□吳紀梅，羅紅流

（廣西民族大學 文學院，廣西 南寧 530006）

民族院校普通話水平測試中存在的問題及對策研究
——以廣西民族大學為例

□吳紀梅，羅紅流

（廣西民族大學 文學院，廣西 南寧 530006）

選取廣西民族大學作為研究對象，具體分析了民族院校在普通話水平測試中出現(xiàn)的典型問題，并深入探討了這些問題出現(xiàn)的原因，最后結合學校的特點提出了有針對性的對策和建議，以期能對民族院校學生提高普通話水平提供一些有益的借鑒。

民族院校；普通話測試；問題；原因；對策

一、前言

民族院校是為解決我國國內民族問題而建立的綜合性普通高等院校，目前，全國共有包括中央民族大學在內的22所民族院校。廣西民族大學作為16所地方民族院校之一，是國家民委和廣西人民政府共建的綜合性民族高等院校，是國家中西部高?；A能力建設工程（小211工程）建設高校，也是“十二五”時期廣西壯族自治區(qū)重點建設高校。學?，F(xiàn)有東、西兩個校區(qū)，設有23個學院（含1個獨立學院），學科涵蓋了哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學、藝術學10個學科門類。除漢族學生外，廣西民族大學還有壯、瑤、苗、侗等35個少數(shù)民族。根據2014年的最新數(shù)據統(tǒng)計，目前學校普通本科生共14765人，其中少數(shù)民族學生人數(shù)為6956人，占學生總人數(shù)的47.1%.

廣西民族大學普通話測試站成立于1998年，從2010年開始成功進行計算機輔助普通話水平測試（下文簡稱機測）。幾年來，測試站的機測規(guī)模逐年穩(wěn)步上升，2013年全年普測站共組織機測13次，對6000余名考生進行了培訓測試，機測規(guī)模達到歷年最高。作為高校測試站，在校大學生是廣西民族大學測試站測試的主要對象。自2010年開展機測以來，截止到2014年5月，廣西民族大學測試站共為22197人提供了測試服務，其中21886人為廣西民族大學的在校學生，占被測人數(shù)的98.6%.因為測試站的主要測試人群均為在校大學生，所以對測試站日常測試中的情況進行分析，基本能全面反映作為典型民族院校的廣西民族大學目前普通話測試工作的現(xiàn)狀。

二、民族院校普通話水平測試中普遍存在的問題

廣西民族大學在實行機測的4年多時間當中，陸續(xù)呈現(xiàn)出一些問題，經過綜合分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題表現(xiàn)得尤為典型：

（一）學生參加測試整體比例偏低

在一次對在校學生進行的有關于普通話測試相關情況的問卷調查中，我們對廣西民族大學的975名來自各學院、各年級的學生進行了隨機問卷調查，當被問到“你知道普通話水平測試嗎？你是否參加過普通話水平測試？”的問題時，只有591名（60.6%）的學生表示“參加過普通話測試”，有252名（25.8%）的學生表示“了解，但還沒去參加”，有69名（7.1%）學生表示“不知道有這種考試，也不知道去哪里考”，甚至還有63名（6.5%）的學生表示“知道有這種考試，但沒打算去參加”。

通過這樣的調查，我們可以看到，學生對于普通話水平測試的整體認同度較低，在參加普通話水平測試的態(tài)度上相對消極，只有6成左右的學生參加過普通話水平測試，剩余的4成學生都未參加測試。

（二）考生整體普通話水平不高

我們對機測4年多來參加普測的21886名學生的成績進行統(tǒng)計，各等級情況如下表所示。

一乙二甲二乙三甲三乙不入級總計人數(shù)349 5389 9290 6564 135 159 21886比例1.6% 24.6% 42.5% 30% 0.6% 0.7% 100%

從上表中的數(shù)據我們可以分析得出，在所有參加測試的學生中，人數(shù)最多的兩個分數(shù)段是二乙和三甲，共占被測總人數(shù)的72.5%. 而二甲以上（含二甲）的考生比例只有26.2%，一乙的學生比例更是低，只有不到2%.這些數(shù)據都充分說明，民族院校的學生普通話水平整體偏低。

