楊志川　李子蓉

摘要：地理新課改重視學(xué)生地理思維與地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的批判性思維習(xí)慣與能力，地理課堂是地理學(xué)科教學(xué)的主陣地，而課堂活動(dòng)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要載體，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效與否，本文從課堂活動(dòng)的案例和實(shí)施途徑兩方面探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維；案例教學(xué)；思維定式；途徑

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0248-03

普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議當(dāng)中提到：在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維是達(dá)到高中地理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，可以采用讓學(xué)生接觸各種不同觀點(diǎn)、對(duì)問題展開辯論、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法。這要求在高中學(xué)習(xí)階段，需要學(xué)生具備提取信息、綜合分析、比較、判斷與選擇的能力，重視學(xué)生的思維分析能力的培養(yǎng)。本文基于高中地理課堂的實(shí)踐研究，從課堂活動(dòng)的構(gòu)建角度探討批判性思維能力的培養(yǎng)。

一、批判性思維的概論

1.批判性思維的概念。批判性思維是一種評(píng)估、比較、分析、批判和綜合信息的能力，能夠持辯證、質(zhì)疑的態(tài)度看待問題，向流行的看法挑戰(zhàn)。諾里斯認(rèn)為，首要的是鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神，需要學(xué)生具有真正的獨(dú)立思考能力，能夠沖破盲從，發(fā)散思維并進(jìn)行反思，敢于對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行反思與質(zhì)疑，敢于提出自己的看法。

2.批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。心理學(xué)家諾曼說過：“很奇怪，我們要學(xué)生學(xué)習(xí)，卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?！蹦壳埃咧械乩碚n堂教學(xué)形式更多的是知識(shí)教授與接收的關(guān)系，灌或練的現(xiàn)象明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候沒有過多追究知識(shí)的起源、形成過程，對(duì)于地理現(xiàn)象沒有概念與形象，死記硬背地理原理和規(guī)律，學(xué)習(xí)方法都沒掌握，更談不上終身學(xué)習(xí)，他們?yōu)榭荚嚻疵痴b與做練習(xí)。教師總是過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，總是幫學(xué)生整理好一切，并且希望學(xué)生只是機(jī)械地按照教師所建立的“模式”進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為老師講的都是對(duì)的，根本沒有進(jìn)行反思與質(zhì)疑，于是出現(xiàn)了考試當(dāng)中學(xué)生對(duì)于問題的分析能力有限、批判精神匱乏、情感體驗(yàn)單一、自信心喪失、答案千篇一侓，乃至學(xué)習(xí)的緊張與煩躁等問題，更不懂得如何將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐。

3.批判性思維的培養(yǎng)是課改要求?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，發(fā)展地理思維能力，獲得地理基本技能，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案和解決問題的對(duì)策。這需要學(xué)生能夠合理分析，不斷進(jìn)行自我反思，提出建設(shè)性的措施。中學(xué)生正處在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)極具好奇心的階段，具有強(qiáng)烈的獨(dú)立思考欲望，可塑性強(qiáng)，他們可通過批判性思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)得到很大的提升。以往那種以老師為主體，過度重視地理知識(shí)的傳授的教學(xué)方式，只是教學(xué)的一個(gè)側(cè)面，應(yīng)該往深層次的思維能力發(fā)展，如發(fā)散思維、邏輯思維、批判性思維乃至創(chuàng)新思維。

二、基于批判性思維的課堂活動(dòng)案例

1.角色扮演式案例開拓思維。角色扮演式的案例設(shè)計(jì)往往更具有開放性，學(xué)生能夠身臨其境地分析問題，以主人翁的態(tài)度更能開拓學(xué)生的思維，能夠更加全面地認(rèn)識(shí)問題，更加能辯證地看待問題，而且通過學(xué)生的不斷質(zhì)疑與反思，能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們勇于突破慣性與常規(guī)，創(chuàng)新性地提出新的發(fā)展思路。如農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇案例：陳埭鎮(zhèn)緊挨晉江市區(qū)和泉州市區(qū)，該鎮(zhèn)有一塊農(nóng)田20畝，緊鄰九十九溪下游河段（該河是磁灶、陳埭等地工業(yè)污水的重要排出渠道），該農(nóng)田位于晉江市區(qū)連接泉州市區(qū)的公路邊上，地勢(shì)較低洼些，雨季常會(huì)有些積水，一直以來(lái)都是發(fā)展水稻種植，近年來(lái)由于勞動(dòng)力不足，準(zhǔn)備出租給三霞農(nóng)場(chǎng)（租期15年），農(nóng)場(chǎng)長(zhǎng)聘請(qǐng)你幫他寫一份發(fā)展計(jì)劃（計(jì)劃的重心是發(fā)展方向），請(qǐng)你根據(jù)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇相關(guān)知識(shí)提出發(fā)展方向，并說明理由。

