楊倩

[摘要]在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重歷史閱讀材料在教學(xué)中的滲透與運(yùn)用，以達(dá)到提升學(xué)生歷史閱讀能力的目的。

[關(guān)鍵詞]初中歷史課堂教學(xué)閱讀能力

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310083

從表面看來，歷史學(xué)科的內(nèi)容不過是一個(gè)個(gè)歷史小故事或者歷史事件，通俗易懂，并沒有什么難學(xué)的，可是一個(gè)學(xué)期或者幾個(gè)學(xué)期下來，怎樣提高歷史學(xué)習(xí)水平卻成為許多學(xué)生較為頭疼的大事。究其原因，就是學(xué)生的閱讀能力較差，不能從材料提供的信息中進(jìn)行有效分析、綜合，提取自己所需要的信息，以至于在答題時(shí)答不到點(diǎn)子上，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，這種閱讀能力并不是一朝一夕就可以提高的，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。具體來說，可以從以下方面入手。

一、掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書”，邊讀邊畫邊標(biāo)記一直以來都是學(xué)習(xí)的好方法，在歷史教學(xué)中也不例外。批注閱讀不僅適應(yīng)于語文教學(xué)中，在歷史教學(xué)中也同樣適用，不同的是，在歷史教學(xué)中的邊閱讀邊批注不需要像語文教學(xué)中在內(nèi)容上那么細(xì)致，而是在符號(hào)標(biāo)記上豐富了許多，這樣的閱讀批注主要起到提醒等作用。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀歷史教材時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣，這樣一來，在各種鮮明、醒目的標(biāo)記符號(hào)的感染與強(qiáng)調(diào)下，各種重要的歷史信息和歷史知識(shí)會(huì)不自覺地印進(jìn)學(xué)生的腦海，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師要提倡學(xué)生邊閱讀邊批注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為提升學(xué)生的閱讀能力服務(wù)。

比如在教學(xué)《大變革的時(shí)代》中“商鞅變法”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生根據(jù)各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的重要程度不同，采取不同的標(biāo)記符號(hào)在課本上做好標(biāo)記。這一課的重難點(diǎn)就是：商鞅變法是什么？是在誰的支持下開始變法的？商鞅變法中法令的主要內(nèi)容是什么？以及它對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了哪些歷史影響及其歷史意義是什么？在學(xué)生閱讀的時(shí)候就可以要求學(xué)生能夠分門別類地按照不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。相信在這種具體的批注中，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，而且學(xué)生的閱讀能力也隨之得到了發(fā)展。

二、問題引領(lǐng)導(dǎo)讀，教師有效指導(dǎo)

在歷史教學(xué)中，有些教師認(rèn)為有的知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，無需多講。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，教師的完全放手并不適合現(xiàn)在的初中生。教師要善于通過有針對(duì)性問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生有目的地閱讀，漸漸地由扶到放，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)得到極大提升。

比如在教學(xué)《三國(guó)鼎立》中“赤壁之戰(zhàn)”這一部分時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自行閱讀課文，同時(shí)思考以下問題：參與赤壁之戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方是誰？孫劉雙方為什么要聯(lián)合？理由是什么？曹操在赤壁之戰(zhàn)大敗的主要原因是什么？在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀的目的性與針對(duì)性增強(qiáng)了。然后，筆者又讓學(xué)生就自己不理解的問題進(jìn)行討論、交流，在互問互答中加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

從上述教學(xué)課例可以看出，在歷史學(xué)習(xí)過程中，為了提升學(xué)生的閱讀能力，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀必不可少，這與必要的問題引領(lǐng)是分不開的，因此作為一名歷史教師，要善于挖掘教材，提出學(xué)生感興趣的問題或者話題，從而使學(xué)生在討論交流中深化自己對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解，提高歷史閱讀水平。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，帶著閱讀材料讀

材料分析題作為歷史科目的必考題，也是學(xué)生最為頭疼的問題。學(xué)生覺得難的主要原因在于他們不會(huì)根據(jù)已知材料進(jìn)行分析歸納與總結(jié)，找不到解決問題的切入點(diǎn)，有的即使知道從哪些方面回答，也往往因?yàn)樘崛⌒畔⒉粶?zhǔn)確或者不全面難以得到滿分的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在歷史教學(xué)中，教師要善于借助一些材料，教給學(xué)生閱讀分析的方法，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

由于材料分析在考試中占比重較大，筆者是這樣教學(xué)的：首先根據(jù)教材特點(diǎn)，通過多媒體向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相配套的歷史材料，然后幫助學(xué)生找到問題的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析材料，答到點(diǎn)子上。在具體材料的分析上，則著重引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手：一是帶著問題閱讀歷史材料，初步了解材料中提供的有價(jià)值的信息。二是找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語和句子，抓住了關(guān)鍵句也就找到了分析材料的捷徑。三是找準(zhǔn)材料的出處，了解材料的作者、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件等。四是和學(xué)生共同找出有價(jià)值的信息，為正確分析做好準(zhǔn)備。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)得到極大提升。

由此可見，閱讀歷史材料是提高學(xué)生分析閱讀能力的很好的辦法。因此，教師要善于抓住這種機(jī)會(huì)，注重閱讀分析材料在教學(xué)中的滲透，這樣一來，學(xué)生在答題時(shí)也就不至于無從下手，學(xué)生閱讀能力也能有所提升。

“讀無定法，讀貴有法。”在歷史教學(xué)中，鑒于學(xué)生閱讀能力在學(xué)習(xí)中的重要作用，教師一定要多花些功夫，采取有效辦法，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力方面的訓(xùn)練，提升學(xué)生的歷史閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)任編輯龐丹丹）