陶艷梅

【摘要】 本研究是普通中學校本實踐研究，以美國心理學家吉爾福特創(chuàng)新能力研究理論為指導(dǎo)，旨在通過“圖形創(chuàng)意”美術(shù)校本課程，提高學生創(chuàng)新能力。吉爾福特認為創(chuàng)新能力分為六個維度，即：思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性，對問題的敏感性、再定義和理解后重組?！皥D形創(chuàng)意”課程共開設(shè)16課時，通過圖形觀察訓(xùn)練提升學生“對問題的敏感性”；通過圖形聯(lián)想訓(xùn)練提升“觀念的流暢性”和“ 思維的靈活性”；通過再造想象力訓(xùn)練提升學生“ 思維的獨創(chuàng)性”；通過寫生與創(chuàng)作訓(xùn)練提升學生“再定義性”。在創(chuàng)新能力各維度分別提升的基礎(chǔ)上，達到提高學生整體創(chuàng)新能力的目的。

【關(guān)鍵詞】 圖形創(chuàng)意 美術(shù)校本課程 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-082-010

一、問題的提出

創(chuàng)新能力被認為是個人、民族、國家發(fā)展的核心動力，因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是當前各國教育關(guān)注的焦點，也是當前世界藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢。各國美術(shù)教育家均重視美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究，甚至將創(chuàng)新視為美術(shù)教育的首要任務(wù)，如美國著名美術(shù)教育家羅恩菲德認為：美術(shù)教育的價值就在于教會學生創(chuàng)新。我國現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》也將“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力”，列為美術(shù)課程的基本理念和課程價值之一。

綜上所述，在中學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是值得每一位美術(shù)教師認真思考與實踐的課題。本研究期望通過校本課程“圖形創(chuàng)意”的實施，探索提升學生創(chuàng)新能力的有效途徑和方法。

二、理論依據(jù)

美國心理學家吉爾福特（Guilford 1950，1959，1967）認為創(chuàng)造性是一般智力的一個組成部分，創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)包含六個維度：思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性，對問題的敏感性、再定義和理解后重組。

圖形設(shè)計是通過可視性的設(shè)計形態(tài)來表達創(chuàng)造性的意念，也就是給設(shè)計思想以形狀，使設(shè)計造型成為傳達信息的載體。因此，“圖形創(chuàng)意”課程是提升學生創(chuàng)新能力的良好途徑。

三、實施過程

本研究在初一年級開展，研究者在學期初申報本校的校本課程，撰寫“圖形創(chuàng)意”校本課程綱要，由教學處統(tǒng)一發(fā)布課程信息，學生自主、自愿選課?！皥D形創(chuàng)意”校本課程共16課時，分為五個單元。

校本課程中每個教學單元內(nèi)容的設(shè)計，均對應(yīng)創(chuàng)新能力六個維度中的相應(yīng)要素，以美術(shù)圖形的創(chuàng)意為載體，通過有針對性的訓(xùn)練，提高學生的創(chuàng)新能力。校本課程的具體情況如下：

（一）第一單元：觀察訓(xùn)練——培養(yǎng)學生對問題的敏感性

吉爾福特認為，對問題的敏感性是指：對需要和困難的關(guān)注；對奇特與不尋常事情的覺察。

本單元著重培養(yǎng)學生觀察能力，從而提高學生對問題的敏感性。觀察能力是一種特殊的知覺能力，指能迅速而敏銳地注意到有關(guān)事物的各種并不特別顯著、卻很重要的細節(jié)和特征。

通過本單元的學習，開闊學生視野，激發(fā)學習熱情，并通過對圖形作品的分析，積累觀察經(jīng)驗，掌握觀察方法，能夠快速發(fā)現(xiàn)問題，提升思維的敏感性，從而提升學生創(chuàng)新能力。

（二）第二單元：聯(lián)想訓(xùn)練一——培養(yǎng)學生思維的流暢性

吉爾福特認為流暢性是發(fā)散性思維的能力。思維的流暢性是指思維敏捷，反應(yīng)迅速，對特定問題情境能順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種答案。

本單元著重通過圖形聯(lián)想訓(xùn)練，提生學生思維的流暢性，從而提高學生創(chuàng)新能力。本單元共安排3課時，分別為方形、圓形、三角形的聯(lián)想，要求學生盡可能多的畫出與方形、圓形、三角形相關(guān)的圖形。

（三）第三單元：聯(lián)想訓(xùn)練二 ——培養(yǎng)學生思維的靈活性

吉爾福特認為，思維的靈活性是指：具有較強的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，能夠比較容易的改變心理定式，具有靈活改變定向的能力。

本單元著重通過圖形聯(lián)想訓(xùn)練，提生學生思維的靈活性，從而提高學生創(chuàng)新能力。本單元共3課時，重點安排了“相關(guān)聯(lián)想”訓(xùn)練。

（四）第四單元：再造想象力訓(xùn)練——培養(yǎng)學生思維的獨特性

吉爾福特認為，思維的獨特性是：產(chǎn)生新的非凡思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就。

本單元通過再造想象力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生思維的獨特性。想象是美術(shù)創(chuàng)作中常用的手法，也是重要的美術(shù)能力。人們通常認為，想象是在過去感知的基礎(chǔ)上對所感知過的形象進行加工、創(chuàng)建出新形象的過程。想象可以分為再造想象與創(chuàng)造性想象，再造想象力的訓(xùn)練，非常適合培養(yǎng)中學生思維的獨特性，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

（五）第五單元：寫生與創(chuàng)作訓(xùn)練——培養(yǎng)學生“再定義”與“理解后重組”的能力

吉爾福特認為“再定義性”是：善于把一些觀念組織成一種較大的、包攝性更廣的觀念，善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法?！袄斫夂笾亟M”是指：對有組織的整體予以或重新界說，能夠通過事物的表面現(xiàn)象把握其內(nèi)在含義和本質(zhì)特征。

本單元期望通過寫生與創(chuàng)作的訓(xùn)練，提高學生思維的“再定義能力”。本單元共3課時，安排學生用1課時在校園中畫速寫，另外2課時根據(jù)寫生稿進行創(chuàng)作。要求學生在創(chuàng)作中對寫生物象重新解釋，將原有造型中部分形象遷移、替換，得到全新的立意及視覺效果。

四、對“圖形創(chuàng)意”校本課程實施的反思

（一）實施的收獲

1. 通過“圖形創(chuàng)意”校本課程的實施，學生創(chuàng)新能力有所提升

2.“圖形創(chuàng)意”校本課程，極大的激發(fā)了學生創(chuàng)新的興趣。

3.“圖形創(chuàng)意”校本課程，重在創(chuàng)新思維方式的訓(xùn)練，是提升。學生創(chuàng)新能力的良好途徑。

（二）發(fā)現(xiàn)的問題

在“圖形創(chuàng)意”校本課的實施中發(fā)現(xiàn)：個別學生創(chuàng)新能力與繪畫能力的發(fā)展不匹配，即學生有很好的想法，卻因繪畫能力有限而導(dǎo)致不能夠良好的表達個人的創(chuàng)意。針對此現(xiàn)象，本研究認為，一方面，提高學生繪畫能力是長遠之計，美術(shù)課并不能完全拋開美術(shù)技能談創(chuàng)意；另一方面，繪畫技能的提升過程是緩慢的，而美術(shù)技能卻是多方面的，對于繪畫技能較弱的學生，通過攝影、電腦美術(shù)等方式表達個人的創(chuàng)意，是本研究今后進一步推進中要解決的問題。