同時，我們也對參與問卷調查的591名已參加過測試的學生的成績進行了統(tǒng)計分析，數(shù)據顯示，普通話水平達到一乙的學生有17名（2.9%），二甲的學生137名（23.2%），二乙的學生233名（39.5%），三甲的學生184名（31.1%），三乙的學生15名（2.5%），不入級的學生5名（0.8%）。這個調查結果在某些數(shù)值上和上面表格中的稍有出入，但總的來說，呈現(xiàn)出的特點是一樣的，那就是一乙考生比例低，二乙和三甲考生比例最高。將兩組數(shù)據進行比對分析，可總結為，無論是從所有被測人數(shù)，還是從隨機調查人數(shù)的情況入手分析，民族院校的學生普通話水平的狀況都基本一致，都反映為高分段考生不多，整體水平偏低。

（三）考生水平分布不平均

在整體水平不高的情況下，被調查學生的普通話水平還呈現(xiàn)出不平均、不平衡的狀態(tài)。

在被調查的591名學生中，一乙的17名學生中有7名是播音主持專業(yè)、4名漢語言文學專業(yè)、3名編導專業(yè)、2名英語專業(yè)以及1名民族學專業(yè)。二甲的學生中，前三名的專業(yè)分別為藝術類專業(yè)（含播音主持、編導、聲樂、舞蹈等各專業(yè)）、漢語言文學專業(yè)、英語專業(yè)?？偟膩碚f，這些專業(yè)的學生成績普遍較好，大部分考生的分數(shù)集中在二甲和二乙兩個分數(shù)段，整體普通話水平明顯高于其他專業(yè)的學生。

（四）考生重復測試的現(xiàn)象比較普遍

在調查研究中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個較為普遍的現(xiàn)象，就是有相當一部分學生曾多次參加測試。在被調查的二乙以上等級（含二乙）的359名學生中，有兩次以上測試經歷的有295名（82.2%），有三次以上測試經歷的243名（67.7%），有四次以上測試經歷的有109名（30.4%），甚至有44名（12.3%）學生參加過五次以上的測試。這種反復測試的現(xiàn)象在二甲（含二甲）以上等級的考生更為突出。

三、民族院校普通話測試中存在的問題的原因分析

上面我們討論了在民族院校的普通話測試中存在的四個比較普遍的問題，之所以會出現(xiàn)這些問題，究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）學校方面的原因

1.沒有對所有學生在普通話方面提出明確要求

上文提到民族院校的學生對于普通話測試的知曉程度和參與度都偏低的情況，究其原因，與學校在普通話學習方面的很多決策有一定的關系。

關于在校大學生參加普通話測試，2003年，教育部《普通話水平測試管理規(guī)定》（教育部令第 16 號）曾規(guī)定：師范類專業(yè)、播音與主持藝術專業(yè)、影視話劇表演專業(yè)以及其他與口語表達密切相關專業(yè)的學生應接受普通話水平測試。2006年，廣西壯族自治區(qū)人大常委會《廣西壯族自治區(qū)實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》規(guī)定：普通高等院校的學生的普通話水平應當達到三級甲等以上，其中漢語言文學專業(yè)、師范類專業(yè)以及其他與口語表達密切相關專業(yè)的學生不得低于二級乙等。雖然有相關文件對在校大學生參加普通話測試及獲得對應的普通話水平等級做出了規(guī)定，但因為是民族院校，學校對于在校學生參加普通話水平測試的要求不及師范類院校高。學校只對漢語言文學等15個師范專業(yè)的學生提出參加普通話水平測試的要求，其他53個專業(yè)只是在本科專業(yè)培養(yǎng)方案中提到了建議開設相關課程，并沒有明確提出要求這些專業(yè)的學生參加普通話測試。正因為民族院校在課程設置上的特色，使得普通話相關課程和普通話測試對于大部分在校學生來說，既不與日常學習緊密聯(lián)系，又不與最后的學歷學位掛鉤，因此很多學生對普通話的認識僅停留在一般的交流工具的層面上，沒有主動、自覺參加普通話水平測試的愿望，使得參加測試的學生整體比例偏低。

