謝朝陽

摘 ?要：當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)管理水平提升，迫切需要整個(gè)教育體制改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，以利于培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新型管理人才。而素質(zhì)教育實(shí)施的全面深化，將會(huì)推進(jìn)教育體制的深刻變革;這是全局性、戰(zhàn)略性和全面性的系統(tǒng)工程。高職工商企業(yè)管理專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)的復(fù)合型管理人才的重要使命，素質(zhì)教育也應(yīng)成為重要組成部分，而高素質(zhì)教育開展需要高素質(zhì)教師作為基礎(chǔ)和延續(xù)。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師應(yīng)該注重自身素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，以推進(jìn)高職教育發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職;工商企業(yè)管理專業(yè);素質(zhì)教育;教師;專業(yè)發(fā)展

素質(zhì)教育是培養(yǎng)造就知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)造型人才的重要舉措，但工商企業(yè)管理專業(yè)素質(zhì)教育卻存在一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)：素質(zhì)教育發(fā)展與專業(yè)教師素質(zhì)提升毫無關(guān)聯(lián)，這不利于素質(zhì)教育的深化。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)教師，應(yīng)不斷深化專業(yè)發(fā)展和提升自身素質(zhì)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展和學(xué)生全面成長。

一、高職素質(zhì)教育與教師素質(zhì)的關(guān)系認(rèn)識

教師素質(zhì)，或稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指從事教育活動(dòng)并能使之順利進(jìn)行的基本品質(zhì)或條件，是在職業(yè)生活中，教師與他人、集體、職業(yè)工作等方面關(guān)系的協(xié)調(diào)過程中所適用的基本規(guī)范或行為準(zhǔn)則，和基于這些規(guī)范或準(zhǔn)則所展示的觀念意識和行為品質(zhì)。他涵蓋了專業(yè)性的知識、能力和精神三大部分。專業(yè)性的知識分為：通用性的（教師具備的推進(jìn)教學(xué)有效實(shí)施的普通文化知識）、本體性的（教師就職的專業(yè)知識）、條件性的（有助于教育教學(xué)實(shí)施的知識）實(shí)踐性的（教師處理教育問題的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累）;專業(yè)性的能力分為：組織教學(xué)、語言表述、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和過程監(jiān)控等方面能力。專業(yè)性的精神分為：觀念（對專業(yè)或教師崗位的認(rèn)識）、態(tài)度（對教師崗位的基本觀點(diǎn)，包含專業(yè)的理想、情操、性向和自我。）、道德（也稱師德，教師工作過程中人際關(guān)系處置時(shí)應(yīng)遵循的道德規(guī)范和職業(yè)原則。）

高職素質(zhì)教育和教師素質(zhì)提升是獨(dú)立統(tǒng)一、相輔相成的。素質(zhì)教育是國家和民族發(fā)展的大事，專業(yè)教師作為承擔(dān)者重任在肩。當(dāng)前，大多數(shù)高職教師的教學(xué)經(jīng)歷多是成人教育，理論教學(xué)能力較強(qiáng)，還不很熟悉高職教育的特征、規(guī)律和規(guī)定。高職教師有必要提升自身素質(zhì)，適應(yīng)高職教育發(fā)展要求。專業(yè)教師提升了自身素質(zhì)，就能更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。當(dāng)然，素質(zhì)教育的推進(jìn)也會(huì)促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。兩者之間關(guān)系體現(xiàn)了人和人、人和自然的和諧統(tǒng)一。

二、素質(zhì)教育前提下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展

（一）教師專業(yè)發(fā)展重大意義。我們主要從教師職業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)技能水平提升來研究教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展正是區(qū)別教師專業(yè)性與非教師的標(biāo)志。教師從事教育教學(xué)的經(jīng)歷體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的足跡，教師專業(yè)發(fā)展水平推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展績效。教師專業(yè)發(fā)展，就是指教師業(yè)務(wù)能力提升和身份轉(zhuǎn)換過程，即崗位新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹恼麄€(gè)過程。教師走向職業(yè)化的過程也是其專業(yè)發(fā)展的過程。為此，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注教師自身專業(yè)能力的提高，體現(xiàn)了教師綜合素質(zhì)、專業(yè)技能等方面可持續(xù)發(fā)展的全過程。

