馬述霞

摘 要：作業(yè)是教育活動的重要方面，是家長、小學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、開放性作業(yè)，對教師來說是一項(xiàng)重要的技能，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，在整個(gè)教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。在新課改的大背景下，要求創(chuàng)新作業(yè)形式，講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每一名學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；現(xiàn)狀；對策

作業(yè)是鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段，是反饋教學(xué)效果的重要渠道，所以每位教師都十分重視作業(yè)問題。然而，正是每位教師的重視，造成學(xué)生的作業(yè)堆積如山，致使學(xué)生難以完成或敷衍了事。本文從拓展學(xué)生減負(fù)空間、豐富課余生活、發(fā)展獨(dú)特個(gè)性入手，分析了目前小學(xué)語文作業(yè)存在的幾個(gè)突出問題，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，提出了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和方法。

一、語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

1.簡單重復(fù)，多樣性不夠

“生字詞抄四遍、古詩讀五遍，詞語意思抄一遍……”，多數(shù)老師把機(jī)械重復(fù)的抄寫、記憶當(dāng)作是學(xué)生鞏固知識的法寶，其實(shí)，這種反復(fù)操作式的訓(xùn)練作業(yè)只能用于記憶基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻收效甚微，而且機(jī)械重復(fù)的作業(yè)只會加重師生雙方的負(fù)擔(dān)。學(xué)校的作業(yè)缺少對學(xué)生創(chuàng)新精神、人文精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩依然濃厚。

2.題多量大，質(zhì)量不高

新課標(biāo)明確規(guī)定：“小學(xué)一年級一般不留家庭作業(yè)，二三年級每天不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五六年級不超過1小時(shí)，保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)?！钡軕?yīng)試教育的影響，教師總怕學(xué)生見的題型不夠多，練的題量不夠大，所以在布置作業(yè)的時(shí)候總是本著面面俱到、多多益善的原則把收集到的達(dá)標(biāo)練習(xí)、單元測試卷等各種類型的作業(yè)讓學(xué)生去練習(xí)。面對大量的家庭作業(yè)，學(xué)生望而生畏，草草了事，按量完成，至于質(zhì)量如何，無人問津。

二、語文作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

1.注重作業(yè)的層次性，把握好作業(yè)的難易程度

必須體現(xiàn)新課程所提出的“以學(xué)生為中心”的基本理念，布置給學(xué)生的作業(yè)難易程度，不能以教師的主觀臆斷為依據(jù)，也不能以某一本書上的要求或習(xí)題為依據(jù)，而必須以我們自己所任教的學(xué)生的實(shí)際水平為根本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)該預(yù)測學(xué)生所能夠完成本項(xiàng)作業(yè)的程度，就是要做到因材施教。對一些基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”，我們可適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或降低作業(yè)的難度，設(shè)計(jì)基本練習(xí)作業(yè)：重基礎(chǔ)知識和基本技能的練習(xí)，如生字、詞語、背誦等簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“學(xué)困生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題；對大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)：重在對知識的理解和簡單的運(yùn)用；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生則適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。

2.注重作業(yè)的自主型，提升綜合能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要有適量的語文基本練習(xí)和作業(yè)，要多設(shè)計(jì)趣味性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性強(qiáng)的練習(xí)和作業(yè)，多讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，善于總結(jié)語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并注重語言的運(yùn)用，提高練習(xí)的效率。”所以，語文作業(yè)必須在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)性，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮“按需分配原則”，采取“自助餐”式的自選型作業(yè)，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長，彌補(bǔ)學(xué)生不足的平臺。

3.注重作業(yè)的趣味性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”興趣是最好的老師。尤其是對小學(xué)生來說，有趣的學(xué)科作業(yè)不僅能吸引學(xué)生喜歡這個(gè)學(xué)科，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的內(nèi)動力，甚至可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這對提高教學(xué)效果有舉足輕重的作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文作業(yè)設(shè)計(jì)一定要盡量克服學(xué)科的局限性，擺脫機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味和沒有思維價(jià)值的練習(xí)。要盡力把鞏固知識、訓(xùn)練思維和發(fā)展創(chuàng)造性寓于趣味的題目之中，把知識點(diǎn)融入情景之中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

4.注重作業(yè)針對性，提高教學(xué)的效果

作業(yè)設(shè)計(jì)要針對教學(xué)目標(biāo)——教師每一節(jié)課的教學(xué)，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。同樣，一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有這樣，才能充分發(fā)揮作業(yè)的功能，提高課堂教學(xué)的效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》《陶罐和鐵罐》等課文時(shí)就可以組織學(xué)生排練課本劇，進(jìn)行表演比賽，學(xué)生定會興趣盎然。

5.注重作業(yè)的實(shí)踐性，做好學(xué)以致用

早在半個(gè)世紀(jì)前，陶行知曾批評說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”而學(xué)以致用永遠(yuǎn)是教育的直接目的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為溝通語文教學(xué)與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。例如，在學(xué)習(xí)課文《搭石》后，要求學(xué)生運(yùn)用積累的四字詞語寫家鄉(xiāng)的美景；如學(xué)習(xí)課文《苦柚》后，我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生來辯一辯，各抒己見；可以在口語交際課后，將學(xué)到的知識點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用說一說，學(xué)習(xí)與人交往。這類作業(yè)使學(xué)生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實(shí)踐中使學(xué)生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達(dá)水平等得到提高。

“教者有心，學(xué)者得益?！笨傊?，小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，形式也應(yīng)是多種多樣的。我們的語文老師在給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容和形式方面多做嘗試，多去創(chuàng)新，讓作業(yè)具有鮮活的生命力。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，人格才能得到尊重，情感才能得到體驗(yàn)，生命才能得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

胥福年.小學(xué)生語文作業(yè)評價(jià)之堪憂現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（20）.

編輯 薄躍華