2.沒有在所有學生的專業(yè)學習中設置普通話課程

和上面的原因具有相關性的是，正因為是民族院校，學校也沒有對所有學生設置普通話相關課程。在學生的培養(yǎng)方案中，只有下面的規(guī)定：“凡列入教育部核定的屬于師范類性質的專業(yè)、播音與主持藝術專業(yè)、影視話劇表演專業(yè)以及其他與口語表達密切相關專業(yè)的學生應修讀《普通話口語》課。我校政治學與行政學、中國共產黨歷史、漢語言文學、漢語國際教育、中國少數(shù)民族語言文學、編輯出版學、英語、歷史學、數(shù)學與應用數(shù)學、物理學、化學、生物技術、體育教育、應用心理學和播音與主持藝術等 15個專業(yè)應開設該課程（一般為專業(yè)必修課，32學時，2學分）。其他專業(yè)可將《普通話口語》作為專業(yè)限定選修課開設，20學時，1學分?！蓖ㄟ^這樣的規(guī)定，我們可以看到，能開設《普通話口語》課程的專業(yè)數(shù)量是不多的，這就意味著在所有的本科生中，只有少部分學生能接受較為系統(tǒng)的普通話理論，能得到專業(yè)老師的指導。而其他大部分學生想要提高普通話成績，只能依靠自己平時的練習，而這種練習往往有一定的盲目性，就是學生只知道自己普通話不標準，卻不知道自己在哪些方面需要提高，于是盡管花費了大量的時間和精力去練習，仍然收效甚微。于是多次考試仍達不到自己追求的分數(shù)和等級，直接造成了多次反復測試現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）學生方面的原因

1.學生民族成分復雜

作為民族院校，學校的一大特點就是少數(shù)民族學生的比重非常大。上文數(shù)據顯示，廣西民族大學在讀本科生中有近50%的學生都是少數(shù)民族。這些少數(shù)民族學生一般情況下都有較復雜的語言背景，不僅會少數(shù)民族語言，還會漢語方言，所以他們使用普通話時受到了多種語言的干擾，于是會呈現(xiàn)出普通話水平總體不高的特點。

2.學生專業(yè)背景有差異

上文提到參加測試的學生成績不均衡，表現(xiàn)出明顯的專業(yè)差別。綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，普通話測試水平較高的學生所學的專業(yè)大多都與與語言運用密切掛鉤。無論是藝術類專業(yè)，還是漢語言文學或英語專業(yè)，學生都是對語言較為敏感的群體，加上這些專業(yè)的學生因為專業(yè)的需求，本身也更關注自己的普通話表達，有積極的學習態(tài)度。同時在這些專業(yè)學習的過程中，有很多與語言學理論相關的課程，這些專業(yè)知識可以幫助學生運用理論提升自己的普通話成績。幾方面因素共同影響，就出現(xiàn)了普通話水平的專業(yè)差異。

（三）測試站方面的原因

1.缺少必要的宣傳

目前測試站的功能過于單一，只承擔培訓與測試服務。沒有在學生中開展必要的宣傳，讓學生們知曉普通話測試的意義和普通話測試的流程。前文我們的調查結果顯示，在隨機調查的975名學生中，有69名（7.1%）學生表示“不知道有這種考試，也不知道去哪里考”，這說明學生對于普通話測試的知曉度還有一定的盲區(qū)，一方面是由于學生沒有關注這些信息，另一方面也反映，測試站和學校的其他機構相比，功能太過單一，沒有用多元的方式來傳遞與普通話相關的信息。