（二）教師專業(yè)發(fā)展影響因素。（1）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部影響因素。1）缺乏本體價(jià)值觀認(rèn)識。教師專業(yè)發(fā)展的主體價(jià)值是其專業(yè)發(fā)展本題價(jià)值觀的關(guān)注點(diǎn)，這個(gè)本題價(jià)值觀主要體現(xiàn)了教師參與專業(yè)發(fā)展過程積極性?，F(xiàn)實(shí)中，一些教師每天重復(fù)同樣的工作：講課、改作業(yè)等，教育教學(xué)成了討生活的方式。這樣，作為教師的成就感和幸福感，其就難以體會(huì)。教師只有從內(nèi)心深處產(chǎn)生專業(yè)素質(zhì)提升的源動(dòng)力和專業(yè)發(fā)展的意識，才能在實(shí)際工作中通過努力收獲成功。2）缺乏工作過程自主反思。自主反思指的是教師教學(xué)過程中回顧和思考教學(xué)過程和效果，如此多次反思可以清晰認(rèn)清教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)，并以此為指導(dǎo)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確程度和多樣化得到提高，進(jìn)而提高教學(xué)和素質(zhì)教育實(shí)施績效。當(dāng)前，教師教學(xué)反思有一些問題：形式化，未深刻認(rèn)識反思的現(xiàn)實(shí)意義;模式化，反思的方式過于固定。（2）教師專業(yè)發(fā)展外部影響因素。1）事務(wù)性工作繁瑣。專業(yè)教師日常工作事務(wù)性工作繁瑣，很難集中精力集中與專業(yè)發(fā)展，常規(guī)項(xiàng)目：聽課、論文、作業(yè)批改、實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)等占用大量業(yè)余時(shí)間，教師專業(yè)發(fā)展所需時(shí)間不能得到保障?？v使教師積極性和主動(dòng)性高，缺少實(shí)踐和空間，也會(huì)影響專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展程度。2）缺乏人性化的教師專業(yè)發(fā)展管理。學(xué)校管理教師專業(yè)化發(fā)展中，人性化不足，專業(yè)教師就成為持續(xù)工作的機(jī)器。學(xué)校在管理理念上，工作狂人和道德圣人成了專業(yè)教師最好的定位。管理方式上，管理制度太傳統(tǒng)，限定教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)定和內(nèi)容過多。3）缺少專業(yè)化發(fā)展經(jīng)濟(jì)支持。教師的專業(yè)發(fā)展必須得到學(xué)校的相應(yīng)資金扶持。但現(xiàn)實(shí)中，由于財(cái)力不足和資源有限，教師專業(yè)化發(fā)展能調(diào)配到的自己和資源有限。比如：一些地方的教師，生活和工作條件較差，工資待遇只能維持正常生活。這勢必會(huì)影響到教師專業(yè)化發(fā)展的各項(xiàng)工作缺乏資金支持，難以開展。

三、高職素質(zhì)教育下工商企業(yè)管理專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

（一）關(guān)注群體，關(guān)注自我。關(guān)注群體，就是要對自己所在的組織、社團(tuán)比較在意，積極研究并融入自己周圍環(huán)境的職業(yè)文化、倫理、生態(tài)和成長當(dāng)中，樂為其中一員，依托群體的滋養(yǎng)不斷成長為合格成員。關(guān)注自我，就是置于群體環(huán)境中，要認(rèn)真對待相對獨(dú)立的自我和群體成員的自我。對于專業(yè)教師而言，關(guān)注群體就是要重視校園文化、校規(guī)校紀(jì)和人際和諧，尤其是要重視自身所在較小群體。關(guān)注群體并非重視別人隱私或私事，以及搞小團(tuán)體、信謠傳謠、喜歡告狀或惡語相向，而是對群體運(yùn)作特別是人事政策進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)其他成員的學(xué)術(shù)、教學(xué)特點(diǎn)并熟悉其性格和成長環(huán)境，積極主動(dòng)融入周圍大環(huán)境，在人際關(guān)系的和諧基礎(chǔ)上追求個(gè)人的成長，在人文素質(zhì)的融和基礎(chǔ)上提升個(gè)人的學(xué)術(shù)素質(zhì)，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)然，高職專業(yè)教師的關(guān)注群體還涵蓋重視高職教育、學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、教育模式和學(xué)校生存與發(fā)展，主動(dòng)在高職教育發(fā)展前提下追求教師自身發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）反思教學(xué)，反思自我。反思教學(xué)，就是指教師應(yīng)該遵守職業(yè)道德和教學(xué)規(guī)范，研究和思索自己日常教學(xué)過程，找出弱點(diǎn)和不足并積極改進(jìn)，提煉成功經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揚(yáng)光大，善于學(xué)習(xí)和研究教學(xué)，逐步成為為專家型教師。反思自我，就是指在反思教學(xué)基礎(chǔ)上，教師理性思考自己的教學(xué)行為、理念、策略以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間關(guān)系和認(rèn)識，不斷豐富自身的專業(yè)知識和教學(xué)技能，積極打造和諧的環(huán)境關(guān)系，努力成為道德達(dá)標(biāo)、學(xué)識豐富、作風(fēng)扎實(shí)的教師，充分展示自身的師愛、人格、學(xué)識、形象和才華等魅力，反思中逐漸成長和成熟，成為專家型教師和學(xué)生愛戴的教師。高職專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)要求，不斷反思自己的教學(xué)過程，特別是基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、推進(jìn)學(xué)生就業(yè)原則來反思教學(xué)的內(nèi)容和行為，將自己教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在學(xué)生職業(yè)道德和情感的培養(yǎng)上，逐漸推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（三）成就事業(yè)，成就自我。國家和企業(yè)的未來發(fā)展要靠人才，而人才培養(yǎng)依托教育培訓(xùn)。教育事業(yè)是關(guān)系到國家和企業(yè)興衰的戰(zhàn)略事業(yè)，而教育的成敗關(guān)鍵看教師。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不利因素體現(xiàn)在：勞動(dòng)力成本不斷增長、環(huán)境污染日益嚴(yán)峻和國際競爭不斷激烈等，但我們正面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展從粗放型向集約型、勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型的歷史關(guān)頭，轉(zhuǎn)型能否成功最終取決于人才，特別是需要更多的素質(zhì)和技能較高人才，這正符合高職教育發(fā)展的宗旨。近些年，高職教育發(fā)展很快，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，發(fā)展與困境共生，而要想獲得可持續(xù)發(fā)展最終還是取決于專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)水平高低。因此，高職工商企業(yè)管理教師應(yīng)該勇于拓荒前進(jìn)，敢于承擔(dān)重任，積極獻(xiàn)身于高職教育事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，促進(jìn)自身素質(zhì)提升，嚴(yán)于律己，寬以待人，不斷強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感，率先垂范并帶領(lǐng)學(xué)生積極成才。

