譚能研

【摘要】 美術教育是我國中小學教育中的一個重要內容，但是它在各個學校之中的地位各不相同，不少學校的美術教育無形之中放在了邊緣位置。本文通過幾個詳細的案例，闡述了筆者運用當前國際流行的創(chuàng)客理念，與自己的中小學美術教育教學的實踐有機結合，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和積極的行動，努力實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維和能力一次次的突破。

【關鍵詞】 創(chuàng)客 中小學 美術教育教學 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-066-020

創(chuàng)客是具有創(chuàng)造性思維和綜合實踐能力的人。它要求個人必須具備幾個條件，自身必須具備扎實的專業(yè)理論知識，豐富的實踐經(jīng)驗，多角度看問題的視角，活躍發(fā)散的思維，永遠激情澎湃的動力，幾者缺一不可。創(chuàng)客的思想對于推動全民創(chuàng)新，實現(xiàn)偉大的中國夢有巨大的積極意義。作為一名教師，筆者在多年的教學生涯里，結合個人的自身特點，將創(chuàng)客理念與中小學美術教育教學實踐有機結合，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和積極的行動，實現(xiàn)了學生創(chuàng)新思維和能力的一次次突破。

一、創(chuàng)新繪本——《童謠頌大德，故事傳精神》，助力品格成長

2012年黨十八大倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。習近平總書記強調，少年兒童培育和踐行社會主義核心價值觀，要適應少年兒童的年齡和特點。在筆者擔任小學教導主任，主抓德育工作期間，要求學生掌握這24字的含義，發(fā)現(xiàn)學生只是機械地背誦，還不能完全理解這24個字的含義。于是，筆者就有一些自己初步的想法和創(chuàng)作的沖動，希望能用一種通俗易懂的方式讓學生在喜聞樂見中輕松理解這24個字的內涵。正值這時，長沙市天心區(qū)委宣傳部、區(qū)文明辦、區(qū)教育局委托我校策劃、落實小學生實踐社會主義核心價值觀，由于筆者在思想上具有較好的大局把握觀，有一定的美術功底，思維活躍且也有相關的經(jīng)歷，學校全權委托筆者來組織、實施繪本的編制工作。

《童謠頌大德·故事傳精神》社會主義核心價值觀進校園繪本的編制工作開始之初，筆者就為整個繪本確定了貫穿始終的一條主題：把這本書創(chuàng)作為一本讓孩子們真正地喜讀、樂讀的繪本。筆者認為要實現(xiàn)這個目標需要純真的童心，并能用孩子的思維去理解社會主義核心價值觀的真正內涵。于是，我們通過發(fā)放問卷和隨機訪問的形式，對天心區(qū)幾所有代表性的學校里不同年齡階段的孩子進行調查，以求全面、正確了解他們對社會主義核心價值觀的理解以及他們喜歡的繪本的形式。在獲得了足夠的信息后，我們編寫組根據(jù)繪本定位、學生反映，同時結合天心區(qū)的特色，將天心區(qū)的天心兩個字拆分，虛擬了天天和心心兩個男女小主人，創(chuàng)作了音韻和諧、朗朗上口的童謠，每首童謠配以清新明了的插畫，以童謠傳唱和勵志小故事的形式，用古今名人以及當代長沙各界道德模范的感人故事去指引孩子們用心靈去感悟、用行動去落實社會主義核心價值觀。

為了真正體現(xiàn)孩子的視角，表達他們的喜好，符合孩子的閱讀習慣，在繪本編制的過程中，我們還創(chuàng)造性地讓我們的孩子也參與進來，用他們的畫筆來詮釋他們所理解的社會主義核心價值觀。繪本歷時六個月完成?！斑@真是一本最有童心的繪本?！痹诶L本發(fā)布會上，拿到繪本的學生們心里樂開了花。是創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新的動力，讓我們編制出了這本繪本，用核心價值觀共筑繽紛童年夢，擦亮這盞少年兒童的“指路燈”，為他們扣好這人生的這第一枚“扣子”。筆者這次創(chuàng)作的繪本的創(chuàng)新之處在于這就是一本活生生的學生行為教材，它符合中小學生崇拜模范的心理，從而在思想和行為上向模范看齊，由表及里將價值觀滲透到他們的心靈深處，以達到固化學生行為，讓學生在不知不覺的過程中輕松地理解了社會主義核心價值觀。

