徐鳳文

[摘要]《美國(guó)1787年憲法》這節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題是對(duì)美國(guó)1787年憲法中“分權(quán)與制衡”的理解與掌握，難點(diǎn)是美國(guó)1787年憲法的影響。本課貫徹新課改“以學(xué)生為本”的理念，采用“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，課堂由“自主學(xué)習(xí)、活學(xué)活用、互動(dòng)探究、問(wèn)題生成”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，努力完成教師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史美國(guó)1787年憲法自主導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310089

《美國(guó)1787年憲法》是人民版高一歷史必修一專題七的第二節(jié)，主要講述了美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主共和制確立的背景、過(guò)程，以及《美國(guó)1787年憲法》的主要內(nèi)容及評(píng)價(jià)。美國(guó)1787年憲法不僅在當(dāng)時(shí)起到了力挽狂瀾的實(shí)效，使真正意義上的“美國(guó)”得以誕生，它所開(kāi)創(chuàng)的憲政模式還對(duì)近代民主政治產(chǎn)生了深刻影響。本課重點(diǎn)是對(duì)美國(guó)1787年憲法中“分權(quán)與制衡”原則的理解與掌握，難點(diǎn)是美國(guó)1787年憲法的影響。

高一學(xué)生正處在感性思維與理性思維交互發(fā)展的階段，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此本課采用“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，課堂由“自主學(xué)習(xí)、活學(xué)活用、互動(dòng)探究、問(wèn)題生成”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生小組討論積極、發(fā)言踴躍，師生、生生互動(dòng)自然有實(shí)效，學(xué)生主體作用得到較好體現(xiàn)。但本課仍存在許多不足，筆者從以下三方面進(jìn)行反思。

一、及時(shí)干預(yù)，教師是領(lǐng)路人

“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人，但并不意味著教師就能在教學(xué)中不作為，反之，對(duì)教師的要求更高了。高一學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備不夠、解決問(wèn)題的能力也較弱，需要教師及時(shí)點(diǎn)撥;教學(xué)如何開(kāi)展、如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也需要教師進(jìn)行預(yù)設(shè)。筆者在教學(xué)時(shí)未能在以上幾方面做到及時(shí)干預(yù)，比如在回答“ ‘人類千萬(wàn)年的歷史，最為珍貴的不是令人炫目的科技，不是浩瀚的大師們的經(jīng)典著作，而是實(shí)現(xiàn)了對(duì)統(tǒng)治者的馴服，實(shí)現(xiàn)了把他們關(guān)在籠子里的夢(mèng)想。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解”時(shí)，有的學(xué)生審題不清，說(shuō)出的答案文不對(duì)題，因此遭到其他學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的反駁，討論逐漸進(jìn)入膠著狀態(tài)，但教師未能及時(shí)干預(yù)，在小問(wèn)題上耽誤了過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致本課“問(wèn)題生成”環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)，成為本課缺憾。從中筆者認(rèn)識(shí)到，教師是課堂的掌舵人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、整合課程資源，充滿歷史味

歷史學(xué)科涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面，課程資源十分豐富。隨著時(shí)間的推移，新的史觀、考古資料也不斷更新著學(xué)科內(nèi)容，這就需要教師以教科書(shū)為主，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，合理開(kāi)發(fā)課程資源。但史實(shí)的缺失仍是當(dāng)前中學(xué)歷史課堂存在的普遍問(wèn)題，這導(dǎo)致歷史課缺乏歷史味，因此需要教師選擇適當(dāng)?shù)氖妨线€原歷史，讓原本久遠(yuǎn)的歷史變得生動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)之間架起一座橋梁，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去。

在教學(xué)《美國(guó)1787年憲法》時(shí)教師拘泥于“自主導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，在史料等課程資源的選擇上有所欠缺。沒(méi)有充足史料的輔助，僅依靠教科書(shū)，學(xué)生獲取的有效信息較少，對(duì)問(wèn)題的理解也明顯欠缺，知識(shí)點(diǎn)把握不到位。因此，筆者認(rèn)識(shí)到，僵硬地套用模式無(wú)法使歷史教學(xué)的趣味性、人文性得到充分體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中教師必須處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，要在模式的基礎(chǔ)上充分利用中學(xué)歷史的學(xué)科特色，整合課程資源，使歷史課堂充滿“歷史味”。

三、合理分配時(shí)間，提高課堂效率

“自主導(dǎo)學(xué)”模式倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，教師在教學(xué)中的角色由知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)移，這就對(duì)教師提出了更高要求。教師要扮演好這個(gè)角色，必須深挖本課教學(xué)內(nèi)容，在上課前做好充足準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題，事先想好解決策略，控制點(diǎn)評(píng)時(shí)間，語(yǔ)言做到少而精，一針見(jiàn)血地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

如前文所提，本節(jié)課共有四個(gè)環(huán)節(jié)，筆者在課前預(yù)設(shè)新課導(dǎo)入2分鐘左右，自主學(xué)習(xí)5分鐘左右，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題5分鐘左右，活學(xué)活用3分鐘左右，互動(dòng)探究分成小組討論、小組展示學(xué)習(xí)成果2部分20分鐘左右，對(duì)比反思提升3分鐘左右，問(wèn)題生成5分鐘左右，課堂小結(jié)2分鐘左右。這樣的課前預(yù)設(shè)主要從教師角度出發(fā)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，內(nèi)容安排過(guò)多。課堂出現(xiàn)的種種突發(fā)因素，使各環(huán)節(jié)的實(shí)際使用時(shí)間與預(yù)設(shè)時(shí)間存在出入，最后一個(gè)環(huán)節(jié)未能得到實(shí)施，教師顯得尤為被動(dòng)?？偟膩?lái)看，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

“自主導(dǎo)學(xué)”四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，是其他各個(gè)環(huán)節(jié)得以開(kāi)展的前提;活學(xué)活用幫助學(xué)生更好地掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí);互動(dòng)探究環(huán)節(jié)讓學(xué)生在小組合作的方式下解決本課的重難點(diǎn)問(wèn)題;問(wèn)題生成環(huán)節(jié)幫助學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課系統(tǒng)的知識(shí)體系。本課還存在許多不足，“自主導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式博大精深，仍需要教師不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯龐丹丹）