楊珂

【摘要】 “譯事三難：信、達(dá)、雅。求其信已大難矣，顧信矣不達(dá)，雖譯猶不譯也，則達(dá)尚焉?！薄短煅菡摗贰靶拧敝敢饬x不背原文，即是譯文要準(zhǔn)確，不歪曲，不遺漏，也不要隨意增減意思；“達(dá)”指不拘泥于原文形式，譯文通順明白；“雅”則指譯文時(shí)選用的詞語(yǔ)要得體，追求文章本身的古雅，簡(jiǎn)明優(yōu)雅。翻譯外來(lái)文學(xué)如是，知識(shí)傳授者在教學(xué)設(shè)計(jì)中亦當(dāng)如此。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 信 達(dá) 雅

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）09-083-020

一、教學(xué)目標(biāo)與“信”

目標(biāo)之于教學(xué)，恰如羅盤(pán)之于遠(yuǎn)航。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開(kāi)。

首先，新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維綜合目標(biāo)，將以前容易忽視的方法目標(biāo)與情感目標(biāo)單獨(dú)列出、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這樣的解說(shuō)不僅是順應(yīng)國(guó)際教改大潮流，也是回歸了教育的本質(zhì)——我們?yōu)槭裁匆线@堂課？數(shù)學(xué)課要教什么？數(shù)學(xué)老師傳播的不僅是數(shù)學(xué)公式、算法，更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，更是一種刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度和研究精神。任何一節(jié)數(shù)學(xué)課都不能剝離開(kāi)知識(shí)教學(xué)與過(guò)程方法、情感教育，不論是新授課，復(fù)習(xí)課還是習(xí)題課甚至試卷講評(píng)；三維目標(biāo)的完整性是“信”的根本體現(xiàn)。因此，在《感受可能性》一課中，過(guò)程方法目標(biāo)：“經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、紀(jì)錄與分析、歸納總結(jié)等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探求未知知識(shí)的方法與邏輯思維的形成”；情感、態(tài)度目標(biāo)：“通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)游戲的介紹與參與，發(fā)現(xiàn)游戲、生活用語(yǔ)的數(shù)學(xué)本源，體會(huì)生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在和數(shù)學(xué)解釋一切的神秘性，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)神秘的熱情?！蹦繕?biāo)的設(shè)計(jì)不僅要出示準(zhǔn)確的目標(biāo)，還要有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法與途徑。

其次，通常教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)字詞的使用——“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”，“能”、“會(huì)”，這就是“信”的體現(xiàn)，也是基本要求。數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，尤其要終于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。如《感受可能性》一課中，通過(guò)學(xué)習(xí)教材我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生要“能感受生活中的可能性；能對(duì)常見(jiàn)事件進(jìn)行分類”。對(duì)于這層知識(shí)目標(biāo)我們可以通過(guò)對(duì)達(dá)成方式、和具體要求進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化：“通過(guò)數(shù)學(xué)游戲和舉例聯(lián)想，感受生活中存在的可能性；能對(duì)常見(jiàn)事件根據(jù)可能性進(jìn)行分類”。當(dāng)然充分理解本課的教學(xué)要求和過(guò)程后我們可以再次細(xì)化完整：“通過(guò)數(shù)學(xué)游戲和舉例聯(lián)想，感受生活中存在的可能性及其大小；能對(duì)常見(jiàn)事件根據(jù)可能性大小進(jìn)行分類，理解三類事件的可能性差異”。這樣，本課的知識(shí)要求和學(xué)生應(yīng)該掌握什么、掌握程度我們一目了然?！靶拧钡谋举|(zhì)要求是內(nèi)容完整性與表達(dá)準(zhǔn)確性，至于教學(xué)目標(biāo)中使用的字詞，實(shí)則沒(méi)有固定的要求。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與“達(dá)”

有了教學(xué)目標(biāo)這塊羅盤(pán)，教學(xué)設(shè)計(jì)要像強(qiáng)勁的槳、載風(fēng)的帆，在40分鐘里圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，如何才能達(dá)成制定的目標(biāo)，同時(shí)在下課時(shí)學(xué)生老師的臉上都綻出輕松的笑容？常言“教無(wú)定法”，不拘泥于常規(guī)教學(xué)流程和案例，大膽設(shè)計(jì)敢于用新，這便是“達(dá)”。

《感受可能性》一課中，教材設(shè)計(jì)了摸球游戲引入，擲骰子游戲體驗(yàn)可能性；相對(duì)來(lái)說(shuō)擲骰子游戲更能引起學(xué)生的興趣和思考積極性，因此不妨先進(jìn)行擲骰子游戲，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。同時(shí)，考慮到本課知識(shí)目標(biāo)要求較弱，事件分類一點(diǎn)就破，不妨大膽設(shè)計(jì)為兩個(gè)游戲領(lǐng)銜、貫穿課堂的活動(dòng)課，給學(xué)生充分的時(shí)間體驗(yàn)和思考、發(fā)現(xiàn)。所以，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

