李奎花

摘 要：在素質(zhì)教育新課改的要求背景下，不同教學(xué)階段的各學(xué)科老師都在奮力轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)思路，創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)模式。以人教版初中教材為基礎(chǔ)，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了初中歷史的教學(xué)方法，以達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。同時(shí)，希望給初中歷史教師帶來(lái)一些幫助和參考。

關(guān)鍵詞：初中；歷史；教學(xué)方法；策略

目前，在初中歷史教學(xué)方法中，主要包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法、模擬情境法、多媒體教學(xué)法等各種方式，我們從以下幾個(gè)方面來(lái)詳細(xì)分析不同歷史教學(xué)方法給我們歷史課堂帶來(lái)的不同作用。

一、歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的重要性

在初中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課本中具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生理解的情境，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生開(kāi)展、操作、交流等各種活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極自愿地參與到活動(dòng)中來(lái)，所以情境教學(xué)策略在高中歷史課堂中十分重要。初中歷史教師可以利用已有的材料，激勵(lì)學(xué)生自愿參與到教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

初中歷史學(xué)案情境教學(xué)策略中包括三種情境：（1）文化情境教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國(guó)》這部分歷史知識(shí)時(shí)，歷史老師通過(guò)引進(jìn)一些與課本相關(guān)的歷史文化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)知識(shí)，包括本課的歷史故事背景、相關(guān)歷史人物等。（2）娛樂(lè)情境教學(xué)策略。這是指初中歷史教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，例如，學(xué)習(xí)《新航路的開(kāi)辟》這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)多媒體以?shī)蕵?lè)情境的方式展現(xiàn)給學(xué)生。（3）問(wèn)題情境的教學(xué)策略。這主要是指學(xué)生要根據(jù)教材的知識(shí)要點(diǎn)，以學(xué)生的生活背景當(dāng)作教學(xué)的目標(biāo)，這樣會(huì)更加貼近生活，學(xué)生也不會(huì)感到畏懼感。例如，學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興》這部分歷史內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂上適時(shí)地導(dǎo)入歷史現(xiàn)實(shí)，可以通過(guò)出示材料、報(bào)道等讓學(xué)生能夠了解當(dāng)時(shí)的情況，提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答。

總而言之，學(xué)案中的情境教學(xué)策略對(duì)于高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有幫助，歷史老師在進(jìn)行教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)策略多加重視和引用，完成教學(xué)任務(wù)。

二、模擬歷史情境，再現(xiàn)真實(shí)歷史史實(shí)

在之前的初中歷史教學(xué)模式中，都是教師去設(shè)置固定的問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地去思考，從而讓學(xué)生喪失了主動(dòng)思考、質(zhì)疑的能力。所以教師必須改變教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生去思考和提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思考能力。教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境去引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生能對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，提出質(zhì)疑，從而通過(guò)思考、質(zhì)疑獲取知識(shí)，促進(jìn)高效化課堂的形成。

比如，教師在對(duì)大變革時(shí)代中的商鞅變法相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位參與到模擬情境中，讓部分學(xué)生扮演充滿智慧的商鞅、改革心急切的周王和爭(zhēng)奪土地財(cái)產(chǎn)的諸侯等角色，讓其他學(xué)生扮演平民等，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，從商鞅和平民在廣場(chǎng)立威信，到與諸侯進(jìn)行唇舌之戰(zhàn)，再到與周王愉快會(huì)談，最后到周王向諸侯發(fā)號(hào)施令等場(chǎng)景。模擬歷史情境可以讓學(xué)生能真實(shí)參與其中，親身感受自己對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知，并可以通過(guò)參與此情境的設(shè)置，回歸歷史，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考當(dāng)時(shí)的情形，依據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境去提出自己的疑問(wèn)，從而提高自己的思考、質(zhì)疑能力。并且，這種模擬情境式的教學(xué)方式，比較生動(dòng)有趣、真實(shí)，容易理解和掌握歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生能夠比較容易掌握課本的知識(shí)，了解歷史知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，熟悉知識(shí)的重點(diǎn)在哪里。除此之外，還能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、思考、討論、質(zhì)疑的氛圍，通過(guò)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，鞏固記憶歷史課本的知識(shí)點(diǎn)，不斷提高課堂效率，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、將歷史現(xiàn)實(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)的關(guān)鍵性

歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本知識(shí)，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、態(tài)度觀、情感價(jià)值觀。初中歷史中的長(zhǎng)征給后人留下了長(zhǎng)征精神，這種精神需要我們?nèi)ヅΠl(fā)揚(yáng)光大。教師可以在課堂上適時(shí)地導(dǎo)入歷史現(xiàn)實(shí)，然后讓學(xué)生去思考，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)長(zhǎng)征精神，比如堅(jiān)定不移的信念、團(tuán)結(jié)互助的精神、不怕吃苦的進(jìn)食等，從而升華情感，讓學(xué)生大膽想象，大膽發(fā)言。

除此之外，在學(xué)習(xí)人教版初中《歷史兩宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心的南移》這部分內(nèi)容時(shí)，我們也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生思考：“兩宋時(shí)期在什么樣的背景下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移？”“如果沒(méi)有進(jìn)行經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移，那樣又會(huì)帶來(lái)什么樣的后果呢？”同時(shí)，在總結(jié)用新時(shí)代的眼光去評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移是否正確，同時(shí)經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移帶來(lái)了什么效益。在學(xué)習(xí)人教版初中歷史《對(duì)外開(kāi)放格局》這部分內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)去審視老一輩革命家所做出決定的重要性，提出“對(duì)外開(kāi)放給我們帶來(lái)了什么樣的生活？”“如果沒(méi)有進(jìn)行對(duì)外開(kāi)放，現(xiàn)在的中國(guó)會(huì)是什么樣子？我們的生活會(huì)怎么樣？”等各種問(wèn)題。

綜上所述，在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，結(jié)合實(shí)際生活，不斷變化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)課堂中來(lái)，積極發(fā)表個(gè)人想法，并借鑒歷史人物的優(yōu)秀情感節(jié)操和偉大精神，鞭策學(xué)生在新時(shí)代更加努力地去面對(duì)生活，勇敢面對(duì)生活中的挫折，不斷在歷史學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春紅.初中歷史探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)與思考[J].中國(guó)校外教育，2014（01）.

[2]樊雪飛.初中歷史教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014（01）.

編輯 魯翠紅