張春利

[摘要]新課改要求以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生的全面發(fā)展。文章從把握中考歷史命題趨勢、構(gòu)建完整的初中歷史知識體系和引導(dǎo)學生高效復(fù)習等方面對提高中考歷史復(fù)習有效性進行了探索。

[關(guān)鍵詞]歷史復(fù)習中考命題有效性

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310107

隨著新世紀的到來，思想文化多元化、社會生活數(shù)字化等一系列變化對舊的教育方式產(chǎn)生了前所未有的沖擊。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，我國在初中實行了新課程改革。這次新課程改革秉承著以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生全面發(fā)展的理念。但是，隨著新課程改革的深入，人們關(guān)注的焦點一般都集中在新課教學上，卻忽視了復(fù)習課的有效性。那么教師怎樣才能在有限的時間內(nèi)做好中考備考工作，提升歷史復(fù)習的有效性呢？

一、知方向，定策略，把握中考歷史命題趨勢

考場如戰(zhàn)場。要想打好中考這場戰(zhàn)役，最有效的方法就是“知己知彼”，掌握中考的動向、命題的趨勢，有針對性地進行復(fù)習。筆者認真解讀了中考《能力自測》、《義務(wù)教育歷史課程標準》（以下簡稱“課標”）以及教研員沈春華老師撰寫的中考試卷分析報告等，以把握未來命題方向。

首先，中考《能力自測》是中考命題的指導(dǎo)性文件和重要依據(jù)之一。認真解讀中考《能力自測》，可以使教師更好地了解和把握考試的目標（要求）、命題范圍（內(nèi)容）、試題的難度、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)等。中考復(fù)習中，教師應(yīng)以《能力自測》為主線，圍繞自測能級要求，大膽取舍，該講的適當擴充，該省的堅決省，不該講的堅決不講，從而增強歷史教學及復(fù)習備考工作的針對性、有效性。

課標是各版本初中歷史教材編寫的依據(jù)，也是歷史教學和考試命題的依據(jù)和準繩。自2008年蘇州市歷史學科參加中考以來，試題考點與課標一直是環(huán)環(huán)相扣的。認真解讀課標，對復(fù)習備考的重要性不言而喻。

其次，研究歷年中考試題以及市教研員沈春華老師對中考試卷的分析報告，以領(lǐng)會中考命題的原則。沈春華老師每年都會對中考試卷進行分析，并在《蘇州教育研究》上發(fā)表分析報告。細心研究蘇州市歷年中考試題和分析報告，可以發(fā)現(xiàn)蘇州市中考歷史試題有以下幾個突出的特點。

1.基礎(chǔ)性。這是體現(xiàn)義務(wù)教育畢業(yè)與升學兩考合一的性質(zhì)。要求重視基礎(chǔ)知識，突出核心內(nèi)容。

例：（2009年）我國自古就有“三皇五帝”的傳說，后來皇帝成為了封建國家最高統(tǒng)治者的稱謂。請問它的出現(xiàn)與誰有直接關(guān)系？

A.秦始皇嬴政B.漢武帝劉徹

C.唐太宗李世民D.元世祖忽必烈

2.整體性。即結(jié)合某一主題（或?qū)ｎ}），將教材中散亂的歷史知識有機串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)新的歷史情境。重點考查反映歷史線索的主干知識，從中考查學生綜合歸納概括歷史問題的能力。

例：（判斷題）新中國成立后，我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系先后經(jīng)歷了土地改革、農(nóng)業(yè)合作化運動、人民公社化運動和家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制四次調(diào)整，都促進了生產(chǎn)力的發(fā)展。

3.時代性。沈春華老師說：“中考試題正朝著提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、變換新角度的‘三新方向發(fā)展，不僅要考查學生閱讀和理解材料，從材料中獲取有效信息的能力，還要考查對社會熱點的關(guān)注?！?/p>

例：2011年第31題關(guān)于“逃港”的問題和2012年31題關(guān)于辛亥革命和祖國統(tǒng)一的問題，都體現(xiàn)出中考關(guān)注時政、關(guān)注熱點的時代性。

4.人文性?，F(xiàn)在的中考命題不僅注重對基本史實的考查，而且注重人文關(guān)懷，突出價值導(dǎo)向。比如2009年和2013年中考題的32題，就分別依托“復(fù)興之路”和“中國夢”兩大主題考查了中國為近代化而進行的思想文化領(lǐng)域的奮斗和探索。

二、重基礎(chǔ)，謀整合，構(gòu)建完整的初中歷史知識體系

近年來的中考歷史試題越來越體現(xiàn)出與時俱進的思想，形式更加靈活，越來越注重考查學生對歷史階段特征、歷史發(fā)展的過程及規(guī)律的把握。這就要求學生從整體上把握歷史知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，能夠通過歷史現(xiàn)象揭示出本質(zhì)，有較強的綜合、歸納的能力。即使考查的是歷史知識的識記，也不僅僅是再現(xiàn)孤立的歷史事件或歷史人物，而是強調(diào)再現(xiàn)的系統(tǒng)性、完整性。因而在復(fù)習過程中不對教材內(nèi)容進行整合，就無法適應(yīng)考試要求，并直接影響學生的應(yīng)試能力。