《童謠頌大德·故事傳精神》社會主義核心價值觀進校園繪本也得到各級媒體的關注和相關領導的肯定，天心區(qū)區(qū)委書記親自為繪本作序，湖南教育電視臺，長沙新聞頻道等多家單位也對繪本的發(fā)布進行了詳細的報道。天心區(qū)教育局也將繪本作為區(qū)內小學生進行社會主義核心價值觀教育的重要資料下發(fā)各個小學，要求進行推廣、學習。

二、創(chuàng)客實踐活動——創(chuàng)意車模之旅，助引兒童夢想

在從事小學美術教育工作中，筆者著力于探究6-12歲兒童美術教學中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

首屆“中國青少年汽車模型科技創(chuàng)意大賽”在長沙地區(qū)舉行選拔賽，從接到通知到正式比賽只有半個月的時間。因為是首次接觸，為了趕時間，同時也擔心學生畫不好，也為了能在賽事上呈現(xiàn)最好的作品，筆者就利用休息的時間在家里畫了幾幅汽車設計圖，然后在社團活動中讓學生模仿我的畫。社團活動時間，筆者把三幅范畫往黑板上一貼，講完繪畫技巧后，就讓學生任選一幅畫。當筆者去指導他們的作品時，看到社團里15個學生跟老師的范畫一模一樣。畫作之間的差別就只是在汽車的大小、線條的粗細，以及色彩的運用上。當時一看，筆者心里就想壞了，這次賽事的名稱是“中國青少年汽車模型科技創(chuàng)意大賽”，而學生的創(chuàng)意都被自己扼殺了。正在筆者心里暗暗叫苦時，一個學生舉手提問了：“老師，我可不可以不按你的畫，我想回去后重新畫一幅獨角獸汽車，這臺車除了有你畫上的清潔功能以外，還有搜救功能呢，早幾天東方之星沉船讓我很難過，我想設計一臺有搜救清潔等多功能的汽車輪船，你看行嗎？”這位學生的話觸動了筆者的心靈，筆者想自己真是低估了孩子們的創(chuàng)意能力。筆者意識到單純讓學生模仿的教學方式太單一， 學生的興趣會逐漸減弱，而且也不能達到培養(yǎng)兒童創(chuàng)意思維的目的。

于是筆者重新調整思路，以創(chuàng)新為主線，以啟發(fā)為手段，引導學生談他想象中的車的樣式和功能，引發(fā)學生之間激烈的大討論，激發(fā)學生們想表現(xiàn)出自己設計“一輛汽車”的愿望。隨后，學生們就自由地創(chuàng)作起來，過了一會，學生們都陸續(xù)完成了。這時筆者再來看學生們創(chuàng)作的這十幾幅作品，各有特色。這時，筆者再逐一對學生的作品進行技法上的點撥，這樣的作品更為完美。筆者在引導學生進入思考，積極所想、所見、所感自由的表現(xiàn)在設計的汽車上，通過繪畫形式表現(xiàn)出來。這樣的教學方式對學生們的創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。

兒童的想象空間是無限的。創(chuàng)作一幅富有創(chuàng)意思維的作品確實是比臨摹一幅樣品復雜得多，兒童通過自身的體驗，依據(jù)教師提供的課題大膽想象， 將所感所知通過繪畫藝術的形式表現(xiàn)出來，以創(chuàng)意的思維模式去發(fā)現(xiàn)感到好奇的事物，加以加工變形，塑造出具有特色創(chuàng)新的作品，從而滿足兒童對外界事物的好奇心。同時也需要教師教授一定的技能才能足以表現(xiàn)他們所想所感的內容，增強畫面的美感。

三、導學法——創(chuàng)新人物漫畫，助推思維拓展

近幾年，長沙市語文中考進行作文改革，作文考查分為兩大板塊——大作文和小作文，小作文占10分。筆者在擔任中學語文老師期間，就在思考藝術都是相通的，作文教學和漫畫教學也可以互相融合，于是選擇了漫畫導學法。

