臧媛媛

[摘要]問題意識對歷史教學效果有著重要的影響，學生應踴躍提出質疑，而教師要及時解答學生的疑問，只有這樣，才能有效完成教學活動。文章結合作者的教學經驗，淺談應如何培養(yǎng)學生的問題意識。

[關鍵詞]初中歷史學生問題意識教學探討

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310103

根據新課程標準的要求培養(yǎng)大量的新型人才，教師應沖破原有教學框架的束縛，牢牢堅守學生的主體性，在教學實踐中著重培養(yǎng)學生的問題意識，切實增強其思考探究和解決問題能力。

一、初中歷史教學培養(yǎng)學生的問題意識的現實意義

教學活動不是教師單純的傳授知識的過程，而且還是學生發(fā)現、思考和解決問題的活動，教師若向學生硬性灌輸理論知識，只會削弱學生的歷史學習興趣，學習效果不會很理想。初中階段的學生對周邊事物充滿好奇心，但因知識積累有限而存在大量疑問。對于初中歷史教學而言，學生問題意識的增強既能提升學習效率、學習質量，還能幫助學生形成正確的學習習慣，受益終身。

二、當前初中生問題意識的現狀

一是缺少發(fā)現問題意識。 目前的歷史教學活動中，學生仍舊處于被動地位，主要跟著教師的節(jié)奏來學習，幾乎很少能發(fā)現問題，也不會主動質疑。

二是缺少質疑問題的勇氣。 在當前的教學活動中，傳統(tǒng)的教育模式使學生產生了只要緊追教師便可收獲高分的錯誤想法。因此，學生相對被動，不愿意自主思考和提問。另外，即便內心存在質疑，但因擔心被同學取笑，害怕受到老師批評，很多學生也不會提出問題。

三是缺少表現的機會。因應試教育的影響，許多教師片面關注學生的成績，在課堂教學中采用灌輸式模式，學生基本沒有表現和質疑的機會，進而制約了他們問題意識的增強。

三、初中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)策略

一是以學生為中心，合理開展歷史教學。學生在教學活動中占據著主體地位，學生只有不斷進行獨立思考和自主探索，才能慢慢構建知識框架，不斷提出疑問，形成問題意識并使其逐步發(fā)展。由此可知，初中歷史教學應圍繞學生合理開展，重點培養(yǎng)學生的自主探究能力。例如，講解《絲綢之路》這節(jié)內容時，教師可借助生活中常見的葡萄和核桃來引入本節(jié)內容，讓學生思考其原產地，并探討與西漢的西域存在何種關聯，以此來制造認知沖突，再通過閱讀和梳理歷史基礎知識，不斷生成新的疑問。最后讓學生依托疑問，結合課本內容，以小組為單位展開討論，借助集體力量有效解決各種學習問題和形成新的問題，實現教學目標。

二是創(chuàng)設踴躍提問的環(huán)境，引導學生積極思考。教師若想培養(yǎng)和增強學生的問題意識，則應創(chuàng)設問題情境，引導學生積極提問。首先，歷史教師應更新自己的教育理念，摒棄落后的教育理念，通過理論學習與教學實踐探索，來培養(yǎng)和增強自身的問題意識。其次，教師應正確認識到學生在歷史教學活動中的主體地位，并圍繞學生的實際情況合理開展課堂教學，使其有效發(fā)揮主動性，進而讓學生從自身層面著手發(fā)現與提出問題。教師應科學評價學生的質疑，鼓勵學生踴躍質疑、主動發(fā)現問題，使其處于融洽、自由、積極的學習環(huán)境中。

三是認真講解提問方法，增強提問技能。經過長期教學實踐可知，歷史教學中普遍存在著學生不清楚怎樣表達疑問的問題，無法正確而有效地提問。對于這一問題，歷史教師應參照學生的基本特點，認真講解提問技巧，引導學生準確、規(guī)范表達個人觀點。首先，歷史教師可借助素材分析，引導學生以此為基礎來提煉問題。歷史與其他學科相比具有其獨特性，歷史事件通常由不同的因素組成，在具體的學習過程中，教師可引導學生依托要素之間的內部關聯，尋找并提出問題。其次，可以比對社會熱點新聞和歷史事件，明確異同點。歷史教材中的內容主要為已經發(fā)生且客觀存在的事件，但距離現實生活較遠，將其與社會新聞建立關聯，能夠幫助學生更接近歷史，全面認識歷史事件，找到問題。最后，對于某一問題若無法從正面進行提問，教師可引導學生從反面著手，進而讓學生大膽質疑，及時提出困惑。

四是重建校園文化，營造積極向上的校園氛圍。校園文化影響著教學活動的開展情況，并決定著學生的行為。因此，為培養(yǎng)學生的問題意識，則應重視建設校園文化，營造積極的校園氛圍，讓學生能夠勇于挑戰(zhàn)教師權威，大膽提出質疑。

學生的問題意識狀況直接影響歷史教學的開展情況，決定著歷史教學效果。初中歷史教師應掌握學生當前的問題意識現狀，全面增強學生的問題意識，進而提升他們探究問題和解決實際問題的能力。

[參考文獻]

[1]覃福善.論初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].科學中國人，2014（23）.

[2]陸迎春.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程導學，2014（31）.

（責任編輯龐丹丹）