李月榮

摘要：高職公共英語作為一門高職院校的基礎(chǔ)課程，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。本文主要通過對職業(yè)能力的深度理解，針對職業(yè)核心能力的實(shí)際培養(yǎng)實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建新型的高職英語課堂模式，引領(lǐng)一種敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的教改精神，體現(xiàn)“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的新風(fēng)貌。“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，必然對生產(chǎn)環(huán)節(jié)文明程度的要求愈來愈嚴(yán)，這對從業(yè)人員素質(zhì)提出很高要求。新常態(tài)是一個過渡時期，創(chuàng)新驅(qū)動則是實(shí)現(xiàn)新常態(tài)的關(guān)鍵。高職英語教育必須明確自己的目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用切實(shí)有效的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，為社會輸送合格的高技能人才。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；職業(yè)核心能力；公共英語

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0208-02

一、高職英語教育的作用分析

早在2000年，我國教育部高等教育管理機(jī)構(gòu)出臺了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，強(qiáng)調(diào)英語教育在高等職業(yè)教育中的重要性，提出和解釋了英語教學(xué)的三個特點(diǎn)：應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力。高職英語教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為高職公共英語教學(xué)指明發(fā)展方向——要求高職英語教學(xué)中更多地講求時效性、應(yīng)用性和就業(yè)市場需求性。但傳統(tǒng)高職英語只是充當(dāng)一般公共基礎(chǔ)課程的角色，難以承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的任務(wù)。

因此，高職英語作為一門高職院校的基礎(chǔ)課程，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，充分考慮學(xué)生的就業(yè)方向和用人單位需求，改革教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)計(jì)劃，擴(kuò)展教學(xué)場地，推崇情境化英語教學(xué)，圍繞更加生活、更加實(shí)際的主題，應(yīng)用多元化英語教學(xué)手段，把英語語言的使用能力和職業(yè)能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生愛上英語，真正把英語作為一種職業(yè)工具融入自身的職業(yè)素養(yǎng)中。因此，為了滿足職業(yè)需要，高職英語教學(xué)必須加強(qiáng)與職業(yè)能力的結(jié)合，重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展成為職業(yè)型人才。

二、“新常態(tài)，新課堂”理念的內(nèi)涵

“新常態(tài)”是“習(xí)式熱詞”之一。新常態(tài)中的“新”是“有異于舊質(zhì)”，“常態(tài)”是固有的狀態(tài)。新常態(tài)是不同以往的、相對穩(wěn)定的狀態(tài)。這是一種趨勢性、不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，意味著中國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入一個與過去30多年高速增長期不同的新階段。在“新常態(tài)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，必然對生產(chǎn)環(huán)節(jié)文明程度的要求愈來愈嚴(yán)，這對從業(yè)人員的素質(zhì)提出很高要求。職業(yè)道德、職業(yè)良知、職業(yè)操守是每一位職業(yè)后備人員進(jìn)入職場前的必修課。然而，在“技能本位”的課程模式下，這些都是被忽視的?！叭烁癖疚弧奔嫘睢皩W(xué)科本位”和“能力本位”的長處，揚(yáng)棄不足，把“做人”放在教育的首位，強(qiáng)調(diào)個體應(yīng)對職業(yè)活動的普適性的、可遷移的“軟技能”，這種能力包含大量、系統(tǒng)的學(xué)科或?qū)I(yè)知識。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧，高職課程從“能力本位”向“人格本位”的回歸，是職業(yè)教育回應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的基本要求。

我國在“新常態(tài)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路下，走創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，關(guān)鍵要依靠科技進(jìn)步，特別是技術(shù)的進(jìn)步。而這一切，離不開從業(yè)人員技術(shù)素養(yǎng)的提升。中國工程院院士徐匡迪表示，新常態(tài)是一個過渡時期，創(chuàng)新驅(qū)動則是實(shí)現(xiàn)新常態(tài)的關(guān)鍵，“這個創(chuàng)新不僅是科技創(chuàng)新，還包括制度創(chuàng)新”。創(chuàng)新驅(qū)動反映到課堂教學(xué)改革領(lǐng)域，就是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面敢于創(chuàng)新，在充分了解“90后”新生代心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)市場變化，利用英語教材內(nèi)容領(lǐng)先信息的優(yōu)勢，建構(gòu)一種能夠不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的“新課堂”。

