□蘇英姿，藍(lán)夢(mèng)莎，曾 露

（玉林師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 玉林 537000）

少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查分析
——以南寧市三所瑤族初中為例

□蘇英姿，藍(lán)夢(mèng)莎，曾 露

（玉林師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 玉林 537000）

目的 探討少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感特點(diǎn)以及少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生與重慶地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的差異，為少數(shù)民族初中教育教學(xué)改革提供依據(jù)。 方法采用魏艷春修訂的學(xué)習(xí)自我效能感量表對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的358名初中生進(jìn)行調(diào)查。 結(jié)果 （1）少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)成就感上存在顯著的性別差異；（2）少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)天資感、學(xué)習(xí)自信感、學(xué)習(xí)控制感上存在顯著的年級(jí)差異；（3）少數(shù)民族干部學(xué)生在學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)天資感、學(xué)習(xí)自信感、學(xué)習(xí)懷疑感上的得分顯著高于非干部學(xué)生；（4）與已有的研究比較少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能顯著低于重慶地區(qū)。

少數(shù)民族地區(qū)；初中生；學(xué)習(xí)自我效能感

學(xué)習(xí)自我效能感是指個(gè)體對(duì)自身組織和實(shí)施要達(dá)到既定學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)目的的行動(dòng)過程的能力判斷，也指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)行動(dòng)過程的能力判斷和自信評(píng)價(jià)[1]。已有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感能顯著預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)水平[2]。本研究擬對(duì)少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行調(diào)查研究，旨在為少數(shù)民族地區(qū)教師進(jìn)行有效教學(xué)提供一定理論支撐。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 抽取南寧市三所瑤族初中的初一至初三的初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共調(diào)查學(xué)生360名，有效樣本358名。其中初一年級(jí)學(xué)生125名，初二年級(jí)學(xué)生116名，初三年級(jí)學(xué)生117名。男生155名，女生203名。學(xué)生干部的100名非學(xué)生干部的258名。

1.2 研究工具 農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)自我效能感量表 采用魏艷春修訂的《農(nóng)村初中學(xué)習(xí)自我效能感》[3]。該量表由41個(gè)條目構(gòu)成，分為6個(gè)維度：學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)天資感、學(xué)習(xí)懷疑感、學(xué)習(xí)控制感、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)自信感。每個(gè)維度的題目數(shù)分別為11、10、7、4、5、4，部分采用五點(diǎn)計(jì)分法，部分題目反向計(jì)分，具有較為良好信度與效度。

1.3 研究程序 以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。所有數(shù)據(jù)均采用spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感特點(diǎn)

學(xué)習(xí)自我效能感中學(xué)習(xí)成就感維度（31.65±6.60/ 33.08±6.74,t=-2.07,p＜0.05）存在顯著的性別差異且女生高于男生。三個(gè)年級(jí)在學(xué)習(xí)懷疑感、學(xué)習(xí)努力感不存在顯著差異。不同年級(jí)在學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)天資感、學(xué)習(xí)自信感、學(xué)習(xí)控制感上存在顯著的差異。在進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成就感上，初一年級(jí)（M=33.53）與初二年級(jí)（M=32.81）、初一年級(jí)（M=33.53）與初三年級(jí)(M=30.98)存在顯著差異P值分別為0.020和0.031；在學(xué)習(xí)天資感上初一年級(jí)(M=28.72)與初二年級(jí)（M=26.82）、初一年級(jí)(M=28.72)與初三年級(jí)（M=24.97）、初二年級(jí)（M=26.82）與初三年級(jí)（M=24.97）均存在顯著性差異P值分別為0.027、0.000和0.034；在學(xué)習(xí)自信感上初一年級(jí)（M=12.62）與初二年級(jí)(M=11.68)、初一年級(jí)(M=12.62)與初三年級(jí)(M=11.50)存在顯著性差異，P值分別為0.014和0.004；在學(xué)習(xí)懷疑感上初一年級(jí)(M=21.24)與初三年級(jí)（M=19.78）存在顯著性差異，P值為0.021；在學(xué)習(xí)控制感上初一年級(jí)（M=13.01）與初三年級(jí)（M=12.03）存在顯著性差異，P值為0.011。干部學(xué)生在學(xué)習(xí)成就感（34.17±6.91/31.86±6.17，t=3.13，p＜0.01）、學(xué)習(xí)天資感(28.44±7.21/26.32± 6.50，t=2.74，p＜0.01)、學(xué)習(xí)自信感（12.53± 2.75/11.75±3.05，t=2.28，p＜0.05）、學(xué)習(xí)懷疑感（22.00±5.16/20.10±4.72,t=3.32，p＜0.01）上的得分顯著高于非干部學(xué)生。

2.2 少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生與重慶農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感均值差異比較

將少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感各維度得分與魏艷春做的重慶市農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感各維度的得分均值進(jìn)行差異比較，結(jié)果如表1.

