因此,對(duì)體育課堂心理氣氛的優(yōu)化,將從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,達(dá)到動(dòng)能作用。

1.2 調(diào)節(jié)作用

對(duì)課堂心理氣氛的優(yōu)化,使原本嚴(yán)格枯燥、較為封閉的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、奮發(fā)向上,但不失嚴(yán)禁與規(guī)范,將教師與學(xué)生的心理負(fù)荷水平控制在合理的范圍之內(nèi),為課堂中認(rèn)知與練習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理?xiàng)l件。這樣的課堂心理氛圍使學(xué)生心情愉悅,體力充沛,無(wú)論對(duì)新知識(shí)、技術(shù)的認(rèn)知都是清晰有效的,排除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼與雜念,讓學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的心理負(fù)荷處在合理的狀態(tài)下。積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新,自主認(rèn)知的能力,讓學(xué)生在課堂中自覺(jué)并高質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.3 誘導(dǎo)作用

在優(yōu)化了的課堂心理氣氛中,教師與學(xué)生非自主的形成互相信任、互相依賴的教學(xué)整體,使學(xué)生與學(xué)生之間形成目的統(tǒng)一的一個(gè)集體,從意識(shí)上使學(xué)生認(rèn)為自身處于一個(gè)整體之中,而并非一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體,相互之間互相鼓勵(lì)、幫助,將集體力量無(wú)形的作用于教與學(xué)的過(guò)程中。教師與學(xué)生在課堂中形成平等地位,而非對(duì)立或高低不等的教學(xué)狀態(tài),在心理上產(chǎn)生對(duì)教學(xué)的共鳴,增加學(xué)生對(duì)教師的信任感、也提高教師在學(xué)生中的親和度,誘導(dǎo)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新運(yùn)動(dòng)技術(shù)的積極性,使學(xué)生對(duì)未知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣,使原本“要我學(xué)”的被動(dòng)心理狀態(tài)地調(diào)整為“我要學(xué)”這種主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.4 愉悅作用

將心理氣氛優(yōu)化,能使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下輕松自如的進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)擴(kuò)寬學(xué)生的思想、提高學(xué)生思維敏捷度以及激發(fā)學(xué)生豐富的想象空間有至關(guān)重要的效果。并有效的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)及動(dòng)作的記憶力,保持充沛的精神與體力,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從根本上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生更好地接受與吸納知識(shí),在認(rèn)知新的知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用原本自身的知識(shí)儲(chǔ)存,對(duì)新知識(shí)、動(dòng)作進(jìn)行分析、整合、聯(lián)想以及拓展,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性,減輕因枯燥、單調(diào)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面消極情緒,使學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化效果,發(fā)揮良好的課堂心理環(huán)境對(duì)教學(xué)的愉悅作用。

2 體育教師對(duì)體育教學(xué)課堂心理氣氛的影響因素

2.1 體育教師的教學(xué)思想

體育教師正確或錯(cuò)誤的教學(xué)思想,決定著體育教師是否能夠處理好教學(xué)過(guò)程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的雙邊活動(dòng)關(guān)系;從教師的思想中,承認(rèn)學(xué)生是在教學(xué)活動(dòng)中唯一的認(rèn)識(shí)主體,可以很好地幫助施教者發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和中心任務(wù)。只有在這樣的前提下,充分讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中明確自己認(rèn)知主體的地位,充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和對(duì)學(xué)習(xí)的需求,才能創(chuàng)造出相對(duì)積極、向上的體育課堂心理氣氛。

教師正確或錯(cuò)誤的教學(xué)總體思想,關(guān)系著體育教師在教學(xué)中采取怎樣的管理方式。研究表明,不同的管理風(fēng)格對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者的社會(huì)參與、人際關(guān)系以及個(gè)人行為有著決定性的作用。體育課堂心理氛圍的形成過(guò)程中,教師管理風(fēng)格起到一個(gè)非常關(guān)鍵的作用。和藹、民主的管理方式容易使課堂的心理氣氛活潑、熱烈,這樣的心理氣氛使學(xué)生身心愉快,能有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知清晰度,發(fā)揮學(xué)生在體育課堂中主觀能動(dòng)性,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果;嚴(yán)肅、專制型的教師管理方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑、緊張的心理負(fù)面情緒;自由型的教師管理風(fēng)格容易使課堂自由散漫、學(xué)生注意力嚴(yán)重分散,大大降低了學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)的興趣程度,造成實(shí)際教學(xué)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn),體育教師的教學(xué)思想正確與否從各個(gè)方面影響著體育課堂心理氣氛,合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素調(diào)控好教學(xué)思想對(duì)良好的體育課堂心理氣氛的形成具有重要意義。

2.2 體育教師的心理品質(zhì)

蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)過(guò):“教師的世界觀,他的品行、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都會(huì)這樣那樣地影響全體學(xué)生”,正因如此,每一名體育教師必須從自身作起,認(rèn)識(shí)到自己在體育教學(xué)過(guò)程中乃至生活上的種種行為都處于學(xué)生最嚴(yán)格的監(jiān)督之下[3]。體育課與理論課的最大區(qū)別是理論課往往只在教師中進(jìn)行,而體育課是在各類體育場(chǎng)地中進(jìn)行的身體練習(xí)。處于這樣的教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué),教師需要克服如:風(fēng)吹日曬、教學(xué)場(chǎng)地廣闊學(xué)生注意力不容易集中等種種不利于教學(xué)的艱苦條件。所以,體育教師自身的自我犧牲精神、良好的組織能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志等方面的心理素質(zhì)與素養(yǎng)也從另一方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難能力,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助、相互鼓勵(lì),對(duì)積極向上的學(xué)習(xí)情緒的形成有重要影響。

因此,體育教師的自身心理品質(zhì)與素養(yǎng)對(duì)每名學(xué)生以及整個(gè)課堂心理氣氛的影響也是巨大的。

2.3 體育教師的教學(xué)教學(xué)藝術(shù)與技巧

體育教學(xué)藝術(shù)就是體育科學(xué)中的教學(xué)藝術(shù),或藝術(shù)化的體育教學(xué),是師生雙邊活動(dòng)中,使教學(xué)內(nèi)容信息傳輸與反饋達(dá)到科學(xué)再現(xiàn)與藝術(shù)表現(xiàn)的有機(jī)統(tǒng)一[4]。同時(shí),體育教師在日常教學(xué)活動(dòng)中,在遵循一般教學(xué)的基本原則和教育發(fā)展的基本規(guī)律基礎(chǔ)上,根據(jù)自身特點(diǎn),結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,利用對(duì)課程的認(rèn)識(shí),形成具有自身特點(diǎn)的教學(xué)方式、方法,具有獨(dú)具一格的教學(xué)風(fēng)格,是體育教學(xué)藝術(shù)的基本體現(xiàn)。其本質(zhì)就是每名教師在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的方式進(jìn)行課堂知識(shí)、動(dòng)作教學(xué)過(guò)程。這樣的獨(dú)特性和差異性主要體現(xiàn)在體育教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容組織、選擇不同的教學(xué)方法以及教師在課堂中所采用的語(yǔ)言行為、示范行為等方面中,并且能夠很好的拉近教師與學(xué)生之間的距離,營(yíng)造優(yōu)越的師生之間的情感關(guān)系,消除學(xué)生在上課過(guò)程中緊張的學(xué)習(xí)情緒,也能很快提高學(xué)生對(duì)教師的信任感。從學(xué)生角度,教師合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)使自身能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)為主要依據(jù),強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中,學(xué)生能夠自由充分的發(fā)展他們的愛(ài)好、特長(zhǎng)和各種能力,來(lái)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要[5]。這些條件也影響或限制著體育課堂心理氣氛的形成。

2.4 體育教師對(duì)學(xué)生的期望

教師對(duì)學(xué)生的期望是指在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果直接感受來(lái)創(chuàng)造與其相適應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的期望在教學(xué)活動(dòng)中隨著教學(xué)的進(jìn)行,是在不停的更新與變化的,這種教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷與期許在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中起著良好作用,也是教師在教學(xué)的開(kāi)展中自我的實(shí)現(xiàn)。在一般的認(rèn)知中,教師對(duì)學(xué)生的期望是從四個(gè)關(guān)鍵途徑影響教學(xué)氣氛的。第一點(diǎn)為接受:教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力以及對(duì)學(xué)生欣賞程度的接受,將學(xué)生分為較高期望和較低期望的兩類,教師為較高期望的學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松的心理情緒氣氛,為較低期望的學(xué)生營(yíng)造響度緊張的心理情緒氛圍;第二點(diǎn)為反饋,體育教師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)學(xué)生輸入知識(shí)信息的數(shù)量、互動(dòng)頻率、批評(píng)與鼓勵(lì)等措施向不同期望的學(xué)生獲得不同的反饋;第三點(diǎn)為輸入:教師通過(guò)向不同期望的學(xué)生提供難易不同的教學(xué)任務(wù),對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行不同的糾正、解釋與提醒;第四點(diǎn)是輸出:教師通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)聽(tīng)取學(xué)生提問(wèn)、回答學(xué)生問(wèn)題體現(xiàn)出自身對(duì)學(xué)生期望的暗示,也會(huì)對(duì)課堂心理氣氛造成影響[6]。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能的了解每一名學(xué)生的基本狀況,根據(jù)不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法,對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予結(jié)合其自身能力及不同特點(diǎn)的期望,及時(shí)根據(jù)其反饋進(jìn)行期望度的調(diào)整,對(duì)課堂心理氣氛的影響作用極大,若能協(xié)調(diào)好這一點(diǎn),不僅能使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)獲得發(fā)展,也從根本上為教學(xué)目標(biāo)成功完成提供有力幫助。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,體育教師的各方面素質(zhì)對(duì)體育課堂教學(xué)心理氣氛重要且決定性的作用;優(yōu)秀的體育教師能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等客觀條件,充分發(fā)自身特長(zhǎng),通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)良好的體育課堂教學(xué)心理氣氛,充分的結(jié)合好教師的交與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系,達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

[1]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

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