2.缺乏高效的培訓

目前的普通話測試站在考前都會對考生進行考前培訓。一般來說，這種培訓基本上都是10個課時，分為語音理論和發(fā)音訓練兩個版塊。在語音理論課上，由專業(yè)的語音老師從發(fā)音方法等角度來講述發(fā)音理論，然后將考生分為若干小班，由語音老師進行現(xiàn)場的發(fā)音指導。從實際培訓效果來說，兩個階段的培訓效率都不高。語音理論課一般都是大班授課，學員最多的時候有近200人。這些學員有不同的專業(yè)背景，對于語言學理論的了解程度差距很大，因此同樣的授課內容，對于一部分考生來說似乎是老生常談，引不起他們的學習興趣，而對另一部分考生來說，又如同天書，根本不知道老師在講什么。因此，這種理論課盡管老師講得辛苦，但效果并不一定很好。相比之下，發(fā)音指導課似乎可以就每個考生的發(fā)音問題進行有針對性的指導，但是由于培訓的時間非常有限，老師只能對學生的一小部分問題進行實時指導，不能對學生的所有語音問題進行全面分析和糾正。因此，發(fā)音指導課的指導只具有實時性，不具有普遍性，學生的問題不能得到全面解決，所以效率也不高。正因為考前的培訓總體缺乏針對性，所以不能幫助學生考前快速提高成績，也對學生總體測試成績不理想有一定的影響。

四、針對普通話測試中存在的問題提出的對策及建議

在民族院校的普通話測試中存在著一些具有學校特色的問題，這些問題出現(xiàn)的原因也和民族院校的自身特點密切相關。因此，我們要制定一些適合學校特點的對策才能真正有效地提高民族院校學生的普通話水平。

（一）建立制度保證，促進學生參與

針對學校過去對學生學習普通話相關課程和參與普通話水平測試的要求不明確的問題，建議學校從制度層面入手，制定新的規(guī)定，對學生的普通話學習和普通話水平測試提出明確的要求，使得學生有學習目標，能主動參與到普通話測試中去。據了解，廣西民族大學已經對本科專業(yè)培養(yǎng)方案進行了調整，即從2014級新生開始，所有專業(yè)的學生都要開設“普通話口語”課程，同時也要求全面在本科生中開展普通話水平測試，相信這一舉措將極大地推動民族院校學生學習普通話的熱情，也將促使學生的普通話成績得到大幅提高。

（二）抓住活動契機，營造學習氛圍

針對在校學生樂于提升自身素質的訴求，普通話測試站要善于抓住和利用民族院校學生活動多、活動形式豐富等有利條件，結合推普周或者校園文化節(jié)等，向學生加大宣傳，提高少數(shù)民族同學對于普通話以及普通話測試的知曉度和認同度。同時，還可以借助學生社團的力量，將學生之間的普通話練習日?；?，形成類似于高校英語角一樣的練習場所，將普通話訓練常態(tài)化、組織化。因為，民族院校中有相當一部分少數(shù)民族同學是貧困生，他們生活較為艱苦，沒有辦法支付大量費用來參加一些需要繳納學費的普通話培訓班，多元的校園活動能為他們提供免費交流學習普通話學習的機會，也同時為校園文化注入新的活力。

（三）整合優(yōu)勢資源，加大培訓力度

1.組建專門的普通話測試隊伍

目前廣西民族大學有國家級測試員6人，省級測試員19人。這些測試員分屬不同學院、不同單位，平時有大部分測試員不能很好地參與到普通話培訓和測試的工作中來。針對這種情況，測試站應該對整個測試員隊伍進行整合和合理調度，充分發(fā)揮每位測試員的工作潛能，利用他們在不同崗位上的工作特點，和測試員自身的專業(yè)背景，形成一支專門的普通話培訓測試隊伍，從師資上保證普通話培訓測試工作的順利開展。

2.系統(tǒng)開設普通話口語課程

大學生的理論學習能力都非常強，如果能有專門的口語課程，肯定能幫助學生，特別是一部分理工科的學生，使其能用正確的語言學理論來指導自己的發(fā)音。這就能很好地避免現(xiàn)在學生在普通話學習中盲目重復測試、不知從何提高的現(xiàn)狀。

