肖本山

(天津工業(yè)大學 人文與法學院，天津 300387)

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公法與私法課程的教學實踐

肖本山

(天津工業(yè)大學 人文與法學院，天津 300387)

作為研究生學位課之一，公法與私法課程教學的主要意義在于研究思維和方法的培養(yǎng)。在教學模式上，要實行研究思維養(yǎng)成與法學實踐鍛煉“兩位一體”。在課程體系建設上，通過整合部門公法和私法學科的研究成果，建構具有共通與差異、互動與融合特點的公法與私法理論體系和課程內容。

公法與私法；教學實踐；課程建設

在研究生階段開設公法與私法課程，體現(xiàn)了天津工業(yè)大學人文與法學院法學專業(yè)的特色。但是，迄今為止，尚未見有一本適用于研究生階段學習的公法與私法教材，這一現(xiàn)狀給公法與私法課程教學提出了挑戰(zhàn)，但也帶來了機遇。我們根據法學研究生培養(yǎng)方案的要求，師生共同參與，集思廣益，推進公法與私法教學實踐和課程建設，以實現(xiàn)本課程教學的預期目標。

一、公法與私法課程建設的意義

公法與私法課程開設的目的，不僅僅讓研究生了解公法與私法課程的基本內容，還要通過公法與私法專題內容的教學，培養(yǎng)研究生的研究思維和研究方法。

應當指出，將法律分為公法與私法，并將公法與私法作為法律體系的基本類型這一法律學習理念本身就是一種法學方法論。從公法與私法的名稱看，這一課程就要求采用比較的教學方法。這種“比較”不僅體現(xiàn)在教學內容上，更應該體現(xiàn)在教學方法上。公法與私法課程自然不能停留在具體學科內容的學習上，而應將重點放在研究思維和方法的學習和培養(yǎng)上。這一課程定位，不僅影響教學實踐中教學方法的選擇，更重要的是影響公法與私法課程內容體系的設計。

二、公法與私法課程體系的建設

公法與私法課程體系建設，應當從兩個方面進行，即教學內容建設的基本思路和學科體系建設的具體內容。

首先，教學內容建設的基本思路是，從學科體系上，建構公法與私法的共通和差異、公法與私法的互動和融合為基本內容的公法與私法學科體系。從學科內容上，整合部門公法和私法學科的研究成果，提煉公法與私法課程的基礎理論內容。

“學生的知識首先來源于教材，從某種意義上說教材是構筑學生的知識大廈的基石?！盵1]公法與私法教材應當適應研究生教學的要求，其內容同樣應以教學的內容為基礎加以編寫。但是，也不能將此教材混同于本科生適用的教材，因為本科教材盡管各自的體系結構不盡相同，其內容繁簡不一，但其特點在于某一學科的概論，這一點是它們的共同之處。而研究生使用的教材一般都采用“專題”的形式，而且在內容上可以不受“概論”的限制，可以就爭議的話題展開討論。而且，在具體的理論討論時，同樣不受所謂“通說”的局限，可以體現(xiàn)編著者的個人學術觀點。同時，公法與私法課程內容的建設，要從中觀層面建構具有共通與差異、互動與融合特點的公法與私法理論內容和學科體系，既區(qū)別于宏觀意義上的法理學，又不同于微觀意義上的具體部門公法和私法學科。這是本課程的學科體系上的特色和創(chuàng)新。