（四）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的人性化管理機(jī)制。從動(dòng)力和制度上對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行扶持將有利于學(xué)校管理效率提升：第一，學(xué)校要建立人性化水平較高的管理制度。管理的科學(xué)化應(yīng)依托軟性的疏導(dǎo)、思政整治工作和硬性的規(guī)范、制度來落實(shí);將人性化的規(guī)范、制度滲透和融入到科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展管理制度中。第二，科學(xué)結(jié)合和適度控制目標(biāo)管理與教師合理需求，學(xué)校進(jìn)行工作目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)該科學(xué)分析和定位教師合理需求，使學(xué)校持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展和諧統(tǒng)一。

（五）讓教師的專業(yè)化發(fā)展壓力得到有效舒緩。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步入到知本主義時(shí)代，知識的作用日益重要，專業(yè)教師的歷史使命——培養(yǎng)更多更好人才越來越艱巨。然而，教師日常教學(xué)工作中，各種培訓(xùn)、會(huì)議、作業(yè)、檢查等工作，某種程度上加大了消耗了教師精力和時(shí)間。這樣，就會(huì)影響到教師身心健康和專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該改變培訓(xùn)、會(huì)議、檢查等工作的時(shí)間和方法，為教師減負(fù)，為教師專業(yè)化發(fā)展助力。

（六）從經(jīng)濟(jì)上積極支持教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)支持，經(jīng)濟(jì)上大力扶持教師專業(yè)發(fā)展，可以有效推進(jìn)高職教育的健康而可持續(xù)發(fā)展。但目前，很多學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，況且國家支持教師進(jìn)修的資金有限，教師的工資水平也低，一些學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)的不得不放棄不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（七）充分利用教育博客促進(jìn)教師專業(yè)成長。（1）共享知識。教師可以任何時(shí)候以文字或多媒體形式上傳自己的心得、感悟、資料，不受時(shí)空限制，全社會(huì)都能共享教師的知識和思想。通過訪問別的老師博客，可以進(jìn)行相關(guān)對比，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。同時(shí)，共享信息，可以提高工作效率。（2）同行互動(dòng)。借助博客，沒有身份、地域和學(xué)科等方面的限制，即使遠(yuǎn)隔千里外的同行也能集中到一起，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)式交流，借助積極地參與、回復(fù)和討論，他人思想和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍窒恚梢越鉀Q在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題，跨越式的提升和發(fā)展自己的思想觀念與知識結(jié)構(gòu)。（3）引領(lǐng)專業(yè)。博客往往是一些專業(yè)性很強(qiáng)、由專家或?qū)W者充當(dāng)博客的遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺(tái)，他們會(huì)想盡辦法地搜集整理該領(lǐng)域的精華，該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等不斷向讀者展示。

結(jié)語：隨養(yǎng)我國高職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，實(shí)施“中國夢”和中華民族的偉大復(fù)興，是每一位工商企業(yè)管理專業(yè)教師都應(yīng)承擔(dān)的歷史重任。高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師應(yīng)將專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)教育有機(jī)融合，不斷提升自身素質(zhì)并拓展專業(yè)教學(xué)的職責(zé)和功能，持續(xù)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)，讓他們更好更快地對接理想的工作崗位和達(dá)到工作崗位實(shí)際要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程小冬、孔凡菊，論高職學(xué)生的素質(zhì)教育，沿海企業(yè)與科技，2006.4

[2] 教育部，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，教高（2006）16號