3.加強考前培訓的力度

考前培訓是學生在參加普通話測試前的一個很重要的提升環(huán)節(jié)，針對目前培訓力度不大、效果不夠理想的現(xiàn)狀，我們可以從以下兩個方面來改進：

（1）語音理論課和發(fā)音指導課實現(xiàn)個性化教學

目前的培訓課對考生的情況沒有加以細致地分類，往往是培訓不分專業(yè)、不分民族，這樣就會使得培訓的針對性降低。因此，在以后改進的過程中，我們可以在培訓報名的環(huán)節(jié)設置考生語言背景信息的選項，了解考生的母語情況，將具有相同語言背景的考生設置在一個班上學習，以提高培訓的針對性。

（2）豐富培訓手段和方法

目前語音老師培訓的手段是比較原始的，就是面對面，一對一地進行“發(fā)音—辨音—糾音—再發(fā)音”的練習。盡管這種方法非常有針對性，但很難在短時間內全面反映一個學生的所有語音問題，解決問題的效率不高。這就要求語音老師能充分調動和利用新的培訓手段和資源，為考生提供更具針對性和專業(yè)性的指導。其中，在線學習和模擬測試就是兩種非常好的輔助手段。作為科大訊飛開發(fā)的兩款普通話學習軟件，無論是在線學習還是模擬測試，都可以為參加學習和測試的學員提供學習報告，從專業(yè)的角度指出學生的所有語音問題。如果利用這些輔助手段，就可以要求學生先進行固定課時的在線學習，根據自己的學習報告所反映的問題，找語音老師進行糾音，然后再在線學習，看自己的問題是否得到解決。這種良性循環(huán)的語音訓練，能避免學生獨自練習的盲目性，能讓學生客觀真實地了解自己所存在的問題，分階段提高，清楚地看到自己的進步，從而增強練習普通話的信息。也從根本上杜絕了重復多次參加測試，但成績變化不大，難以取得實質性進展的現(xiàn)象。

五、結語

民族院校是具有鮮明民族特色的高等學校，它與其他高校相比，具有少數(shù)民族學生多、學生語言使用狀況復雜等特點。民族院校的學生在普通話測試過程中出現(xiàn)的問題也體現(xiàn)出民族院校的特點，因此在尋找對策的時候，必須得從多角度、多方面入手，綜合各方面的原因，調動各方面的因素，為民族院校的學生提供切實高效的普通話培訓方案，從而最終提高民族院校學生的普通話整體水平?！?/p>

[1]教育部.普通話水平測試管理規(guī)定 [S] .2003年.

[2]廣西壯族自治區(qū)人大常委會.廣西壯族自治區(qū)實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》辦法[S] .2006年.

[3]廣西民族大學教務處.廣西民族大學本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2013版）[S].2013：12.

[4]吳紀梅.將國際音標引入高校普通話課程的教學思考[J].高教論壇，2014（6）.

【責任編輯 潘琰佩】

The Existing Problems and Countermeasures for PSC of Nationality Universities--- Take Guangxi University for Nationalities for Example

WU Ji-mei, LUO Hong-liu

Guangxi University for Nationalities is selected as research object. This paper analyzes some typical problems in PSC of nationality universities, discusses the causes of the problems, and puts forward some suggestions. It is hoped to provide some useful references for nationality university students to improve their Putonghua level.

nationality universities; PSC; problem; reason; suggestion

H102

A

1004-4671（2015）03-0079-05

2015-02-18

2015年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“民族院校普通話課程分層教學模式的研究與實踐”（2015JGA191），廣西民族大學青年基金項目“國際音標對普通話教學的重要性研究”（2013MDQN006）。

吳紀梅（1978～），女，博士，廣西民族大學文學院講師，國家級普通話測試員。研究方向：現(xiàn)代漢語語法、漢語修辭學、普通話教學。