摘要：本科生教育對(duì)于研究型大學(xué)的發(fā)展意義十分重大。我國(guó)研究型大學(xué)本科生參與科研對(duì)于我國(guó)的人才培養(yǎng)模式以及大學(xué)的運(yùn)行有著至關(guān)作用。本文針對(duì)其在運(yùn)行中存在系統(tǒng)性、連續(xù)性不夠，經(jīng)費(fèi)、觀念、體制的不健全等問題，分析現(xiàn)狀，提出可能的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科生參與科研；路徑選擇

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0236-02

自1969年，美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)立“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱UROP計(jì)劃），UROP），資助本科生參與教師的研究項(xiàng)目[1]。本科生參與科研的計(jì)劃在美國(guó)乃至全球得到廣泛的應(yīng)用，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。中國(guó)隨著高等教育的不斷發(fā)展，本科生參與科研對(duì)大學(xué)的科研發(fā)展、教育教學(xué)以及人才培養(yǎng)都有著重要意義。1998年，博耶發(fā)表了著名的報(bào)告——《重構(gòu)本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》。[2]這引起美國(guó)的重視，本科生的教育得到新一輪的重視。因此，本科生的研究性能力的培養(yǎng)日益得到我國(guó)高校的關(guān)注。

一、大學(xué)生參與科研的現(xiàn)狀分析及問題

1.大學(xué)生參與科研的歷史與現(xiàn)狀。我國(guó)高校科研從新中國(guó)成立初的一片空白，直到20世紀(jì)60年代，高校才開展科研工作。但那時(shí)的科研任務(wù)，主要由教授、專家承擔(dān)，大學(xué)生科研還是一片空白。自上世紀(jì)80年代開始，我國(guó)越來越多的高校讓本科生參與科研。清華大學(xué)是在借鑒麻省理工大學(xué)UROP計(jì)劃的基礎(chǔ)上，在1995年提出了SRT（Students Research Training，學(xué)生科技訓(xùn)練）計(jì)劃。其實(shí)，在清華、浙大，東南大學(xué)等“985”高校都實(shí)行類似的學(xué)生參與科研的措施。全國(guó)高校中，最早實(shí)行SRTP的是浙江大學(xué)和東南大學(xué)。東南大學(xué)本科生課程計(jì)劃中就規(guī)定2個(gè)學(xué)分是SRTP學(xué)分，參加科研發(fā)表的論文或者是通過參加一些學(xué)術(shù)報(bào)告，寫自己的心得感想。一次學(xué)術(shù)交流心得最多可獲得0.5個(gè)SRTP學(xué)分。本科生參與科研的表現(xiàn)形式，除了課程學(xué)分之外，還有一種就是本科生的論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)。本科生參與科研的途徑，主要是加入導(dǎo)師科研項(xiàng)目。其實(shí)，本科生參與科研對(duì)于其自身專業(yè)發(fā)展和以后的就業(yè)發(fā)展都有很大的影響。第一，學(xué)生參與科研可以理論與實(shí)際結(jié)合。學(xué)生通過平時(shí)參與科研，將課余時(shí)間利用起來，投入到科研中。這樣，他們既了解到科研的流程，為以后自己獨(dú)立申請(qǐng)課題做準(zhǔn)備，又可以接觸到科技的前沿，及時(shí)地將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)完善自己的理論知識(shí)框架。第二，學(xué)生參與科研提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和合作創(chuàng)新能力。學(xué)生參與科研，一方面在實(shí)際操作中提升自己的動(dòng)手能力，另一方面可以了解到所學(xué)專業(yè)在當(dāng)前社會(huì)中的需求，了解市場(chǎng)，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，學(xué)生在科研、團(tuán)隊(duì)工作完成項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。