公法與私法課程體系的建設，要研究并歸納出公法與私法的基本概念、基本范疇、基本制度和基本價值，構成一個完整而具有內在邏輯的公法與私法理論體系。其中，公法與私法、權力與權利是公法與私法課程理論體系的元概念、核心概念，是貫穿課程的主線。正如有學者指出的那樣，“如同馬克思的《資本論》是以商品這個資本主義市場經濟最基本的細胞作為其邏輯起點一樣，統(tǒng)一公法學則以公共權力這個公法最主要的規(guī)范對象作為其邏輯起點，并以此演繹和派生出統(tǒng)一公法學的其他核心范疇、基本范疇和一般范疇?！盵2]公法與私法課程理論體系中的基本范疇應當包括規(guī)范、行為、原則、解釋等內容。其中公法行為和私法行為是公權力和私權利的表現(xiàn)或實現(xiàn)方式，公法和私法是以規(guī)范和調整公法行為和私法行為為重心，通過規(guī)范權力行為和權利行為實現(xiàn)法治的目標。公法原則與私法原則體現(xiàn)著公法和私法的精神和價值訴求，是指導公法行為和私法行為的根本規(guī)則，也是公法和私法制度設計的指南。法律的生命在于實施，法律適用就需要解釋，因此，公法解釋與私法解釋是公法、私法實施的基本要求，也是公法、私法適用的基本條件。應當指出，“公法私法化”和“私法公法化”也可歸入公法與私法課程的基本范疇，只是從課程體系內容上將其放在“公法與私法的發(fā)展”這一專題內。責任和救濟則是公法與私法課程理論體系中的基本制度?！盁o救濟就無權利”，公法救濟與私法救濟是公法體系和私法體系的重要組成部分，是公法和私法中的權利保障制度，也是現(xiàn)代公法和私法基本理念的最后落腳點。此外，公法與私法課程理論體系還涉及公法與私法的基本價值。

基于上述理論體系而形成由公法與私法劃分、公法權力和私法權利、公法規(guī)范與私法規(guī)范、公法行為與私法行為、公法關系與私法關系、公法原則與私法原則、公法價值與私法價值、公法政策與私法政策、公法解釋與私法解釋、公法責任與私法責任、公法救濟與私法救濟、公法與私法的發(fā)展等構成的公法與私法課程體系。

三、公法與私法課程的教學模式

從教學實踐上，需要思考的是，如何通過設置需要思考的理論話題或案例分析，并在課堂上開展討論和評析等教學環(huán)節(jié)和方式，培養(yǎng)研究生的研究思維和科研方法。通過本課程的教學實踐，實現(xiàn)研究思維養(yǎng)成與法學實踐鍛煉“兩位一體”的教學目的。因此，研究思維養(yǎng)成與法學實踐鍛煉“兩位一體”是本課程的教學模式上的特色和創(chuàng)新。

(一)注重研究思維養(yǎng)成

研究思維養(yǎng)成是提高研究生科研能力的基本要求，也就是通過爭議性教學內容、辯論式課堂討論、引導型教學總結等教學方法和環(huán)節(jié)，以“問題意識”的養(yǎng)成為重點，培養(yǎng)研究生必要的科研思維，提高研究生的科研能力。

一是設置爭議教學內容。爭議性教學內容是培養(yǎng)研究思維的前提。爭議性的教學內容，既指理論性的爭議內容，也包括有爭議的法律案例。公法與私法所涉及的專題均有可爭議性的內容，這些爭議話題的分析和展開，本身就是一個“理論思辨”的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，實際上就是“問題意識”培養(yǎng)的過程。無論是“理論思辨”還是“問題意識”，均是研究生研究思維和方法的基本內容和路徑。

二是開展辯論式課堂討論。辯論式課堂討論是培養(yǎng)研究思維的保障。從教學方式上，要培養(yǎng)研究生的學術思維，比較好的教學方式就是辯論式課堂討論。這種方式不僅由上述爭議性教學內容作為其基礎，而且在研究生階段更適合采用這種教學方式，一方面研究生小班上課，另一方面研究生已經具備一定的知識積累。課堂討論的內容可以是專題中的基本理論，也可以是針對現(xiàn)實發(fā)生的真實案例。對此，需要教師在備課時做好選擇。筆者在實際教學中的做法是：在學習某一專題之前兩周就把課堂討論的內容布置下去，在上課時讓學生發(fā)言，引導學生就爭議性話題展開辯論。例如，在“公法權力與私法權利”專題教學中，針對“憲法第一案”中的侵犯他人憲法權利是否承擔民事責任問題展開辯論。又如，在“公法私法化”專題教學中，就行政契約這一理論，就引導學生進行行政契約的肯定論和否定論之間的爭議。

