摘要：本文論述了土建類專業(yè)課程雙語教學(xué)的背景。本文結(jié)合土建類專業(yè)課程的特點及教學(xué)目的，探討了雙語教學(xué)過程中在教材選擇、課件制作、雙語使用比例及側(cè)重等方面的內(nèi)容。筆者結(jié)合自身的教學(xué)心得與經(jīng)驗，給出了提高雙語教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；土建類專業(yè)；雙語教學(xué)；專業(yè)知識

伴隨著中國經(jīng)濟“走出去”戰(zhàn)略的提出，越來越多的行業(yè)開始在國際上拓展業(yè)務(wù)，基建類項目是其中非常重要的一種類型。在這樣一種背景下，社會對于既懂得專業(yè)知識、又具有外語溝通能力的復(fù)合型人才的需求與日俱增。為了滿足對于這種復(fù)合型人才的需求，在土建類學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中推廣雙語教學(xué)的重要性越來越突出。雙語教學(xué)，主要指的是教學(xué)語言除了母語以外，還用一門語言（主要指英語）作為課堂主要用語進行非語言學(xué)科的教學(xué)。對本科教學(xué)而言，雙語教學(xué)是使用英語和漢語進行專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)，目的是使學(xué)生能同時使用母語和英語進行學(xué)習(xí)和思維[1]。雙語教學(xué)目標(biāo)，是在本課程雙語教學(xué)過程中，達到使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，使學(xué)生的英語聽力和運用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力均得到加強。目前，普通院校雙語教學(xué)實踐探索比較少，特別是在傳統(tǒng)工科學(xué)科，尤其是土建類專業(yè)雙語教學(xué)研究與實踐起步慢，研究成果少。因此，我們通過在土建類專業(yè)進行雙語課程建設(shè)與實踐，對研究雙語課程體系、雙語教學(xué)模式以及雙語課程評價體系、雙語教學(xué)師資等具有現(xiàn)實意義[2]。土建類專業(yè)是實踐性很強的綜合應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生不僅有扎實的理論基礎(chǔ)和廣博的專業(yè)知識，更要具有較強的實踐動手能力和一定的解決實際問題的能力[3]。在專業(yè)課程中，教師使用雙語教學(xué)只是教學(xué)手段的一種改變，教學(xué)的根本目的還是要讓學(xué)生牢固地掌握專業(yè)知識，在這個根本目的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語能力，尤其是專業(yè)知識方面的交流能力，并且對于將來可能走上科研崗位的學(xué)生，提供可以通過一門外語掌握新知識、新技術(shù)的能力。為了滿足這兩個不同層次的教學(xué)目的，教師在教材選擇、課件制作、雙語使用的比例與側(cè)重方面均需要進行詳細的研究。由于土建類學(xué)科在雙語教學(xué)方面起步較晚，同時考慮到土建類知識具有一定的屬地化特性（規(guī)范、標(biāo)準等屬地化因素），在土建類學(xué)科進行雙語教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合這些特性制定適當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)內(nèi)容及講授方法，從而使雙語教學(xué)這種方式能夠適應(yīng)土建類學(xué)科的整體知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能夠滿足國際、國內(nèi)多重需求的時代人才。

