陳良豪

[摘要]情感態(tài)度價(jià)值觀是課程目標(biāo)的重要組成部分。情感態(tài)度價(jià)值觀是地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度、過程與效果。在地理教學(xué)中培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀可通過創(chuàng)設(shè)情境、開展探究、重視實(shí)踐等途徑來實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)情境探究實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310118

情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)以人為本的教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在地理新課程中，情感態(tài)度價(jià)值觀包括地理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，地理審美情趣，愛國愛鄉(xiāng)的情感，求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、全球意識(shí)及關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為等。在實(shí)際教學(xué)中需要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，以及情感態(tài)度價(jià)值觀如何在教學(xué)過程中融合細(xì)化。作為一種體驗(yàn)性目標(biāo)的培養(yǎng)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)把它按體驗(yàn)的層次由低到高劃分為三個(gè)層次：經(jīng)歷（感受）、反映（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）?；诖?，筆者以全球氣候變化為例，從三個(gè)方面談地理情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

情感態(tài)度價(jià)值觀的獲得需要通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境去實(shí)現(xiàn)。地理典型情境通常具有“美、趣、智”的特色，不僅有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地獲取知識(shí)，更可使其達(dá)到愉悅身心的效果。教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，努力?chuàng)設(shè)新穎性、時(shí)代性、實(shí)用性的情境;及時(shí)把握情境設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，真正發(fā)揮地理情境的感染作用?？梢越柚适?、問題、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，從而有效吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更有意義。

如播放電影《后天》中冰蓋斷裂、龍卷風(fēng)等壯觀的場面及展示美麗島國圖瓦盧的圖片，通過多感官的刺激，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用多媒體把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面，實(shí)現(xiàn)圖文聲像并茂，從而提高學(xué)生的地理審美情趣。

二、開展探究，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的認(rèn)同

情感態(tài)度價(jià)值觀都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中的，并在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展。課堂上利用小組討論、角色扮演等方式探究，能提高學(xué)生對地理事物的鑒別和評(píng)價(jià)能力，潛移默化地影響著學(xué)生的思想和行為，引發(fā)學(xué)生地理情感態(tài)度價(jià)值觀的表露。在探究過程中教師要營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生充分的想象空間和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過師生心靈溝通，分享彼此的見解、情感和理念，在情感態(tài)度價(jià)值觀上達(dá)成共鳴。在探究過程中師生互動(dòng)討論，了解學(xué)生探究地理問題上的態(tài)度和努力，拓展地理情感態(tài)度價(jià)值觀的教育途徑，使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法的同時(shí)，自然而然地受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

如根據(jù)不同時(shí)間、空間氣候變化的資料引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解釋氣候變化的特點(diǎn)，說明氣候變化的原因。學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，有利于養(yǎng)成求真求實(shí)的態(tài)度。在學(xué)習(xí)全球氣候變化可能產(chǎn)生的影響時(shí)，可將學(xué)生分為4個(gè)組（生態(tài)環(huán)境組、自然災(zāi)害組、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組、人類健康組）分別探究，每個(gè)小組再分正方（談利）和反方（談弊）進(jìn)行答辯，以培養(yǎng)學(xué)生探索地理奧秘，追求真理的科學(xué)精神。然后可以從發(fā)散思維、逆向思維等角度讓學(xué)生展開聯(lián)想：“全球真的變暖了嗎？氣候變暖是福還是禍？減緩氣候變暖有哪些措施？”從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增強(qiáng)全球氣候變暖的憂患意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，理解國際合作的價(jià)值，形成正確的全球意識(shí)，成為具有人文關(guān)懷和國際視野的人。

三、重視實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的升華

對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)還應(yīng)充分利用課外活動(dòng)的陣地，實(shí)現(xiàn)課堂的拓展與延伸。可通過撰寫小論文、開展主題班會(huì)、結(jié)合有關(guān)環(huán)境日進(jìn)行宣傳等方式，使學(xué)生將獲得的情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)化。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如地理調(diào)查活動(dòng)、野外考察、研究性學(xué)習(xí)等讓學(xué)生親近自然、社會(huì)，親自感受和體驗(yàn)地理現(xiàn)象、問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、家鄉(xiāng)，熱愛大自然的情感，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中可以充分施展個(gè)性、展示奇妙的創(chuàng)造，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生將意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。

如可圍繞氣候變化與人類未來的主題制作地理墻報(bào)。墻報(bào)應(yīng)做到內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣。學(xué)生可從不同角度展開：低碳生活，從自己身邊做起;氣候變化與人類活動(dòng);氣候變化與人類健康;氣候變化與全球行動(dòng);等等。這樣既能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意，又能激勵(lì)學(xué)生在日常的生活中積極行動(dòng)，自覺保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，地理情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)需借助外部環(huán)境、行為參與，最終通過人的思想內(nèi)化。在設(shè)計(jì)地理情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程和可觀察的外在行為，使內(nèi)部心理過程與外顯行為相結(jié)合，立足于讓學(xué)生樂學(xué)，使學(xué)生在積極主動(dòng)參與中得到體驗(yàn)和收獲，進(jìn)而形成自覺的行為。

（責(zé)任編輯袁妮）