2.存在問題。本科生參與科研，雖然在國(guó)外取得很大的成效，但是，中國(guó)的高校，不能完全地搬用外國(guó)的那套。中國(guó)的高校在吸取外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也需要克服一些問題。①?gòu)暮暧^上來看，本科生參與科研缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。我國(guó)本科生科學(xué)研究，主要是包括本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）、實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校并沒有為學(xué)生的科研研究能力培養(yǎng)提供一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的安排。目前，學(xué)校提供的都是一些零散的訓(xùn)練，不構(gòu)成系統(tǒng)。而且，大部分學(xué)生的科研項(xiàng)目是在大學(xué)的高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行的。②缺乏一個(gè)良好的軟環(huán)境。首先，學(xué)校沒有給予學(xué)生參與科研一些鼓勵(lì)。其中，主要是教師在教學(xué)中沒有利用好課堂，沒有營(yíng)造科研與教學(xué)相結(jié)合的氛圍，因此，很難讓學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生興趣。其次，本科生科研缺乏物質(zhì)資助。美國(guó)就營(yíng)造了一個(gè)有利于鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研的環(huán)境。20世紀(jì)80年代初，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）設(shè)立了“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”（Research Experience for Undergraduates，REU）。這些措施在財(cái)政和整個(gè)文化軟環(huán)境上都為本科生參與科研提供良好的平臺(tái)。因此，政府可以通過財(cái)政資助在本科生科研項(xiàng)目上扮演重要角色。③學(xué)校對(duì)于學(xué)生參與科研經(jīng)費(fèi)的投入不足?！?85”類的高校在此方面的經(jīng)費(fèi)相對(duì)比較充足，一般類的高校則相對(duì)困難。目前，大部分的普通院校承擔(dān)的科研任務(wù)很多，一些科研實(shí)力相對(duì)較弱的院校，承擔(dān)的科研任務(wù)則很少，許多教師申請(qǐng)的課題都出現(xiàn)難于立項(xiàng)的情況。相比之下，學(xué)生的科研機(jī)會(huì)就更少。④科研質(zhì)量不高。其一，參與科研受到教師的影響很大。參與科研的教師有限，指導(dǎo)的老師不多，人均根本不足。因此，很多有心想做科研的學(xué)生，得不到很好的指導(dǎo)。二是教師在科研中管束太多，只是分配任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生完成的多是一些輔助性的工作?？蒲兄械暮诵募夹g(shù)問題，教師大多自己承擔(dān)。這樣的科研，更多只是分配任務(wù)給學(xué)生完成，很少在科研中培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的科研能力的提高作用并不大。其二，本科生的課程體系和培養(yǎng)模式體系不適合學(xué)生參與科研。本科生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排上不利于學(xué)生參與科研。大學(xué)低年級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間占據(jù)的課余時(shí)間很多，學(xué)生很難投入太多時(shí)間去參與科研，因此，只是部分的學(xué)生參與科研。另外，對(duì)于人才的培養(yǎng)，學(xué)校則更是偏向知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程大都是一些基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，講授式的教學(xué)方式弊端讓學(xué)生不善于思考。課堂教學(xué)不能很好地結(jié)合科研，學(xué)生對(duì)于科研的興趣不高。⑤對(duì)在校本科學(xué)生參加科研活動(dòng)的意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)。其一，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)生在校應(yīng)該學(xué)習(xí)好文化課基礎(chǔ)知識(shí)，科研是研究生應(yīng)該做的；而且，低年級(jí)的學(xué)生沒經(jīng)驗(yàn)也沒時(shí)間進(jìn)行科研，而高年級(jí)學(xué)生要忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作也不具備參與科研的條件。所以，他們認(rèn)為，在校本科學(xué)生參與科研活動(dòng)沒有必要。因此，這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在某種程度上造成了學(xué)生參與科研的積極性不高，參與的范圍也不廣。其二，學(xué)生自身對(duì)于科研實(shí)質(zhì)沒有看清。很多學(xué)生當(dāng)科研是修滿學(xué)分的手段，很少人將科研作為一種鍛煉自己、提升自己專業(yè)素養(yǎng)的途徑。大多學(xué)生將精力投入到考取一些就業(yè)所需要的證書等方面中去，因此，他們就算參與科研活動(dòng)，成果也不是很明顯。

因此，我國(guó)高校本科生參與科研存在的問題，不僅有學(xué)生自身的原因、教師以及學(xué)校的原因，還有我國(guó)的教育軟環(huán)境問題。這些既包括宏觀條件，也包括微觀條件。我們希望，將來有更多的本科生參與科研活動(dòng)，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)發(fā)揮功效，為我國(guó)創(chuàng)建世界一流大學(xué)添磚加瓦。endprint

二、路徑選擇

我國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研模式是以專業(yè)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體、以活動(dòng)為平臺(tái)的模式，是基于課堂教學(xué)與科研相結(jié)合的立體互動(dòng)式的模式，是以本科生創(chuàng)新意識(shí)科研能力培養(yǎng)為目標(biāo)的模式。鑒于此，我們可以從這幾個(gè)方面加以完善。