三、創(chuàng)新驅(qū)動課堂實(shí)踐做法

1.新型師生關(guān)系的構(gòu)建——培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。為了改變學(xué)生對傳統(tǒng)師生關(guān)系的認(rèn)識，每一屆新生開學(xué)的第一周，教師可推薦學(xué)生觀看電影《中國合伙人》，利用課余時間討論，讓他們在第一時間內(nèi)接受教師的教育理念，重新定位進(jìn)入大學(xué)之后的新型師生關(guān)系，讓他們感知課堂是共同經(jīng)營的“企業(yè)”，教室是我們研發(fā)“產(chǎn)品”的空間，每個人都是合伙人、投資人的身份，每節(jié)課都是生產(chǎn)、加工、研發(fā)、創(chuàng)新產(chǎn)品的過程。通過課堂組織形式，在學(xué)習(xí)評價方法的同時，巧妙地把企業(yè)管理理念融入其中，不知不覺中營造職場氛圍，形成職場意識。尤其對團(tuán)隊(duì)合作精神的形成至關(guān)重要?？總€人努力、單打獨(dú)斗取得成功的可能性也越來越小，團(tuán)隊(duì)精神毫無疑問成為當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)之一，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)顯得尤為重要。

2.跨學(xué)科交流整合利用——培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識。迎接新生的第二份禮物，教師可推薦學(xué)生觀看大型電視招聘節(jié)目《非你莫屬》。筆者關(guān)注這個欄目已三年有余，從最初的主持人張紹剛到黃健翔直至如今的涂磊，幾乎每場節(jié)目會認(rèn)真觀看。教師可選擇具有深意或代表性的招聘活動，讓學(xué)生觀看，寫出感想，及早了解就業(yè)市場，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)、缺點(diǎn)，自覺培養(yǎng)職場意識，形成職場能力。近幾年，職業(yè)教育改革如火如荼，方興未艾，學(xué)校不斷地請知名專家教授、講解目前職改新思路、新方案，高職人才培養(yǎng)方案得到全面深刻的認(rèn)識?；A(chǔ)學(xué)科不能剝離專業(yè)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)致力于服務(wù)專業(yè)學(xué)科理念，各基礎(chǔ)學(xué)科間也應(yīng)架構(gòu)起橋梁，學(xué)會跨學(xué)科備課、探討、交流，借助相關(guān)知識全力提升學(xué)生的職業(yè)能力。例如，英語教材中有一篇文章講述的是：一位年輕女孩由于自身具備良好的個人素質(zhì)，擁有遠(yuǎn)大理想，能合理地進(jìn)行人生規(guī)劃，由餐廳服務(wù)員經(jīng)過自身不斷的努力，認(rèn)真就業(yè)，努力創(chuàng)業(yè)，經(jīng)歷一番磨煉，最終成為職業(yè)女性，成功開辦公司。教師可讓學(xué)生通過閱讀討論，利用他們在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂里學(xué)到的知識，梳理思路，完成讀后感，進(jìn)一步探討職業(yè)規(guī)劃的意義。不同學(xué)科內(nèi)容的融合，能夠讓學(xué)生的知識得到融會貫通，而知識的遷移、利用能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)培養(yǎng)。

3.全新思維方式的引導(dǎo)——培養(yǎng)創(chuàng)新意識及解決問題能力。思維方式是人們大腦活動的內(nèi)在程式，對人們的言行起決定性作用，表面上具非物質(zhì)性，像人的思想一樣，主要由后天環(huán)境影響所致，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度提升學(xué)生對英語以及英美文化的接受能力和理解能力。英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)對發(fā)散性思維的形成，特別有利，目前世界500強(qiáng)企業(yè)最擅長使用的企業(yè)思維培訓(xùn)就是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。如何讓學(xué)生學(xué)會思考，教會學(xué)生如何思考，可以讓課堂充滿魅力。作為“90后”新生代，他們從出生觀察世界、了解世界的角度，就帶有信息網(wǎng)絡(luò)年代的烙印，自然而然形成他們獨(dú)特的視野。所謂的“二次元”的眼光、“三次元”的現(xiàn)實(shí)，讓我們有時難以理解、接受這幫“宅系族”的世界。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)樂趣無窮。隨著思維導(dǎo)圖應(yīng)用頻率的提升和深入，可逐漸培養(yǎng)以下七大核心能力：（1）全局化思考能力；（2）結(jié)構(gòu)化思考能力；（3）捕捉關(guān)鍵信息的能力；（4）整體布局規(guī)劃能力；（5）縝密的邏輯思維能力；（6）敏銳的感知覺察能力；（7）快速的學(xué)習(xí)復(fù)制能力。這些能力，都是在潛移默化中形成的。

