劉曉春

在化學實驗中，學生的不良習慣是指經(jīng)常違反實驗準則，不按正確的操作程序，我行我素，造成不良影響。這種現(xiàn)象在中學生中盡管是少數(shù)的，但必須引起高度重視。它不僅直接關系到學生的安全，而且對于整體學生的實驗教育都有著不可忽視的作用。本人認為，矯正學生在實驗中的不良習慣需要掌握以下幾種教學規(guī)律和方法。

一、堅持動之以情，消除疑懼心理

首先，“動之以情”是消除實驗中疑懼心理的關鍵。教師的情感在轉化教育中有巨大的作用，教育轉化的過程是師生雙方實驗活動以及情感交流的過程，而教師的情感起著主導和決定性的作用。在化學實驗中，習慣不良的學生需要教師的愛護和關心，沒有對學生的愛就不能真切地了解他們，更談不上轉化他們的思想。當他們對實驗顯出無知時，教師要及時給予教育;缺乏毅力時要給予培養(yǎng);遇到難題時要給予幫助;不會做實驗時要給予引導;實驗失敗時要給予安慰。當他們出現(xiàn)反復時應該理解，要善于從反復中尋找他們的積極因素，交待他們實驗任務時要給予信任。只要讓他們體會到教師的真誠之心，他們便會自然地受到感化而轉變疑懼。此外，要重視不按程序操作所引起嚴重后果的教育，激發(fā)他們改正自己不良的實驗習慣，這是“動之以情”的有效措施。例如：學生剛接觸化學實驗，對化學藥品及儀器一無所知，只聽說化學實驗有一定的危險性，新奇中帶有一絲疑懼。因此，在基本操作的訓練中，要以教師為主導，學生為主體，由易到難，由簡到繁，分階段分層次的按一定的序列規(guī)律完成基本操作的訓練任務，使每個步驟達到協(xié)調、準確、穩(wěn)定和靈活，并強調實驗過程中的安全性和注意事項，逐步瓦解學生心理上的疑懼，使學生逐漸融入到一個溫馨和親切的氛圍里，疑懼轉化成了信任，膽怯變成了快樂。

二、堅持曉之以理，提高辨別能力

“曉之以理”是轉化教育的思想基礎，學生實驗過程中每一種實驗習慣的形成，都以實驗知識為基礎。實驗知識薄弱，缺乏辨別和論證實驗現(xiàn)象的能力，是一些學生實驗效果不好的原因之一，也是學生具有不良實驗習慣的心理特點。所以，提高他們對實驗的辨別能力和推理論證能力，是他們自愿改正實驗中錯誤意識與堅持正確行為的重要心理要素。例如：在筆者教學中，讓學生得出“噴泉”實驗成功的條件：①燒瓶要干燥;②裝置氣密性要好。有的學生則提出不同看法，認為燒瓶不必干燥，也可以使實驗獲得成功（其它條件不變）。筆者就讓學生演示其大膽想法的實驗。但是，學生連續(xù)做了幾次后才獲得成功：第一次失敗了，燒杯里的溶液不噴入燒瓶里;第二次實驗，燒瓶里的溶液只噴入少量;第三次重做時，拉長了通氯化氫氣體的時間，結果“噴泉”實驗同樣成功。理由是讓氯化氫氣體多通一會兒，使氯化氫在燒瓶內的少量水里溶解達到飽和后，并不妨礙“噴泉”的形成。這一演示實驗使學生深感高興，也加深領會了課本提出的 “干燥”的含義，同時也培養(yǎng)了學生積極思考問題并創(chuàng)設條件進行實驗的能力。

“曉之以理”就是讓學生明白和掌握一定的實驗目的和行為準則，對他們要以理服人，以實驗為真理，這是教師根本的立足點和手段，讓學生從親身的實驗失敗之中體驗原理，同時也可以從學生對實驗的探討和辨別中說理，要將理講透，學生便會自覺地改正自己的不良習慣。