三是進行引導型教學總結。引導型的教學總結是培養(yǎng)研究思維的重要方式。從教學方法的角度看，教學總結是教學過程中的最后一環(huán)。其中，引導型的教學總結對于研究生研究思維的培養(yǎng)具有重要的意義。在實際教學中，這種教學總結分為兩種，其一是“拔高式的總結”，指的是針對課堂上所討論的“中觀”內容，老師在總結時可加以拔高，引導同學們課后對相關宏觀性問題進行延伸思考。其二是“具體性的總結”，就是針對課堂上所討論的“中觀”或者理論性的內容，老師在總結時可引導學生進行具體的“微觀”方面的思考，或者對司法實踐問題的思考。

(二)注重法學實踐鍛煉

法學實踐鍛煉同樣是應用法律研究的基本要求。在公法與私法教學過程中體現(xiàn)學生的主體性和參與性，通過案例分析、開展學術沙龍、參與課程內容建設等形式，來提高學生的概括能力、創(chuàng)新能力和法學知識應用能力。

一是進行案例分析。案例來源，既可以教師來選取，也可以由學生自己收集。例如，筆者在課堂上進行案例分析時，就有一個要求，就是只能選擇、確定案例中的最主要、最需要討論的一個問題或內容。這樣做，一方面考慮課堂時間的限制，另一方面有利于“以點帶面”思考問題。具體的做法是：事先將案情及其問題做成PPT，上課時利用多媒體加以展示，然后針對所設定的一個問題進行分析。這樣做，有兩個好處，一是培養(yǎng)學生的“問題(群)意識”，這是研究生開展科研活動的“基本功”；二是透過案件中的問題，把握“問題”背后的法學理論。

二是開展學術沙龍。定期組織研究生開展學術沙龍活動，以此形成良好的學術氛圍，促進研究生科研活動的開展，提高研究生培養(yǎng)質量。筆者在實際教學的做法是，根據研究生培養(yǎng)方案的要求，這一階段的學術沙龍主要是寫學習心得。學習心得可分為兩種形式，其一是選讀富含學術思想的論文并寫讀后感，其二是選取真實案件進行法理分析并寫分析心得。前者的具體做法是，由教師主持，全體學生共同參加，以對學術論文內容及寫作方法分析為活動內容，旨在提高學生的寫作能力及科研能力。這種學術沙龍活動以小組的形式進行，每小組的代表學生對本小組論文討論的心得與感悟分別做報告，并采取現(xiàn)場提問，現(xiàn)場解答的互動形式。后者的具體做法是組織以真實案例分析為內容的研究生學術沙龍活動，理論聯(lián)系實際，增強研究生分析問題、解決問題的能力。

三是參與課程建設?？紤]到研究生學習期終考核可采用寫論文的形式，根據公法與私法課程的基本內容來布置論文作業(yè)。該論文作業(yè)采用專題的形式來寫，在第一次講課時布置，以2～3人一組，來完成他們自己挑選的專題。例如，由2個同學挑選了“公法原則與私法原則”這一專題；又如，由3個同學來完成“公法與私法的發(fā)展”這一專題。通過寫專題論文，不僅可以參與公法與私法課程內容的建設，而且在課堂討論時，由相應專題的同學為主來參與課堂討論。

[1]李昌麒:尋求經濟法真諦之路[M].北京:法律出版社,2003:11.

[2]袁曙宏.論建立統(tǒng)一的公法學[J].中國法學,2003(5):35.

(責任編輯 汪繼友)

Thought of the Teaching Practice in the Teaching of the CoursePublicLawandPrivateLaw

XIAO Ben-shan

(School of Humanities and Laws, Tianjin Polytechnic University,Tianjin 300387, China)

As one of the postgraduate courses, the teaching of the coursePublicLawandPrivateLawlies at the cultivation of the thinking and method for the research. It is concluded that it is necessary to make the course, in the teaching mode, integrated in the form two in one, i.e., the combination of thinking cultivation with the law science practice, and in the construction of the curriculum system make a good arrangement of the theoretical system and course content, common and different and interactive and integrative, through the integration of the research achievements involved with disciplines ofpubliclawandprivatelaw.

PublicLawandPrivateLaw; teaching practice; curriculum construction

2014-10-30

天津工業(yè)大學學位與研究生教育改革項目(YJS 2-217)。

肖本山(1968-)，男，安徽無為人，天津工業(yè)大學人文與法學院副教授，博士。

G642.0

A

1671-9247(2015)02-0084-03