一、教材選擇

教材的目的是向?qū)W生展示和列舉課程所需要掌握的所有相關(guān)知識點，易于學(xué)生查閱，一般從基本概念開始，最終歸結(jié)至實際工程應(yīng)用。教學(xué)的目的是要帶領(lǐng)學(xué)生找到一條易于入門的路，要突出重點，主次分明，要符合實際學(xué)習(xí)的邏輯順序，從實際問題出發(fā)，提出解決問題的途徑、方法等，最后形成具有共識性的概念[4]。教材是一門課程的基石，對于土建類學(xué)科來說，教材是一個專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)的載體，不同的教材就像是知識網(wǎng)絡(luò)的不同節(jié)點，每本教材既有自己的特有知識范圍，又與其他教材的知識保持了連貫性。對于選為雙語教學(xué)的課程的教材，它必須要仍然能夠滿足與其他教材之間的聯(lián)系這一要求，否則，雙語教學(xué)課程與其他專業(yè)課脫節(jié)造成學(xué)生無法完整構(gòu)建專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，對于雙語教材的選擇，教師必須十分慎重。目前，經(jīng)濟類、管理類學(xué)科進行雙語教學(xué)實踐的時間比較長，經(jīng)驗較多，在這一類專業(yè)的雙語教學(xué)中，教師大多采用英語教材作為主講教材，中文教材作為輔助教材的形式。但是，土建類專業(yè)在教材選擇方面具有其自身的特點，首先，我國工科專業(yè)的設(shè)置由于歷史的原因與歐美國家的專業(yè)設(shè)置有一定的差別，這種差別造成土建類學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)組成及教材的編制都與國外專業(yè)有著一定的差別。這種情況下，造成部分課程沒有合適的英文教材可供選擇。而且，土建類學(xué)科的雙語教學(xué)起步較晚，開展的課程較少。這種情況下，由于學(xué)生沒有經(jīng)過基礎(chǔ)課雙語教學(xué)的鋪墊，在專業(yè)詞匯的積累以及對雙語授課方式的適應(yīng)能力上，他們均有一定的欠缺。如果直接采用英文原版教材和大比例的外語講授，可能造成學(xué)生對知識理解和掌握質(zhì)量的下降，這與專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是相違背的。其次，土建類學(xué)科的許多專業(yè)涉及到我國的專業(yè)規(guī)范內(nèi)容，這些內(nèi)容會滲透進教材的內(nèi)容中，而英文教材中沒有對應(yīng)的內(nèi)容。這種情況下，教師直接使用英文教材會使得學(xué)生在對國內(nèi)規(guī)范、標(biāo)準的了解與使用方面造成不良影響。因此，土建類專業(yè)課程雙語教學(xué)中，在教材選擇方面需要對課程的特點給予考慮。目前，土建類學(xué)科的專業(yè)課教材大多采用各專業(yè)指導(dǎo)委員會規(guī)劃推薦的教材。這個教材系列對于各專業(yè)知識的完整性、完備性以及各教材之間的銜接進行了比較好的規(guī)劃。在進行雙語教學(xué)的過程中，教師仍然需要保持各教材之間的知識脈絡(luò)。所以，土建類課程的雙語教學(xué)的教材仍然推薦采用“規(guī)劃推薦教材”。在雙語教學(xué)中，教師以漢語教材為主，對于英語部分的內(nèi)容可以采用國外經(jīng)典教材作為補充，同時在課件的制作方面，要體現(xiàn)雙語特色。雙語教學(xué)過程中，不同的教材內(nèi)容，其講授的側(cè)重點也存在不同，漢語教材的內(nèi)容側(cè)重于知識的講授，英語教材側(cè)重于專業(yè)詞匯及表達方式的學(xué)習(xí)。

二、課件制作

課件是課程知識的濃縮及形象化的表達，對于雙語教學(xué)的課程，課件對于學(xué)生理解和掌握知識具有至關(guān)重要的作用。雙語教學(xué)課件中，采用專業(yè)化、簡潔化的表達方式體現(xiàn)了教材中的綱領(lǐng)性內(nèi)容，通過課件與教材的對應(yīng)，使得學(xué)生們對專業(yè)詞匯及專業(yè)表達方式有一個感性的認識。為了提升學(xué)生對于專業(yè)表達方式的掌握，課件內(nèi)容與專業(yè)知識點最好有比較直觀的對應(yīng)關(guān)系。另外，雙語教學(xué)過程中的一個難點是使學(xué)生保持持久的專注力。由于學(xué)生外語水平參差不齊，外語水平較差的學(xué)生由于無法跟上教師的思路，會導(dǎo)致學(xué)生專注力下降，嚴重影響學(xué)生對于知識點的理解和掌握。在這種情況下，教師需要利用課件，將知識內(nèi)容直觀、形象、動態(tài)地展示出來，吸引學(xué)生的注意力，使其注意力持續(xù)保持在課堂教學(xué)內(nèi)容上。另外，教師再輔以適當(dāng)?shù)臐h語講解，使得外語水平較差的學(xué)生不至于在知識的理解與掌握上受到影響。因此，雙語教學(xué)課件中需要在重點、難點的對應(yīng)課件內(nèi)容上盡量采用圖片、動畫等表現(xiàn)方式。陳莉[5]提出了“土木工程專業(yè)課程雙語教學(xué)分層模式策略”，通過“小班制、個性化”教學(xué)理念，將學(xué)生按照水平的差別分入不同層次，對于不同層次的學(xué)生在教材選擇、雙語使用比例、授課內(nèi)容及授課方式上采取不同的策略，以達到因材施教的目的。但這種方式對于師資力量配備、教學(xué)條件等因素提出了較高的要求，在推廣上具有相當(dāng)?shù)碾y度。在這種情況下，課件、教材、教師講解的良好配合可以提高學(xué)生對于知識的理解，使得不同外語水平的學(xué)生在對知識掌握方面不至于存在較大差距。endprint