三、堅持持之以恒，克服懶散松懈

“持之以恒”是矯正學生實驗中不良習慣應堅持的一個原則。學生實驗習慣的形成是一個長期的培養(yǎng)過程。在矯正不良習慣的教育過程中，需要磨練意志，克服懶散松懈，更需要有持續(xù)性，因而必須迎難而上，持之以恒。例如在化學實驗中，少數(shù)學生忽視教師對實驗要求：操作漫不經(jīng)心，打翻試劑瓶濺及衣服皮膚，損壞儀器;加熱不規(guī)范，燙傷人體;任意加大試劑用量，造成液體噴出傷人眼;偷偷隨意混和試劑或做其他實驗;不該加熱的偏加熱;在實驗中手執(zhí)試管加熱;氣體不經(jīng)驗純就點燃等，這類盲動隨意行為往往會帶來或大或小的人身危害。這些學生對化學實驗的懶散松懈和意志薄弱等心理缺陷，往往會出現(xiàn)反復。教師要把這個反復看作是良好的教育時機。一是要做到因勢利導，循循善誘;二是要鍛煉學生與化學實驗中的不良誘因作斗爭的意志力。在矯不良習慣時，教師要創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境：先進的實驗設備，安靜的實驗場所，教師的細心輔導，標準的試劑配制，干凈的儀器等等。然后，教師就要依據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律堅持組織適合學生的各種實驗教育活動，在學生已有的心理水平上引起新的需要，逐步克服懶散松懈的行為習慣，做好化學實驗。因此，矯正實驗中的不良習慣的教育一定要有耐心和毅力，才能獲得成功。

四、堅持導之以行，引導行為訓練

“導之以行”是矯正實驗中不良習慣的必要途徑，也是教育目的和教育效果的體現(xiàn)。所謂“導之以行”就是通過“情”和“理”的結合，在“意”的參與下，引導和組織學生進行必要的實驗知識和行為訓練，養(yǎng)成良好的實驗行為習慣。少數(shù)學生即使到了高三做化學實驗時，還會出現(xiàn)許多低級的實驗操作錯誤，如：①倒立在水槽里面盛滿水的集氣瓶拿出水面時玻璃片沒有蓋好，水流了出來;②用燃著的木條檢驗氣體時，瓶口玻璃片抽開過早，氣體放跑;③用量筒取水時，手持量筒觀察;④加熱后的蒸發(fā)皿直接用手拿，忽視了坩堝鉗的使用;⑤使用膠頭滴管時，總是習慣將滴管伸入試管內，磕碰試管壁;⑥實驗結束后，不知將洗凈的試管倒立在試管架上;⑦加入固體藥品時，試管直立;⑧加入液體時總是超過試管的1/3，認為試劑越多效果就越好等等。因而，實驗習慣和行為訓練不是一朝一夕能解決的，必須經(jīng)過反復多次地進行，并在每次學生實驗時不斷地提醒，以鞏固已學的基本操作知識，使學生在實驗的過程中有聯(lián)系與協(xié)調，學生學過的單項操作技能也可在綜合運用中不斷得到完善。

當然，不良習慣的矯正要做到因人而異。如對在實驗中調皮的學生要在紀律上加以引導;對實驗現(xiàn)象說謊的學生要在誠實上多訓練;對在實驗課上打鬧的學生要進行安全教育。此外，還要注意學生性格、氣質、興趣、愛好的不同特點，發(fā)揚他們的長處，避開他們的短處，當他們有進步時，就要及時表揚，以強化符合實驗準則的行為訓練。

總之，對實驗中有不良行為的中學生，只要我們堅持“曉之以理”，“動之以情”，“持之以恒”，“導之以行”，做到有的放矢地進行教育，以正面引導教育為主，掌握他們不良習慣的形成發(fā)展過程和心理矛盾，遵循有關的轉化規(guī)律和教育原則，在矯正中進行塑造教育，就能培養(yǎng)出新一代合格人才。

（收稿日期：2015-07-15）