以九年級上冊第四單元“步入近代”為例，教師在復(fù)習過程中應(yīng)該重點引導(dǎo)學生理清單元知識線索，歸納單元階段特征。比如問題1：第四單元反映的歷史主題是什么？（步入近代或步入資本主義時代。）問題2：資本主義產(chǎn)生的基礎(chǔ)、方式分別是什么？（一條新路、兩種思想、四次革命。）問題3：資本主義產(chǎn)生過程中，他們分別戰(zhàn)勝了哪些阻礙？（英、法：封建專制;美國：英國殖民統(tǒng)治。）問題4：學習了這段歷史，你有何感悟？（思想解放可以推動社會進步;資本主義戰(zhàn)勝封建社會是歷史的進步等等。）通過這些問題，可以將本單元知識線索歸納如下。

資本主義基礎(chǔ)：新航路的開辟、文藝復(fù)興、啟蒙運動

產(chǎn)生：英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、

法國大革命、步入近代

發(fā)展：工業(yè)革命

三、變方式，求高效，引導(dǎo)學生高效復(fù)習

1.精講精練，提高復(fù)習效率

在復(fù)習課中，教師應(yīng)當把引導(dǎo)學生自主練習作為鞏固知識的主要策略——“精講精練”。除了幫助學生理清知識要點，防止和糾正學生的錯誤外，教師還應(yīng)大膽地讓學生自己練習。教師可以變原先的先講后練方式為邊講邊練的方式，再根據(jù)考綱并密切結(jié)合學生的學情選擇、設(shè)計習題，題目由易到難，逐步推進，讓不同層次的學生都能體驗到學習的成功感。

2.表格比較，理清線索，挖掘規(guī)律

沈春華老師曾風趣地說自己是“表格老師”。從中我們可以看出沈老師對表格在復(fù)習教學中的作用給予了充分的肯定，運用表格形式進行宏觀比較，可以站在歷史的整體角度分析總結(jié)歷史，從而把握歷史發(fā)展的來龍去脈，構(gòu)成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。如中國近代化發(fā)展歷程表：

中國近代化特點相關(guān)重大事件西方近代化

第一階段學習西方的軍事器物洋務(wù)運動思想文化（文藝復(fù)興、啟蒙運動）

第二階段學習西方的政治制度戊戌變法、辛亥革命政治制度（英、美、法的革命）

第三階段學習西方的思想文化新文化運動器物 （工業(yè)革命）

表格能使學生清楚地明白了中國近代化三個階段的歷程以及相關(guān)事件。同時通過表格的對比可以直接把中西方近代化歷程的不同點展現(xiàn)出來，便于學生掌握知識并形成完整的知識體系。

3.巧設(shè)情境，提高學生的學習興趣

在新課的教學中，大多數(shù)教師都會采用情境創(chuàng)設(shè)的方式來提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習課中教師也應(yīng)貫徹新的課程理念，根據(jù)教材內(nèi)容巧設(shè)情境，調(diào)動學生學習的積極性。比如筆者在設(shè)計《大一統(tǒng)的漢朝》的復(fù)習方案時創(chuàng)設(shè)了如下情境：結(jié)合初中生喜歡的穿越歷史劇《宮》，讓學生自由選擇穿越的朝代，并介紹選擇這個朝代的原因，這樣就能輕松地復(fù)習了我國古代朝代的更替和階段特征。接著讓選擇穿越到漢朝的學生分析他們穿越到漢武帝時代可能會遇見什么事情，或者幫助漢武帝解決什么困難。如此設(shè)計，既激發(fā)了學生對歷史學習的興趣，養(yǎng)成其主動學習的習慣，又可以使學生對本專題的知識進行概括和構(gòu)建，達到事半功倍的效果。

綜上所述，高效的復(fù)習教學方式應(yīng)該是有明確的復(fù)習方向，構(gòu)建完善知識體系，以及充分考慮學生現(xiàn)實狀況的教學方式。教師要將是否有利于學生高效學習放在教學的第一位，只有這樣才能真正提高初三歷史中考復(fù)習課的有效性，讓學生順利應(yīng)對中考。

[參考文獻]

[1]沈春華.穩(wěn)中求活素質(zhì)導(dǎo)向[J].蘇州教育研究，2009（9）.

[2]沈春華.關(guān)注史學研究倡導(dǎo)求真反思[J].蘇州教育研究，2013（9）.

[3]教育部.義務(wù)教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]齊健.初中歷史新課程教學法[M].北京：開明出版社，2003.

（責任編輯龐丹丹）