陳蕊

【摘要】 在初中地理教學(xué)中抓知識的規(guī)律性，可以幫助學(xué)生更好的構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。文章從抓基本概念教學(xué)，便于學(xué)生理解記憶；抓地理形成規(guī)律，分析地理結(jié)構(gòu)成因；抓地理分布規(guī)律，了解地理分布特征；抓地理普遍規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力四個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】 初中地理 規(guī)律 結(jié)構(gòu) 知識 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-049-010

初中地理是一門綜合性很強的學(xué)科。地理知識相互交錯、相互關(guān)聯(lián)，既具備地理學(xué)科的本質(zhì)特點，又融合多方面的知識。因此，教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生理清學(xué)科知識的整體脈絡(luò)，構(gòu)建科學(xué)且完整的知識系統(tǒng)。這樣，在教學(xué)過程中就能整合教學(xué)內(nèi)容，從而突出重點。同時，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做好學(xué)科的結(jié)構(gòu)提綱，以便在教學(xué)中順利完成任務(wù)。

一、抓基本概念教學(xué)，便于學(xué)生理解記憶

在地理教學(xué)中首先要幫助學(xué)生理解地理概念。地理概念是人對地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識。進一步講地理概念分為兩種，第一是根據(jù)地理現(xiàn)象的一般屬性而區(qū)分的地理類別概念。具體包括天體、地形、氣候等；第二是地理區(qū)域概念，簡單的說，就是同一區(qū)域內(nèi)不同地理事物共同作用而產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，如熱帶雨林、地震、美國農(nóng)作物、日本人口等。地理類別概念是地理概念中的基本概念，也是最為重要的概念之一，其中包含地理區(qū)域概念，如美國農(nóng)作物的特點受美國氣候所影響。在初中地理課堂中，地理類別概念的教學(xué)一直是教學(xué)的重難點，對學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識起著重要的鋪墊作用。所以，在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析和概括地理相關(guān)概念的本質(zhì)特征，并明確概念對知識掌握和問題解決的作用；在面對那些比較復(fù)雜的概念時，教師應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)方法的選用，幫助學(xué)生明確記憶的目的，抓住關(guān)鍵詞，對地理概念進行精細(xì)加工、深度理解，最終掌握知識運用的技巧。

二、抓地理形成規(guī)律，分析地理結(jié)構(gòu)成因

地理事物和現(xiàn)象的形成是遵循一定的形成規(guī)律的。因此，在講授地理知識時教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，不能一味的灌輸理論知識，而是應(yīng)該和學(xué)生一起共同探究地理現(xiàn)象規(guī)律形成的原因及其影響，啟發(fā)學(xué)生的邏輯性思維，學(xué)會對事物進行因果規(guī)律的分析。例如：在教學(xué)自然資源時，很多學(xué)生對礦產(chǎn)資源的分布表示難以理解。事實上，礦產(chǎn)資源的分布并不是毫無依據(jù)的，而是由于地質(zhì)不同而導(dǎo)致其分布規(guī)律不同，并受到地理環(huán)境和巖漿活動的影響，這個規(guī)律性就很容易解釋為什么有色金屬和石油是分布在不同的地質(zhì)區(qū)域。又如在分析農(nóng)業(yè)資源的分布時，通過對農(nóng)業(yè)所屬地區(qū)的地域特征和氣候特征的了解，可以很容易得出其分布的規(guī)律。因此，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生分析不同地理現(xiàn)象形成的原因和規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生思考能力，教會學(xué)生在知識理解的基礎(chǔ)上進行記憶。以“降水形成原因”為例，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道形成降水的條件，然后引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式探究降水的成因，最后通過小組發(fā)言和教師總結(jié)的方式得出降雨形成的規(guī)律，增強教學(xué)效果。

三、抓地理分布規(guī)律，了解地理分布特征

在初中地理教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生全面掌握地理分布規(guī)律的有關(guān)知識，并針對這些規(guī)律，了解不同地理現(xiàn)象或事物的特征。初中地理課本涉及很多分布的知識，包括氣候和自然帶的分布、氣溫和降水的分布、農(nóng)作物的分布等，這些分布都遵循一定的地理規(guī)律，只有理解這些分布規(guī)律，學(xué)生才能進一步掌握有關(guān)的地理特征，才能熟練運用地理知識解釋生活中存在的地理現(xiàn)象。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析地圖，利用地圖，熟記知識。如在觀察世界地圖時，學(xué)生一開始會覺得束手無措，因為世界地圖包含的地理事物太多，學(xué)生一時不知道從哪一處看起。這時教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生從地理分布規(guī)律的角度去觀察地圖，要有耐心、細(xì)心地對地圖進行深入分析。如陸地和海的分布，乍一看毫無規(guī)律，實際上它們受地形骨架的影響。仔細(xì)觀察我國的地形山脈，可以發(fā)現(xiàn)其大致是成網(wǎng)絡(luò)狀分布的；又如世界整體陸地的分布，通過觀察和研究不難發(fā)現(xiàn)山脈的形成規(guī)律受兩個巨大高山帶的影響。因此初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)對地理分布規(guī)律的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有目的地識記地理知識。

四、抓地理普遍規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

遷移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的現(xiàn)象，指不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的影響。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移可以分為普遍遷移和特殊遷移。普遍遷移是指學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種學(xué)習(xí)的影響。而特殊遷移是將學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識和技能重新組合移用到另一種學(xué)習(xí)。其中普遍遷移的應(yīng)用對具體學(xué)習(xí)情況的推進有很大幫助：當(dāng)學(xué)生獲得基本的知識和掌握基本技能后，可以將其運用到后來學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容上，以便更加迅速理解新知識的內(nèi)涵，解決新的問題。例如：學(xué)習(xí)了氣溫和降水的分布后，學(xué)生就可以在原有知識的基礎(chǔ)上進一步總結(jié)氣候分布的特征；又如在學(xué)習(xí)了農(nóng)作物的分布后，學(xué)生可以總結(jié)出不同國家農(nóng)業(yè)的發(fā)展特征和趨勢。因此，教師在教學(xué)時可以設(shè)計更多促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知特點，合理編排教學(xué)內(nèi)容和方式，以基礎(chǔ)知識的講解為出發(fā)點，將所講的內(nèi)容綜合貫通，同時，在掌握具體知識和技能的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，將所習(xí)得知識順利地進行應(yīng)用。

總之，在初中地理教學(xué)中應(yīng)該抓住地理知識之間的規(guī)律性。無論是地理概念的學(xué)習(xí)，還是分析地理現(xiàn)象形成的原因。教師都要指導(dǎo)學(xué)生從地理的規(guī)律性入手，并提醒學(xué)生巧用地圖，構(gòu)建完整的知識體系。這樣，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力與解決問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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