4.教學(xué)內(nèi)容的挖掘拓展——培養(yǎng)信息及語言的應(yīng)用能力。教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)活動的三項(xiàng)基本要求，是教學(xué)質(zhì)量生成的三個基本要素。它們從不同角度、不同層面對教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性、根本性、實(shí)質(zhì)性的影響。高等教育出版社的《新編實(shí)用英語》（天津版，1、2兩冊）將“教、學(xué)、練、考”融為一體，編排上力圖達(dá)到“實(shí)用、好教、易學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)上力求營造“學(xué)習(xí)輕松、學(xué)用結(jié)合、課堂與職場交融”的教學(xué)環(huán)境。雖然依舊是英語教學(xué)四大能力模塊——“聽、說、讀、寫”，但每個模塊進(jìn)一步體現(xiàn)加強(qiáng)聽說、表達(dá)、實(shí)用的原則，尤其是閱讀部分的文章反映時代氣息和職場交際特色，也有一些網(wǎng)絡(luò)討論和博客交流，語言新潮，符合學(xué)生年齡特征。

利用這樣教材，可充分訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力，強(qiáng)化英語聽說，創(chuàng)設(shè)職場情境，開展職業(yè)能力訓(xùn)練。在新課程理念下，再好的課本都不應(yīng)是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。我們提倡在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識傳授的深度和廣度，既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合教師實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，防止教學(xué)中機(jī)械地“以教材為本”。教師可把兩冊英語教材整合為一體，每冊設(shè)定一個整體目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)過程形成完整的工作流程。一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會覺得英語課堂猶如一個現(xiàn)實(shí)的職場活動，每一次課堂學(xué)習(xí)如同行走穿梭在現(xiàn)實(shí)的職場，這要求教師具備一定的職業(yè)能力，才能如期圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從“教”教材轉(zhuǎn)到“用”教材，根據(jù)實(shí)際情況，靈活地、創(chuàng)新地挖掘教材的內(nèi)涵和外延。

通過一系列的創(chuàng)新改革嘗試，學(xué)生的整體素質(zhì)得到長足提升，教師業(yè)務(wù)能力、研究能力得到訓(xùn)練，同時加強(qiáng)了各科教學(xué)的聯(lián)系，形成集體備課的局面。研究能力不斷提高，教學(xué)實(shí)踐效果得到證明，關(guān)鍵是讓學(xué)生明確高職培養(yǎng)目標(biāo)、方向，及早地進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，了解就業(yè)市場前景，不斷提升職業(yè)能力，努力把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)、高能力的職場人才。

四、總結(jié)

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系早已被社會各界認(rèn)識，在“新常態(tài)”的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下，市場讓就業(yè)人員面臨更為嚴(yán)峻的能力挑戰(zhàn)，因此，職業(yè)教育必須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的打造。同時，我們也可看出職業(yè)教育能緩解就業(yè)壓力。通過專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得一技之長，與未接受過職業(yè)教育的社會求職者相比，這種優(yōu)勢除本人得益外，還表現(xiàn)在人力資源對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反作用機(jī)制上。

有關(guān)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)院校畢業(yè)生在第二、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)有競爭優(yōu)勢，對產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴(kuò)大、崗位增多有刺激與推動的作用。長期以來，人們關(guān)心的只是經(jīng)濟(jì)發(fā)展為勞動者“謀飯碗”的事實(shí)，忽視職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的反作用力。身為職教教師，有責(zé)任、有義務(wù)承擔(dān)起“造飯碗”的重任，通過創(chuàng)新驅(qū)動理念，開創(chuàng)“新課堂”，讓學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，為“新常態(tài)”的經(jīng)濟(jì)市場培養(yǎng)、輸送合格優(yōu)秀的人才資源。

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