李蕾

[摘要]小組合作學(xué)習是當今新課程改革的有效學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習效果直接決定整堂課的教學(xué)效果。通過巧妙分組，強化小組成員對小組的認同感與歸屬感;增強小組成員對小組的認同感與歸屬感;小組成員共同參與制定激勵機制與獎懲措施;科學(xué)設(shè)置任務(wù)，使之具有合理性與可操作性，充分提高小組合作意識、團隊意識，切實提升課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小組合作激勵機制教學(xué)效率

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310053

近年來，通過任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)改革的探索，我充分體會到了小組合作學(xué)習的重要性，可以說，小組合作與學(xué)生自主學(xué)習，是驅(qū)動型課堂教學(xué)的靈魂，所以，調(diào)動小組合作的積極性在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。對于如何提高小組合作的積極性，我有幾點粗淺的看法。

一、巧妙的分組是小組成功合作的重要前提

分組的合理與否，直接影響著合作學(xué)習的效果好壞。根據(jù)學(xué)生的異質(zhì)情況，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生?？茖W(xué)地進行分組，充分考慮學(xué)生的性別、性格、學(xué)習等情況，合理搭配，避免小組成員不能有效地合作，只有少數(shù)人發(fā)表意見或因為各組學(xué)生差異較大而討論時間和進度相差太大的現(xiàn)象發(fā)生，盡量做到平均分組，使每小組的平均水平在相同等級。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

為保證每一個組員的參與機會，讓他們有足夠的時間和機會動口動手，在分組時人數(shù)不宜過多，以3—5人為宜。因為人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，反之，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。

二、強化小組成員對小組的認同感與歸屬感

各小組組建完成后，要增加小組成員對小組的歸屬感。各組成員可以給自己的小組起一個名字，在完成小組任務(wù)時，以此來稱呼小組。在小組內(nèi)要合理分工，每組都要安排發(fā)言者、智囊團、記錄者、資料收集員等職位，并且小組內(nèi)各成員每次輪換擔任不同的職位。發(fā)言者的職責是將本組合作學(xué)習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。智囊團的任務(wù)是積極發(fā)表自己的意見和想法，小組內(nèi)每個成員都可以是智囊團。記錄者的職責是記錄小組合作學(xué)習過程中獨立學(xué)習的認真程度、小組交流時的發(fā)言情況、幾率情況等。資料收集員的職責是通過多種途徑搜集相關(guān)資料。這樣分工明確，各成員各司其職，一起合作做好同一件事，每個人都是不可缺少的。

三、小組成員共同參與制定激勵機制與獎懲措施

要調(diào)動學(xué)生積極性，就一定要有必要的獎懲措施。不能吝嗇自己贊美的語言，在小組合作學(xué)習中，我們要多贊揚，多鼓勵，本組解決不了的問題，可以到其他組取經(jīng)?？匆豢葱〗M在每節(jié)課中回答問題，解決問題的正確率和小組成員的參與水平，給小組打分。對優(yōu)秀的學(xué)生予以獎勵，對進步的差生更要獎勵，激發(fā)差生的學(xué)習動力，給所有的學(xué)生信心和力量。當然，除了獎勵和表揚之外，在必要的時候，也要有一定的懲罰措施，但是不能對學(xué)生體罰或進行物質(zhì)上的懲罰，可以請學(xué)生唱歌或表演節(jié)目，以娛樂、輕松的方式“懲罰”學(xué)生。

四、任務(wù)的設(shè)置必須具有科學(xué)性、合理性與可操作性

任務(wù)設(shè)置上也有一定的技巧。不能太難，難到超出學(xué)生的能力范圍，也不能太簡單，沒有挑戰(zhàn)性的目標，是挑不起學(xué)生的學(xué)習興趣的。有些時候可以給小組成員設(shè)置不同的任務(wù)，以本校本班為例，學(xué)生成績差異較大，水平參差不齊，在英語教學(xué)中，可以給每個成員不同的任務(wù)。比如在學(xué)習英語對話時，英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以根據(jù)書本上的對話內(nèi)容進行拓展練習，自己組織語言練習對話。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要求他們熟練完成書本上的對話內(nèi)容。這樣進行任務(wù)設(shè)置，充分考慮了學(xué)生的個體差異，因材施教。

五、教師適時予以點撥和引導(dǎo)

教師要盡到自己的職責。教師要不斷對小組的活動進行監(jiān)控，做好觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，當學(xué)生遇到爭持不下或思維受阻不能深入的情況時，教師必須及時介入，給予學(xué)生點撥，排除思維障礙。在小組活動中，教師要告訴學(xué)生注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加于人。教師可以把要注意的問題編成口訣貼在教室前面，讓學(xué)生牢記。如：“小組討論聲音小;開口之前要想好;別人發(fā)言認真聽;意見不同我不吵;他人不會我?guī)椭?為組爭光集體好;無論對錯要謙虛;團結(jié)互助向前跑?！痹诤献鲗W(xué)習的過程中，教師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習無關(guān)的事情，要及時地加以引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習順利進行。

改革勢在必行，沒有改革就沒有出路。新課程改革的大潮中，有實效性的小組合作學(xué)習，不但能把一個有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、主動參與的無限空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，同時也有利于尊重學(xué)生的個別差異，關(guān)注每個學(xué)生成功的體驗，使每個學(xué)生都能獲得成就感，是一種促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習方式。

（責任編輯李璐）