學(xué)生在作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中提出了各自的看法，有提出水稻種植的，有提出蔬菜種植，有提出水果、蓮藕種植和養(yǎng)魚等。課堂中選擇具有代表性的蔬菜、水稻比較教學(xué)。①該農(nóng)田種植蔬菜一定好嗎？有什么不利因素？這時(shí)候有同學(xué)從水質(zhì)差、雨季積水、勞動(dòng)力不足等方面提出質(zhì)疑，老師與同學(xué)一起討論分析其影響因素及改進(jìn)措施。②該農(nóng)田選擇水稻種植能比蔬菜來(lái)得好的理由有哪些？節(jié)省土地改造成本、機(jī)械化替代勞動(dòng)力不足、水質(zhì)差影響較小、氣象災(zāi)害的影響較小等，完成農(nóng)業(yè)區(qū)位內(nèi)容的教學(xué)，課后再布置學(xué)生進(jìn)一步完善發(fā)展計(jì)劃。

2.辯論式案例激活學(xué)生。案例：區(qū)域工業(yè)化與城市化案例：改革開放后，晉江逐漸形成了鞋服、磁磚、石材、玩具等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，2010年以來(lái)，晉江提出“二次創(chuàng)業(yè)”開始將石材（永和）外遷，磁磚使用天然氣生產(chǎn)，部分鞋服加工廠轉(zhuǎn)至內(nèi)地，支持機(jī)械生產(chǎn)、高端印刷業(yè)、商務(wù)區(qū)、物流、光電等行業(yè)發(fā)展，城市化也大幅度提升，構(gòu)建濱江商務(wù)區(qū)、市區(qū)大拓展、幾大城鎮(zhèn)組團(tuán)等。問題：（1）晉江應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是光電、物流等新興產(chǎn)業(yè)？（2）假如你是市委書記，在資金的扶持方面你是先著重推動(dòng)城市建設(shè)還是先推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展？通過本土案例來(lái)進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)與遷移應(yīng)用，學(xué)生更感興趣，更容易接收，通過時(shí)間發(fā)展的線索學(xué)會(huì)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)及其區(qū)位條件，最后通過對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展、城市化與工業(yè)化的互相作用方面進(jìn)行辯論式的研討。

3.問題導(dǎo)學(xué)式案例啟發(fā)學(xué)生思維。高中生已經(jīng)具備比較強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠針對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行自我的認(rèn)識(shí)與思考，啟發(fā)式的問題設(shè)置能夠比較好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如“水資源短缺的成因”的問題設(shè)置可以從三個(gè)問題導(dǎo)學(xué)：（1）說明我國(guó)西北出現(xiàn)缺水的自然原因？（2）分析我國(guó)華北春旱嚴(yán)重的自然原因？（3）除上述理由外，珠三角地區(qū)、海南省為什么也會(huì)經(jīng)常缺水？西北的缺水讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到年降水量少是主因，而華北地區(qū)年降水量適中，但其季節(jié)不均也出現(xiàn)了嚴(yán)重的春旱，而珠三角水資源較豐富但人為因素則出現(xiàn)了短缺，海南省儲(chǔ)水條件差是重要因素。在解決問題中，學(xué)生自然而然完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，思維具有遞進(jìn)式的深入，學(xué)生由易入難，不斷完成自我突破，具有成就感，問題的設(shè)置更多傾向于比較式、辯證式的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度、辯證地看待問題，引領(lǐng)學(xué)生深層次地認(rèn)識(shí)問題，創(chuàng)造性地解決問題。endprint

4.習(xí)題訓(xùn)練式案例糾正思維定式。習(xí)題訓(xùn)練能針對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的運(yùn)用與鞏固，平時(shí)的教學(xué)練習(xí)多進(jìn)行打破思維定式的訓(xùn)練，能引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，更好地提升能力。如習(xí)題：陰山山脈的大青山其北坡1200米以上出現(xiàn)森林為主，南坡則出現(xiàn)草原為主的景觀，該山南北坡植被差異的原因主要是由于北坡為A.夏季風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水較豐富；B.冬季風(fēng)的迎風(fēng)坡，雨雪較豐富；C.陰坡，蒸發(fā)較弱，水分條件較好；D.陽(yáng)坡，光照充足，熱量條件較好。本題，學(xué)生看到植被差異聯(lián)想到迎風(fēng)坡降水多，極易錯(cuò)選到B答案，甚至為了迎合降水豐富，選擇A答案，夏季風(fēng)帶來(lái)的水汽，這種錯(cuò)誤比較典型，學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有形成自已的觀點(diǎn)，平時(shí)學(xué)習(xí)并沒有辯證地看待問題。影響植被的因素以水分與熱量為主，本題是土壤的水分影響較大，取決于降水量與蒸發(fā)量的關(guān)系，固選C。老師再問，如若要答案是降水較多，需要針對(duì)什么的山脈？（處于水汽來(lái)源較多的迎風(fēng)坡，如陰山的南坡）。講解過程中，老師這種反面的角度追問，具有反思性、質(zhì)疑性思考，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加全面、深入，從多角度地引導(dǎo)學(xué)生思考，能取得良好效果，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出看法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如有學(xué)生提出，若位于南半球的山脈，南坡降水較多但陰坡熱量少，則南坡自然帶較北坡高或低？學(xué)生提出問題，說明有充分的思考加工。