三、雙語使用的比例與側(cè)重

在雙語教學(xué)過程中，兩種語言使用的比例及側(cè)重，對于學(xué)生掌握專業(yè)知識、外語專業(yè)詞匯及表達方式上起著至關(guān)重要的作用。漢語及外語在課堂講授過程中，服務(wù)的目的是不同的，漢語的主要目的是闡述或解釋基本原理、公式推導(dǎo)以及比較復(fù)雜的概念等，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)、透徹地掌握知識，保證學(xué)生對知識的理解和掌握，滿足專業(yè)課教學(xué)的基本目的。在漢語為主的講授部分，教師可以適當(dāng)?shù)卮┎逵⒄Z內(nèi)容，穿插的英語內(nèi)容主要是一些重要的關(guān)鍵詞，使得學(xué)生在掌握知識的同時，了解對應(yīng)的英語關(guān)鍵詞。英語的主要目的，是進行介紹性內(nèi)容的講解，以及一般概念的介紹。所用詞匯的豐富程度，要與學(xué)生的英語及專業(yè)知識水平相當(dāng)，可適當(dāng)?shù)匾猿鰧W(xué)生接受程度的方式用英語講課，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化專業(yè)英語方面的學(xué)習(xí)。同時，為了鍛煉學(xué)生的英語交流能力，英語也可以作為課堂互動的主要語言，通過提問、小組交流等形式提高學(xué)生利用英語進行專業(yè)知識表達的能力。另外，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師也可以大量采用英語問題、英語作答的方式進行，這樣，學(xué)生可以在課后有大量的時間進行英語專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)以及英語專業(yè)表達素質(zhì)的鍛煉。

四、教師雙語教學(xué)能力的提高

以往的雙語教學(xué)研究中，比較注重教材選擇、課件制作、與學(xué)生的互動等環(huán)節(jié)，但是忽略了教師自身雙語教學(xué)水平的提高。實際上，教師自身的能力對雙語教學(xué)課程的教學(xué)效果起到了非常關(guān)鍵的影響。教師在提高雙語教學(xué)能力的過程中，需要注意主、客觀兩個方面的因素?？陀^因素的主體是學(xué)生，在雙語教學(xué)前以及課程的開始階段需要快速了解學(xué)生的外語能力，通過提問、交流或外語課下作業(yè)等方式掌握學(xué)生的外語水平，從而可以結(jié)合學(xué)生的語言水平提出合適的雙語講解比例。主觀因素的主體是教師本身，教師需要結(jié)合雙語教學(xué)的需求，提高自身的外語水平，才能做到在課堂上流暢地進行雙語教學(xué)。目前，許多學(xué)校對于雙語教學(xué)的教師要求具有國外留學(xué)的經(jīng)歷，以保證教師的外語水平，但是，國外留學(xué)經(jīng)歷中，許多教師的主要經(jīng)歷是作為學(xué)生或者訪問學(xué)者，所以大多缺乏外語教學(xué)的鍛煉。教師在進行課堂講授的過程中，由于注意力比較集中，在講授內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)上，因此對于自己在講述過程中的語速、語態(tài)、表達方式等方面很少注意到，尤其在雙語教學(xué)過程中，教師要頻繁地在漢語、英語之間進行切換，在語言使用上不如純漢語教學(xué)自如，容易造成教學(xué)進度的拖沓或者講述內(nèi)容表達不精確等問題。筆者在進行雙語教學(xué)的實踐過程中，采用了進行課堂錄音的方式進行教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和改正。教師通過課堂錄音的方式，在課下對自己的課堂表述進行事后分析，可以發(fā)現(xiàn)許多課堂上無法察覺的問題，比如關(guān)鍵詞發(fā)音不準確、語法以及時態(tài)語態(tài)的錯誤等，而且通過對講課錄音的分析可以針對課堂講授中出現(xiàn)的問題進行目的明確的調(diào)整，比如在特定知識點講解過程中合理地調(diào)整雙語使用的比例等。因此，教師通過課下的回顧，可以發(fā)現(xiàn)許多課堂上無法察覺的問題，對于提高教師雙語教學(xué)能力有很大的幫助。

在中國經(jīng)濟走出去的大背景下，社會對于土建類學(xué)生的專業(yè)知識及外語水平提出了新的要求。土建類專業(yè)實行雙語教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)新要求人才的重要途徑。教師通過慎重地選擇與應(yīng)用雙語課程教材，保證學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)外語的應(yīng)用能力。教師通過課件的合理運用，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，并且輔以適當(dāng)?shù)碾p語講解比例，達到持久保持學(xué)生專注力并扎實掌握專業(yè)知識的目的。教師通過尋找合適的途徑在教學(xué)前了解學(xué)生的外語水平，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自身問題并及時調(diào)整也是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

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基金項目：武漢理工大學(xué)教學(xué)研究項目（2011106）

作者簡介：金溪（1978-），男，河北河間縣人，武漢理工大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院講師，博士，主要從事市政工程理論與實踐研究。endprint