由電影引入。擲骰子游戲的規(guī)則與大名鼎鼎的21點(diǎn)（黑杰克）類似，開(kāi)場(chǎng)播放一分二十秒的電影剪輯《決勝21點(diǎn)》，緊湊的節(jié)奏，似懂非懂的賭博規(guī)則，主人公敏捷的思維給學(xué)生留下深刻映像，并迅速抓住注意力，再簡(jiǎn)單介紹黑杰克游戲規(guī)則和歷史，讓學(xué)生有躍躍欲試的感覺(jué)。

由21點(diǎn)轉(zhuǎn)入活動(dòng)一——擲骰子游戲。同桌間的二人游戲，規(guī)則簡(jiǎn)單易懂，便于快速開(kāi)展，具有趣味性、挑戰(zhàn)性。學(xué)生紀(jì)錄比分完成比賽，思考并交流對(duì)如下問(wèn)題的回答：

⑴ 在游戲過(guò)程中如何決定是繼續(xù)投擲骰子還是停止投擲骰子？

⑵ 在游戲過(guò)程中，若前面擲出的點(diǎn)數(shù)和已經(jīng)是5，你是決定繼續(xù)投擲骰子還是停止投擲骰子？若擲出的點(diǎn)數(shù)和是9呢？原因是什么？

游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情與注意力，問(wèn)題減少學(xué)生的躁動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維。問(wèn)題一制造出課堂的第一次停留點(diǎn)，自然的探入本課關(guān)鍵詞——可能性；同時(shí)問(wèn)題二的追問(wèn)具體深入到可能性的大小，并可以體現(xiàn)對(duì)情感目標(biāo)探索：賭徒與賭神的差別在何處，我們應(yīng)該如何選擇？

完成對(duì)活動(dòng)一的充分挖掘后進(jìn)入活動(dòng)二——摸球游戲。根據(jù)游戲規(guī)則，猜想并回答各問(wèn)題，再試驗(yàn)驗(yàn)證。

（1）箱子中放入3個(gè)紅球，從中任意摸出一個(gè)，摸出的球是紅球嗎？可能性有多大？

（2）放入1個(gè)白球后，從中任意摸出一個(gè)，摸出紅球的可能性如何描述？

（3）放入2個(gè)白球后，從中任意摸出一個(gè)，摸出紅球的可能性有何變化，如何描述？

（4）放入5個(gè)白球呢？

（5）拿出箱子中的兩個(gè)紅球，從中任意摸出一個(gè)，摸出紅球的可能性如何描述？

對(duì)于上述五種情況，你能根據(jù)摸到紅球的可能性進(jìn)行分類嗎？

學(xué)生根據(jù)規(guī)則預(yù)回答五個(gè)摸球問(wèn)題，然后根據(jù)時(shí)間情況選擇適當(dāng)數(shù)量情況簡(jiǎn)單驗(yàn)證。驗(yàn)證結(jié)果與預(yù)期結(jié)果是否一致？如何解釋？這是本課的第二個(gè)停留點(diǎn)。最后根據(jù)五種情況的可能性大小對(duì)五個(gè)事件進(jìn)行分類，你會(huì)如何分類，為什么？學(xué)生暢所欲言，最后得出事件的三種分類。

學(xué)生活動(dòng)是一把雙刃劍，一方面可以活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生參與的激情，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，活動(dòng)——?dú)w納——結(jié)論，符合認(rèn)知學(xué)習(xí)的科學(xué)性；另一方面一定程度上的課堂有序性，教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性都面臨很大的挑戰(zhàn)，需要教師較強(qiáng)的課堂調(diào)控引導(dǎo)能力。實(shí)際上，活動(dòng)只是一種載體，活動(dòng)的目的是活動(dòng)后的停留，學(xué)生的思考、歸納；沒(méi)有停留的學(xué)生活動(dòng)是無(wú)意義的，不是教學(xué)設(shè)計(jì)的“達(dá)”，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該杜絕這樣的活動(dòng)。

三、恪守教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與教育的規(guī)范是為“雅”

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，計(jì)算、變化、空間都有量的規(guī)范；教學(xué)不是作秀，教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言可以多樣化，教學(xué)設(shè)計(jì)的形式可以多種多樣，但不是隨意夸張，不是天馬行空，一切熱鬧的活動(dòng)都要指向樸素的數(shù)學(xué)本質(zhì)。不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是空洞無(wú)效的設(shè)計(jì)，沒(méi)有停留沒(méi)有思考的課堂活動(dòng)再豐富也只是花架子?！把拧笔菣z驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否正確、教學(xué)設(shè)計(jì)是否有實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻提醒自己，是否過(guò)界？在《感受可能性》一課中，雖然是本章第一課，數(shù)學(xué)游戲中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，如“除顏色外完全一樣的球”、“從不透明的箱子中隨機(jī)摸出一球”，以及課堂上教師語(yǔ)言的規(guī)范，對(duì)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范要求，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要是為了引起學(xué)生的思考得出數(shù)學(xué)結(jié)論，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生熱情只是活動(dòng)副產(chǎn)物。學(xué)知識(shí)，懂道理才是課堂的本真。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社，2014年.