1.本科生參與科研的尺度的界定。①學(xué)生科研參與廣度。第一，課題的廣度選擇。本科生參與科研具有一定的難度，因此，教師在為本科生科研選題時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平，盡量安排一些難度小的課題。所以，我們應(yīng)該注重課題選擇的廣度。我們要考慮到本科生的課程結(jié)構(gòu)和自身的素質(zhì)來選報(bào)和申請(qǐng)。有專家學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生參與科研的課題應(yīng)是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)。第二，學(xué)生參與的數(shù)量選擇。由于是部分的學(xué)生參與科研，學(xué)者認(rèn)為，并不是盲目要求越來越多的學(xué)生參與，而是要求科研的效果最佳。在積極呼吁學(xué)生參與科研的同時(shí)，我們要考慮到師生比例，不可盲目地響應(yīng)號(hào)召，盡量讓學(xué)生得到教師的指導(dǎo)。②參與的時(shí)間安排。鑒于對(duì)大學(xué)生在不同的層次階段時(shí)間安排不同，我們可以主要吸收大三的學(xué)生。在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師貫穿一些科研項(xiàng)目，理論與科研實(shí)際相結(jié)合授課，同用研究式的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。學(xué)校在這方面得肩負(fù)重?fù)?dān)，適應(yīng)時(shí)代的要求，改變一些課程的教學(xué)法、課時(shí)安排。從更細(xì)微的角度看，時(shí)間的界定還包括參與科研的整個(gè)時(shí)間的安排。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生當(dāng)前所處的階段，包括學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)任務(wù)量等。另外，教師在指導(dǎo)中不應(yīng)給參與科研的學(xué)生過大的壓力，而應(yīng)該花更多的時(shí)間了解學(xué)生的時(shí)間安排，給予合理的任務(wù)安排和指導(dǎo)。

2.重新轉(zhuǎn)變教師和學(xué)校對(duì)于本科生參與科研的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)校的教育理念。如今，我國(guó)已進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高校的研究性越來越明顯。至于是教學(xué)重要還是科研重要，博耶認(rèn)為，高等教育不能局限于“教學(xué)多一點(diǎn)還是科研多一點(diǎn)”。因此，研究型大學(xué)如果想要發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，將教學(xué)與科研真正地結(jié)合在一起。因此，學(xué)校就應(yīng)該做到，積極為科研提供有利的環(huán)境。一是授課和課程設(shè)計(jì)的改革。改變傳統(tǒng)的講授式占主導(dǎo)的授課方式，輔以研究式、探討式教學(xué)，嘗試課堂教學(xué)用“同伴學(xué)習(xí)”代替以往的一個(gè)人的學(xué)習(xí)。學(xué)校要盡量設(shè)計(jì)一些科研之類的研究性的課程，著重研究性知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。二是對(duì)于科研和研究性教學(xué)人才比例合理安排。學(xué)校要增大教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)比例，讓教學(xué)與科研能有機(jī)地融為一體；同時(shí)，學(xué)校要建立獨(dú)立的學(xué)生科研機(jī)構(gòu)，并進(jìn)行操作和監(jiān)督。

3.本科生參與科研制度化的組織化、規(guī)范化。高校在學(xué)生參與科研方面存在多種問題，需要一個(gè)良好的環(huán)境和制度為其提供便利。比如，美國(guó)就營(yíng)造良好的本科生參與科研的軟環(huán)境并且制度化管理，而在中國(guó)的“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”以及“國(guó)創(chuàng)項(xiàng)目”等這類比賽性質(zhì)的科研平臺(tái)太少。因此，我們可以借鑒美國(guó)的做法，開放更多的平臺(tái)為本科生參與科研提供條件。同時(shí)，我們要對(duì)這些平臺(tái)的運(yùn)行和實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督管理，為本科生參與科研提供一個(gè)好的規(guī)范化環(huán)境。

研究型大學(xué)本科生參與科研需要進(jìn)行制度化和規(guī)范化的對(duì)象，除了一些基本的外部環(huán)境，還有如何規(guī)劃學(xué)生科研參與的廣度和時(shí)間安排、具體的評(píng)價(jià)機(jī)制等。只有建立一個(gè)規(guī)范的體系才能達(dá)到提高本科生科研質(zhì)量的目的，為本科生的科研提供物質(zhì)和制度上的保障。另外，學(xué)生科研對(duì)于教師以及學(xué)校提出的要求也需要建立明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并輔以督促機(jī)構(gòu)運(yùn)行監(jiān)督，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的熱情，提高參與的成果效率。

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作者簡(jiǎn)介：吳春鳳（1988-），女（漢族），安徽桐城人，東南大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。endprint