筆者在自己所教的兩個班級中選取了一部分長相有特征的學生，利用休息時間給他們畫漫畫。這樣學生在作文課中，看到自己被夸張了的頭像定格在電腦屏幕上時會表現(xiàn)地異常興奮，上課也特別專心，也就能很快地掌握了人物外貌描寫如何抓特征，如何夸張?zhí)卣鞯姆椒ā，F(xiàn)在筆者與大家一起分享一下自己在教學中的漫畫導學案例：

（一）抓住特征，激發(fā)興趣

在講人物的神態(tài)描寫時，筆者為了讓學生更好地理解人物特征，不惜丑化自己，（出示我的自畫像《老年的我》），問學生：看到譚老師的自畫像，你的第一感覺是什么？“笑”，你覺得這是一張怎樣的臉？夸張、有趣、開朗、幽默……這是用極度夸張和變形的手法來表現(xiàn)人物，使他們的特征更特出，性格更鮮明，我們在進行人物描寫時也要夸大人物的特征。接著就讓學生先畫再作文，學生的熱情高漲到了極點，學生對人物特征的理解就更加深刻了。作文就更有興趣了。

（二）大膽想象，極度夸張

在講人物的神態(tài)、動作描寫時，筆者根據(jù)學生的性格特征對其大膽地想象，對人物的臉型、五官、動作進行極度夸張。比如左邊這幅是339班易凌暉，那天他在教室里發(fā)脾氣，我就對他加以想象畫了這幅漫畫。現(xiàn)在，筆者給大家呈現(xiàn)一下學生的習作：

易凌暉大發(fā)雷霆，他右手拿著大啞鈴，左手捏拳，板著臉，瞪著眼，皺著眉，面紅耳赤，怒發(fā)沖冠，咬緊舌頭，耳鼻冒煙，好像要把教室給炸掉，聲音大得響徹云霄，兇得像個豹子。一看這架勢，班上同學都嚇得躲出去了。

筆者用這種大膽想象，對人物的神態(tài)、動作極度夸張的漫畫作文導學法代表天心區(qū)參加長沙市“初中語文教師綜合素質與教學創(chuàng)新競賽”獲得一等獎。

此方法帶動天心一中語文教研組形成“人物作文教學”系列主題，并自主開發(fā)了人物描寫作文教學的系列校本課程。

（三）思維拓展，大放異彩

經(jīng)過一段時間的訓練后，學生的寫作水平提高很快，學生由厭惡作文到愛上作文，小作文得滿分的比比皆是。中考時，筆者帶的336班和339班兩個班的語文成績分別獲得了全校17個教學班中的第一名和第二名，語文打A的人數(shù)也由入學時的每班3人提高到了17人和21人。筆者在此再呈現(xiàn)幾篇學生的前后對比習作：

實例借鑒：

學生以前的習作：

一頭烏黑濃密的頭發(fā)，一顆圓溜溜的腦袋，一條縫似的眼睛，無論何時何地都是一臉燦爛的笑容。

思維拓展后的習作：

烏黑濃密的頭發(fā)下面包著一顆圓溜溜的腦袋。有幾根頭發(fā)還會不安分地留在前額。那濃厚的眉毛嵌在笑得瞇成一條縫似的眼睛上方。無論何時，他的笑容總掛在臉龐。那笑仿佛是對困難的最好詮釋。他的身上永遠散發(fā)著陽光般的氣息，使人在心情不好的時候特別想靠近他，每當看到他的笑，我們心頭的烏云總會煙消云散。他，就是一個快樂的使者，天天都充滿了快樂的氣息，并用他的快樂時刻感染著我們。（學生習作）

總之，作為一名從事基礎教育的教師，在平凡的工作中，只要我們擁有不斷進取的創(chuàng)客精神，并將創(chuàng)客理念有機融入到自己地教育教學實踐中，就能創(chuàng)造出不一樣的成績，學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力就會有實質性的突破與進步。

（湖南省“十二五”規(guī)劃課題【XJK014BJC004】成果）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]方戀.《兒童美術教學中創(chuàng)意思維的理論和實踐研究 》，2014.06.