表1 少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生與重慶地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感差異分析

從表1可以看出相比于重慶地區(qū)初中學(xué)生，少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)天資感、學(xué)習(xí)懷疑感、學(xué)習(xí)控制感、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)自信感偏低且達(dá)到顯著水平。

3 討論

研究結(jié)果表明，少數(shù)民族地區(qū)初中男生學(xué)習(xí)成就感顯著低于女生。在少數(shù)民族地區(qū)，男性作為家庭的傳承人被寄予更多社會(huì)期望，對(duì)自己的要求更為嚴(yán)格，而女生則更容易從細(xì)節(jié)中捕捉成功，這可能是導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因。青春期是智力發(fā)展的高峰期，新增的物理、化學(xué)等科目要求更高的邏輯思維能力。但在少數(shù)民族地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)條件的限制，缺乏相應(yīng)的生動(dòng)、形象的教具，教師授課基本以口頭教授為主，學(xué)生難以理解抽象的內(nèi)容、原理以至于學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感隨著年級(jí)的上升而降低。與此同時(shí)，少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生干部的選拔或選舉一般都受到學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)胶迷饺菀桩?dāng)選。學(xué)生干部更容易得到教師、同伴的支持和關(guān)注，這使得他們對(duì)學(xué)習(xí)更加自信。

與重慶農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感各維度得分的均值比較，少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感各個(gè)維度的得分均偏低。本次調(diào)查的對(duì)象均為經(jīng)濟(jì)條件十分落后的大石山區(qū)學(xué)生，交通的不便使得調(diào)查對(duì)象與外界的溝通、交流較少。同時(shí)由于缺乏正確的引導(dǎo)，為數(shù)不多的溝通工具大多被用于娛樂而不是了解外界信息的工具，學(xué)生整體不自信。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生從小生活在少數(shù)民族語言的語言環(huán)境中，缺乏相應(yīng)的漢語環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過程中需要將漢語轉(zhuǎn)化為可以理解的民族語言。尤其是在英語這樣的科目上，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生首先要將英語轉(zhuǎn)化為漢語再將漢語轉(zhuǎn)化為本民族語言，這使得學(xué)習(xí)的難度大大增大。除此之外，少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)還存在辦學(xué)條件差、師資力量薄弱等困難，少數(shù)民族地區(qū)教師大多身兼數(shù)職，授課任務(wù)繁重，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而不關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的效能感。這些可能是導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感偏低的原因。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感偏低的現(xiàn)象，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升：1、鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中多使用漢語交流，教師應(yīng)發(fā)揮帶頭示范作用；2、轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感觀念，多鼓勵(lì)學(xué)生；3、積極詢問學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；4、引導(dǎo)學(xué)生正確使用溝通工具，加強(qiáng)學(xué)生與外界的交流，使學(xué)生對(duì)自身有正確、全面的認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)論

少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感偏低，少數(shù)民族地區(qū)初中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。 ■

[1][美]班杜拉著.郭占基 譯.社會(huì)心理學(xué)[M].長春：吉林出版社，1998.

[2]岳冬梅.父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1993(增刊)：122-129.

[3]魏艷春.農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)自我效能感研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[4]何婷婷，甘媛媛.中學(xué)生自我效能感與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜，2012(19)：197-199.

[5]何偉華，黃玉鑫.新課改背景下廣西部分少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教研園地，2010，12?B.

【責(zé)任編輯 謝文海】

Investigation on Learning Self-efficacy of the Junior Middle School Students in Minority Areas——Take three Yao Junior Middle Schools for Examples

SU Ying-zi，LAN Meng-sha，ZENG Lu
(School of Education Science, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000)

Objective: To discuss the characteristics of junior middle school students’ learning self-efficacy in minority nationality areas and its differences with the junior middle school students in Chongqing, and then provide the basis for teaching reform in minority junior middle school education. Method: Use "the rural middle school students' learning self-efficacy scale" revised by Wei Yanchun to investigate 358 junior middle school students in minority nationality areas. Result: ①The learning achievement of the junior middle school students in minority areas has significant gender differences; ②The junior middle school students in minority areas have significant grade differences on learning accomplishment, learning aptitude, learning confidence, sense of learning control;③The scores of the minority middle school students who are cadres are significantly higher than the students who are not cadres in learning achievement, learning aptitude sense, learning confidence, learning of suspicion.④Compared with the existing research, the learning self-efficacy of junior middle school students in minority areas is significantly lower than other areas.

Minority nationality areas; Junior middle school students; learning self-efficacy

B844.2

A

1004-4671（2015）03-0111-03

2015-03-10

2014年“大創(chuàng)項(xiàng)目”創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目；新課標(biāo)背景下少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查研究——以南寧市三所瑤族初中為例(201410606053)。

蘇英姿（1968～），廣西貴港人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授。研究方向：心理健康教育。