張海蓉

摘 要：結(jié)合以往的實(shí)例和自身經(jīng)驗(yàn)，探討和研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略，希望對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供借鑒意義，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)措施

如果學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣或者老師在教學(xué)過程中沒有采取合理科學(xué)的教學(xué)方法，就會(huì)直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師的教學(xué)效率也會(huì)在很大程度上受到限制，當(dāng)今社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，而培養(yǎng)這種人才就要從小學(xué)生做起。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以期增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和觀念，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

要想增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首要前提和必要的基礎(chǔ)就是建立情境式的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)中的知識(shí)不全是一個(gè)類型的，而對(duì)于不同的學(xué)習(xí)版塊，老師切不可采取千篇一律的教學(xué)方式，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡相同的教學(xué)情境，生動(dòng)的教學(xué)情境能夠使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受所學(xué)知識(shí)，更好地吸收并理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。情境式教學(xué)的時(shí)候，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，不要總是在學(xué)生沒有自主思考之前就進(jìn)行講解，一定要認(rèn)真聽學(xué)生對(duì)解題思路的看法，這樣可以開拓學(xué)生的思路，創(chuàng)新思維在不知不覺中就得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。除此之外，由于小學(xué)生對(duì)語言和詞匯的理解能力有限，所以老師在教學(xué)的時(shí)候要注意自己的語言，教學(xué)言語不可過于深刻，要在小學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，只有這樣才能提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)中。

舉例來說，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過實(shí)踐來求得體積。通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)和前提是對(duì)這門學(xué)科有興趣、有求知欲望、有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最鮮明的案例。作為最博學(xué)的老師“興趣”最明顯的作用就是把學(xué)生引導(dǎo)在正確的學(xué)習(xí)道路上，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)習(xí)思路，所以老師的重要任務(wù)之一就是創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望和熱情。反之，一旦老師的教學(xué)不夠生動(dòng)有趣，加之?dāng)?shù)學(xué)這門課程具有較多的理論知識(shí)需要學(xué)習(xí)和理解，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很有可能出現(xiàn)厭學(xué)情緒，無論對(duì)學(xué)生自己，還是對(duì)于老師的教學(xué)來說，都是有百害而無一利的。此外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅僅依靠講解理論知識(shí)，如果能夠在教學(xué)過程中開展實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)使學(xué)生貼近數(shù)學(xué)并走近數(shù)學(xué)這門課程。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)左右、上下、前后”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過座位編號(hào)的方式，利用學(xué)生的座位編號(hào)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在相互認(rèn)識(shí)的互動(dòng)中對(duì)左右、前后、上下形成認(rèn)識(shí)，這樣能夠有效提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

團(tuán)結(jié)就是力量。這同樣適用于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如若能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候開展密切的協(xié)作，不僅會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的語言交流與溝通能力，更會(huì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當(dāng)老師提出一個(gè)問題讓學(xué)生自主思考的時(shí)候，學(xué)生就可以開展交互式的合作，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生仁者見仁，智者見智，發(fā)表各自的看法與觀點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生的解題思路得到擴(kuò)展，更容易解決老師提出的問題。

筆者以自己的教學(xué)案例來進(jìn)行說明：當(dāng)我進(jìn)行“圓錐”這一章節(jié)教學(xué)的時(shí)候，我“放開手中的大權(quán)”，拿來一個(gè)圓錐模型，讓學(xué)生觀察、摸索與發(fā)言，在這堂課上幾乎所有學(xué)生都站起來說出自己的看法與觀點(diǎn)。其中一個(gè)學(xué)生說：“把圓錐展開就得到一個(gè)三角形?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說自己根據(jù)圓柱的體積計(jì)算方式分析出圓錐的體積計(jì)算方式，不同的學(xué)生都發(fā)表了自己對(duì)圓錐的理解和認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新能力自然得到了提升。

四、通過實(shí)踐活動(dòng)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐才是真理。沒有實(shí)踐，任何理論知識(shí)都喪失了其存在的意義和價(jià)值。所以，老師要特意設(shè)置一些數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，依靠豐富的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生通過數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，在新課程下，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的條件和基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握并理解數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)變得更容易，綜合素質(zhì)會(huì)得到大幅度提升，不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的綜合能力會(huì)大大增強(qiáng)，符合時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求與期待，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的探究性和創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高潔.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2011（01）.

[2]沈丹萍.讓創(chuàng)造性思維之花在和諧課堂中綻放[N].江蘇教育報(bào)，2010.

編輯 孫玲娟