三、課堂案例教學(xué)的有效途徑

1.構(gòu)建輕松、民主的課堂氛圍。輕松的課堂能夠讓學(xué)生的精神興奮、思維靈活、靈感激發(fā)，教師在教學(xué)當(dāng)中要充分尊重學(xué)生，多正面引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一些標(biāo)新立異的想法，哪怕是錯(cuò)誤的思維，也應(yīng)該給予一定的表?yè)P(yáng)與肯定，而這些標(biāo)新立異的想法往往正是創(chuàng)新的源頭，而能夠得到老師的肯定會(huì)讓學(xué)生感覺到認(rèn)同感，才有配合與積極思考的勇氣與動(dòng)力。如講到人口數(shù)量多的影響，我們常常從不利方面去思考，當(dāng)學(xué)生提出其對(duì)勞動(dòng)力資源、戰(zhàn)爭(zhēng)、消費(fèi)市場(chǎng)等方面的積極影響時(shí)，不要急于否定，而應(yīng)該給予肯定，并從綜合的角度整體評(píng)價(jià)。只有受尊重的課堂才能民主，只有民主的課堂才能輕松，才能迸發(fā)出不同的思維與觀點(diǎn)。

2.構(gòu)建開放的情景平臺(tái)。情景的鋪設(shè)能讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂角色，而情景的構(gòu)建還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開放性的、有內(nèi)涵的情景平臺(tái)能讓學(xué)生更加具有探究的興趣與意義。比如，在講解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，老師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐某鞘薪ㄔO(shè)與布局入手，讓學(xué)生以市民的角色入手去觀察與思考?？吹靡姷牡乩憩F(xiàn)象，更加有利于討論與分析空間布局的特點(diǎn)、成因、合理性，學(xué)生更加具有探究的方向與思路。

3.設(shè)計(jì)具有層次性、可思考性的問題。問題導(dǎo)學(xué)法是課堂教學(xué)當(dāng)中常運(yùn)用的教學(xué)模式，它能讓學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)，而且思維能緊跟著老師的教學(xué)順序，問題的設(shè)計(jì)則是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，它應(yīng)該是讓學(xué)生具有回答的欲望、學(xué)習(xí)的價(jià)值。如大氣的受熱過程知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，可以通過以下幾個(gè)問題解決。問題1：為什么大氣上界的太陽(yáng)能比地面豐富？問題2：地—?dú)獾臏囟燃热粊?lái)自于太陽(yáng)輻射為主，為什么海拔越高氣溫越低？問題3：不考慮天氣因素，一天當(dāng)中太陽(yáng)輻射最強(qiáng)是12∶00，但氣溫最高往往在14∶00左右，為什么？問題4：青藏地區(qū)太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈，但晚上的氣溫較低，為什么？由一開始的能量來(lái)源、大氣的削弱作用，到大氣的保溫作用、受熱過程的緩沖性等知識(shí)點(diǎn)，這種學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)與分析的形式，比老師純粹的教學(xué)更加有效，而且問題具有一定的對(duì)比性與矛盾性，更加有利于學(xué)生的思維發(fā)散和批判性地思考問題。

4.鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式。中學(xué)生從眾心理和依賴?yán)蠋煹男睦砗苊黠@，有調(diào)查表明，大部分學(xué)生對(duì)自己與別人不同的答案感到不安，大部分人認(rèn)為老師講和課本的知識(shí)總是對(duì)的，很不利于標(biāo)新立異、質(zhì)疑。因此，老師應(yīng)該多途徑鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，打破這種唯書、唯師的思維定式，在遇到新情景應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行反思與比較，實(shí)事求是地解決問題。如講到冷鋒天氣帶來(lái)的氣溫變化，學(xué)生會(huì)不假思索地回答氣溫下降，但實(shí)際上在鋒面到達(dá)的前一兩天，因?yàn)榕諝馐艿綁嚎s，氣溫往往是先升高。

5.利用鄉(xiāng)土地理案例激發(fā)學(xué)生欲望。鄉(xiāng)土案例能讓學(xué)生更加熟悉、更加興奮、更加有探究欲望，會(huì)讓學(xué)生不自覺產(chǎn)生一種責(zé)任感，而且他們都關(guān)心自己未知的家鄉(xiāng)事，因此利用鄉(xiāng)土案例能夠更多全面地激活課堂活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更清楚如何思考，也能更加地出現(xiàn)不同的智慧火花。

總之，教師也必須打破常規(guī)的思維定式，應(yīng)該勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生形成或?qū)W習(xí)知識(shí)的思考，將學(xué)生的思維帶入到知識(shí)的來(lái)源、形成過程與運(yùn)用環(huán)節(jié)中，以訓(xùn)練學(xué)生的分析與思考能力為目標(biāo)。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有活力的、精彩的、多樣的學(xué)生，乃至民族創(chuàng)新文化氛圍的形成。

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